基于“互联网+”理念下的高中物理教学实践探究

徐美倩

互联网时代，教育教学领域逐渐渗透了“互联网+”理念，将互联网技术与课堂融合，与学生的自主学习融合，与课后辅导融合等，可以有效提高教学质量。高中物理本身实验内容多，物理现象以及物理原理需要动态的演示才能让学生有更准确的认知，“互联网+”理念的应用为高中物理教学改革提供了帮助。文章首先分析了“互联网+”理念在高中物理教学中应用的优势与应用的现状，进而具体探讨了高中物理教学中具体应用“互联网+”理念的相关策略，以期为高中物理教学创新发展提供参考。

高中物理教学理论性、抽象性强，是学生感到学习难的关键因素，“互联网+”理念让物理教学可以融入互联网技术和资源，给学生创造实践观察、分析与体验的机会，也让抽象的物理知识形象具体化。目前高中物理教学中“互联网+”理念还没有得到深入落实，部分物理教师只是在课堂教学中利用多媒体呈现课件，缺少对网络教育资源的整合与应用，在课前和课后更没有利用好互联网技术实施对学生自主学习的指导，因此，在高中物理教学中，要求物理教师能够从学生综合发展角度出发，加大对“互联网+”理念应用的研究。

一、“互联网+”理念在高中物理教学实践中应用的优势

“互联网+”理念是互联网时代发展下形成的一种新的行业发展理念，在教育领域中采取的是“互联网+教育”的模式，将互联网技术与教育教学融合，高中物理教学中“互联网+”理念的运用具有传统教育模式没有的优势，主要体现在以下几方面：其一，具有资源丰富的优势。传统的高中物理教学中主要是以应对考试、提高成绩为目标，教师讲课不会超出考纲范围，因此仅围绕物理教材就能够完成教学任务。但是在素质教育中，要求学生能够提升物理核心素养，扎实的理论基础与丰富的物理知识是学生学习的重要内容，而教材中内容有限，且教材中的知识呈现形式单一，不能满足学生物理核心素养发展的需求，“互联网+”理念下的物理教学则在教学资源上获得了互联网资源的很大加持，不仅知识在教材的基础上得到有效延展，在知识的呈现方式上也在互联网技术的支持下呈现多种形式。其二，具有教学效率高的优势。教学效率通常是指课堂教学的效率，传统的高中物理教学中，知识的讲授、问题的分析、实验的操作都是要留在課堂教学中来完成，学生在课下缺少自主学习，也缺少教师的指导，造成课堂教学任务重，且学生在课前没有准备，课上跟进度比较吃力。“互联网+”理念下，在互联网教学平台中学生可以实现课前学习、课后巩固，在平时还能有丰富的学习资源源源不断地供应给学生，学生做好了日常的自主学习，并在课前做好了高质量的预习，这样可以有效提高物理课堂教学的效率。

二、“互联网+”理念在高中物理教学实践中应用的现状

高中物理课程信息化建设过程中，“互联网+”理念的应用对推进物理教学信息化发展有重要作用，同时“互联网+”理念也对学生的核心素养培养、教学形式的多样化发展有重要价值，但是从目前来看，高中物理教学中“互联网+”理念还没有达到理想的应用效果，其存在的问题表现为以下几点：其一，教师的教学理念老旧。部分高中物理教师在教学过程中没有及时更新教学理念，在全面发展型人才培养背景下，依然按照应试教育理念进行教学，没有构建知识与能力素养共同培养的目标，造成物理教师在教学中对“互联网+”理念的应用不够重视，只是按照教材理论知识教学和习题讲解的方式给学生灌输有关考试大纲要求的内容，忽视对学生能力与核心素养的培养。其二，“互联网+”理念应用的程度有限。部分物理教师在教学中开始应用“互联网+”理念，但是存在应用程度有限的问题，比如部分物理教师对于互联网技术的应用局限在课堂教学上，而且局限在多媒体课件上，在其他教学环节中缺少对互联网技术与互联网资源的开发与应用，没有充分发挥“互联网+”理念在物理教学中应用的优势。其三，物理教师自身的技术水平与综合能力有限。“互联网+”理念下高中物理教师要具备较强的互联网技术应用能力，可以利用互联网技术与互联网平台辅助课堂教学与课后对学生学习的辅导，而部分物理教师只关注自身专业知识与传统教学能力的提升，没有主动学习互联网技术，造成“互联网+”理念在物理教学中的应用程度有限。高中物理教师应该注重加强对互联网技术的学习与应用，为“互联网+”理念与物理教学的深度融合提供保障。

三、“互联网+”理念在高中物理教学实践中应用的策略

（一）“互联网+”理念在课前预习中的应用

“互联网+”理念在高中物理教学中的融合不只是局限在课堂教学上，在课前也有其应用的价值，传统的高中物理教学中，教师会让学生课前做好预习，但是只是口头上的嘱咐，没有给学生安排实质性的预习任务以及提供预习材料，学生对物理预习感到无从下手，物理教师可以通过融合“互联网+”理念，采用“互联网+预习”的形式给学生布置预习任务，指导学生预习方法，给学生提供丰富的学习资源，还能实现互联网渠道的师生线上沟通与讨论，以此达到提高学生课前预习有效性的目的。例如在进行有关“摩擦力”这节课的预习中，让学生了解摩擦力的概念、产生的条件以及影响摩擦力大小的因素是主要的教学目标，同时要培养学生的观察能力、分析能力和思维能力等核心素养目标。在基于“互联网+预习”的预习指导模式下，物理教师先结合教材内容，搜集整理相关的网络学习资源，包括视频资源、图片资源以及摩擦力在生活中具体应用的案例资源等，将制作好的课件同这些网络学习资源共同分享到互联网学习平台上，让学生结合课件进行自主预习，课件中除了对知识的分析讲述外，还要设置对应的思考题，使学生在完成一部分内容的预习后，就通过做相关的思考题来检验预习的成果，一方面学生要将自己对问题的解答写下来，反馈到网络学习平台上，另一方面学生如果不会作答，可以将个人的疑问或者遇到的困难整理出来，同样反馈到网络学习平台中，为物理教师课堂教学的设计提供参考。学生也可以针对遇到的问题以及存在的疑惑在互联网平台中与同学和教师交流讨论，及时解决疑惑，对于实在不能解决的，课堂上教师再进行重点讲解。

（二）“互联网+”理念在课堂教学中的应用

課堂上的“互联网+”理念的应用也不能仅局限在多媒体课件的展示上，因为大部分物理教师的课件内容依然没有突破课本教材的局限性，大体内容与教材内容相近，体现不出“互联网+”理念的优势，物理教师在课堂教学中应用“互联网+”理念来对教学资源进行丰富，同时创新教学方法。其一，“互联网+教育资源”在课堂教学中的应用。物理教师需要围绕具体教学内容与学生学习的需求，利用互联网搜集整理相关的教学资源，为课本资源进行补充，这样做的好处是将一些对学生物理核心素养培养有利的资源汇总，使学生对物理知识理解得更深，对物理科学产生探究与学习的兴趣。在进行有关“牛顿第一定律”的教学中，物理教师在课本资源的基础上可以利用互联网搜集整理相关的知识，比如该定理产生的背景，具体研究的过程以及牛顿的生平简介等，让学生对牛顿有更多的了解，并被牛顿善于发现、勤于探究的科学精神所感染，使学生在生活中、学习中也能够逐渐形成这样的意识，对提升学生的物理核心素养有很大帮助。其二，“互联网+教学情境”在课堂教学中的应用。创建情境是为了让学生对抽象的物理知识有具体化的理解，也是为了让学生更加直观地观察物理现象，分析和掌握物理规律，情境教学在高中物理教学中的应用比较普遍，但是常常受到教学条件的限制，情境创建效果不是特别理想，在“互联网+”理念下，物理教师可以采用“互联网+教学情境”的方式，借助互联网技术创建教学情境，让情境的真实性与形象性更能吸引学生认真学习、积极互动。在进行有关“力的合成与分解”相关知识的教学中，物理教师可以通过互联网技术，给学生创建多个生活中有关力的情境，这些情境学生平时比较多见，比如站在匀速行驶的公交车中受到哪些力的作用？站在加速行驶的公交车中受到哪些力的作用？坐在滑梯上向下滑受到哪些力的作用？如何分解？这些具体生活中的场景以及动态的视频，会让学生联想到自身的生活经历，会通过回忆，并将自身处于上述的环境中，分析所受的力以及力的分解。

（三）“互联网+”理念在实验教学中的应用

实验是高中物理教学中的一项关键教学内容，几乎每章节的教学中都会涉及实验项目，而且在很多物理概念教学中，也需要给学生介绍相关实验，或者直接让学生进行实验操作，以此来实现学生对概念性知识的深入理解，或者对实验原理、实验现象、实验结果有直观的观察，物理实验是培养学生物理核心素养的关键途径，但是由于教学条件有限，有时不需要学生进行实验操作，只需要学生能够对实验过程或者现象进行梳理和观察，如果没有具体的实验，学生凭记忆或者想象很难达到理想的学习效果。物理教师可以利用“互联网+实验”的方式来辅助物理实验教学，让学生随时可以通过互联网实验视频的观察和分析深入理解教学内容，提升学生的物理实验素养。在进行有关“用单摆测量重力加速度”实验教学中，物理教师可以带领学生到实验室进行实验操作，但是受到很多因素的影响，学生自己动手做实验时会出现各种状况和问题，造成最后的实验结果与预期的不一致。物理教师在学生亲自体验完实验操作之后，可以利用互联网技术给学生播放标准的、规范的“用单摆测量重力加速度”的实验视频，整个实验过程都能够清晰地呈现在学生眼前，学生有了亲身实验的经历和体验后，能够很好地看懂这一实验视频，并一边看一边回忆自己实验中的操作与实验现象，能够发现自己在操作过程中存在的问题，并对试验中的重点有了深刻的印象。这种基于互联网的物理实验教学弥补了传统物理实验教学中的不足，对学生的物理实验素养的培养和提升有很大帮助。

（四）“互联网+”理念在交流反馈中的应用

物理教学中，学生学习完成后的交流与反馈对培养学生的物理探究兴趣有很大价值，同时也是学生之间相互学习，学生正确认知自己的过程，物理教师可以利用“互联网+”理念为学生创建良好的交流和讨论平台，学生在学习完成后，或者每天放学后，可以在该平台上交流分享自己的学习心得，也可以针对课后作业中遇到的问题进行共同讨论。物理教师要利用这一平台对学生的物理学习与物理核心素养发展情况进行评价与反馈，给学生提供学习指导。在完成“单摆实验”的教学后，教师可以将课上的教学资料以及给学生布置的课后作业放到互联网交流讨论平台上，引导学生对今天的物理课学习收获进行分享，也可以让学生将自己课上没听懂的、掌握的不扎实的部分分享出来，其他同学可以给予帮助，教师也要从中做好引导，形成平等和谐的网络交流讨论氛围，教师要采用激励与鼓励的评价方式，不断增强学生学习物理的自信心，也给学生的课后自主学习提供动力。

综上所述，新时代教育技术在不断地创新发展，“互联网+”理念下要求教育技术建立在互联网技术的基础上，充分发挥互联网技术的优势，让高中物理课堂教学的信息化水平提高，使学生的信息素养得到提升，在自主学习以及物理问题的探究中都能利用好互联网这一辅助性的工具，达到提高学生物理学习效果的目的。物理教师也要从多方面加强“互联网+”理念的应用，比如课前预习、实践教学以及课后交流反馈等各环节中，都可以应用“互联网+”理念提高教学质量。