线上线下混合式教学模式设计与实践研究

杨雪琼　董玟颖

关键词：混合式教学；线上教学；线下教学；大数据基础

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）14-0151-04

1 引言

混合教学模式是指基于学习理论和教学理论，运用现代教育技术手段对各类教学资源和教学内容进行开发、设计、整合、应用，将传统面对面课堂教学与在线教学进行优势互补，从而提高学生的学习质量并让学生获得最佳学习效果的一种稳定教学模式[1]。采用线上线下混合式教学主要有两个原因：一方面为了让学生有更多的学习选择；另一方面由于疫情原因使得线上线下混合式教学更加常态化、更加急需和迫切。如果只是线下教学不利于开阔学生的思路，并且在学习的过程中老师给什么学生取什么。如果提倡线上教学，那么学生的选择面就会更广。

本文通过设计线上线下混合式教学模式，并在高职“大数据基础”课程中进行教学实践，并通过对采用线上线下混合式教学模式和线下教学模式中学生的成绩对比和问卷调查验证其教学效果。大数据基础是一门公共基础课，是大数据技术入门课程。本课程主要讲解了如何发挥大数据的管理价值、商业价值、金融价值、工业价值、生态价值，以及大数据与物联网技术、云计算技术、人工智能技术、区块链技术的关系，如何用分布式系统实时处理数据，还特别介绍了作为国家大数据实验区的贵州省，如何通过大数据产业强省战略，取得了一系列大数据发展成果等内容[2]。

2 线下教学模式的优势及不足

线下教学的优势在于：有利于师生、生生之间的沟通交流；有利于发挥学生的主体地位；其学习过程更具真实性。大数据基础这门课程包含很多枯燥且较为抽象的理论知识，不仅会让学生容易感到索然无味，并且由于教学时间有限，导致学生无法很好地完成对于教学内容的理解和记忆，同时知识点掌握也很难深入且易忘，最终的教学效果很难让人满意。在线下的教学模式中，绝大多数教师在教学过程中往往采用照本宣科式或“填鸭式”教学方法。学生就很少有机会真正参与到课堂教学中，因此难以提升学生对大数据基础课程的学习兴趣。学生难以真正理解和掌握相关的知识点，积极性和主动性无法有效调动，最终导致教学质量不近人意。因此，这种教学模式不利于学生自主学习能力的提升，无法满足学生的个性化学习需要，更不利于学生终身学习意识的形成。

3 线上教学模式的优势及不足

线上教学的优势在于：有利于资源共享；有利于教师成长；有利于学生个性化学习；有利于培养学生的终身学习意识。教师通过网络资源收集，然后放在智慧职教平台上建设的课程中，同时也可以指导学生自己对他感兴趣并且愿意去个性化学习的内容在网上进行学习资源的收集和学习。智慧职教上的资源学生可以根据需要反复观看，不会限制学生学习的时间和空间。但它的不足也很明显，教学过程具有单向性，不利于师生、生生之间的沟通交流；学习过程的真实性不够准确，不仅学生所完成的作业并不能反映学生的实际水平，而且存在学生可能并没有认真观看视频内容等问题。

4 线上线下混合式教学模式的构建

线上线下混合式教学模式是充分融合线下和线上教学的优势，以掌握现有的教师教学能力现状和学生自主学习能力情况为现实依据构建的，该模式包括课前、课中、课后三个阶段，三个阶段环环相扣，所构造的线上线下混合式教学模式框架见图1。

线上线下混合式教学模式是以教师为主导和学生为主体的有机协调互动式教学法，可以激发学生对大数据基础理论知识的学习兴趣，引导学生掌握内化理论知识的方法，锻炼学生理论联系实际的能力并对大数据时代产生深入认知，为学生积极投入大数据时代的应用中去做好思想准备。

4.1 课前：线上有方向有指导性地预习

课前线上，教师根据课时安排、学生的认知特点和学习规律、教材章节，将本课程分为8个学习任务，每个学习任务里又包括很多个子任务，课程结构设置见表1。老师要做好课前线上教学资源的提供，可以通过网络资源（包括视频资源、PPT、Word文档等）收集然后放在智慧职教平台上建设的课程中，同时教师还可以指导学生对他自己感兴趣并且愿意去个性化学习的内容在网上进行学习资源的收集和学习。教师每次课前都要把每一次学习资源提前发布到智慧职教平台上，并且根据教学重难点给学生布置相应的预习任务。学生要通过线上自主学习完成老师给的学习任务。完成学习任务后，平台会自动生成学生的学习情况反馈。

4.2 课中：课前线上内容的再次巩固

课前智慧职教平台上生成学生学习情况反馈包括视频、讨论和作业等的完成情况。教师根据学生课前线上学习情况反馈并结合教学重难点开展线下课中教学来巩固课前线上学习的内容，在讲解的过程中通过组织师生、生生之间的互动讨论活动开展个性化教学来训练学生的自主学习能力、团结互助能力和沟通交流能力等，从而促进学生对大数据基础知识的理解和记忆。教师在课堂上组织活动，能有效摆脱“一言堂”的困境，更加关注学生在学习过程中的获得感，可以充分提升学生的自主学习能力，进而使学生变成学习的主人。同时，学生也要明确自身在学习过程中的主体地位，并积极参与课堂讨论，通过自主学习不断理解和强化大数据基础理论知识。

4.3 课后：线上的反馈、巩固扩展阶段

课后主要采用线上学习。教师再次根据课前和课中学生学习情况反馈并结合教学重难点发布课后作业，让学生在规定的时间内完成巩固练习。学生通过完成老师发布的线上作业，来强化知识的学习与应用。教师批改作业后会得到学生的课后学习情况反馈，通过反馈就可以了解到学生的学习状况，以此作为下一轮开展线上线下混合式教学的依据。另外，教师可以指导学生对他自己感兴趣并且愿意去个性化学习的内容在网上进行学习资源的收集和学习。

4.4 线上线下混合教学考核评价

智慧职教平台上可以显示学生视频观看、线上作业和讨论等的完成情况，为教师评价汇总提供材料支撐。线下对学生课前预习、课中参与讨论和课后作业的完成情况等进行评价汇总。考核评价不再只是纯线下教学只依靠线下，而是采用线上与线下有机结合的综合评价方式，突出了全过程、多维度和形成性的特点，形成了线上+线下、知识+能力、基础+拓展和过程+结果的综合评价体系（见上表2）本课程采用形成性考核。学生最后的成绩（按100分计算）是由课前预习（35%）、课中学习（35%）和课后巩固（30%）组成。课前预习（35%）由观看微课（30%）、过程考核（60%）和教学任务点完成率（10%）所组成。过程考核是教师根据教学重难点所布置的讨论、简答题和论述题。课中学习（35%）由课程签到（15%）、学生交流回答（45%）和课堂随测（40%）所组成。学生的交流回答是教师针对教学重难点提出的问题进行的。课后巩固（30%）由课后作业（65%）、拓展练习（10%）和期末综合报告（25%）所组成。

5 线上线下混合式教学模式的实施效果

将信息工程系大数据专业21级的四个班级200 名学生作为研究对象，对实验组大数据1班47人和大数据2班49共96名学生采用线上线下混合式教学模式，另外对照组是大数据3班53人和大数据4班51人共104名学生采用线下教学模式，最后通过4个班的期末成绩对比和问卷调查结果分析线上线下混合式教学实施效果。

5.1 学生成绩分析

结果见表3。大数据基础课程采用线上线下混合式教学大数据3班和4班学生成绩的平均值分别为89.57和89.16、最低分分别为76和74、最高分都为96 均高于采用线下教学大数据1班和2班平均值分别为79.91和79.25、最低分分别为68和65、最高分均都为93。大数据1班和2班均分数的标准差分别为6.467 和6.998，说明采用线下教学两个班之间成绩分化没有太明显的差别。大数据3班和4班成绩的标准差分别为4.686和4.949，说明采用线上线下混合式教学两个班学生成绩分化没有太明显的差别。但是采用线下教学的分数的标准差均比采用线上线下混合式教学标准差大，说明采用线下教学学生成绩的两极分化比较严重，而采用线上线下混合式教学能在一定程度上有效解决这个问题。因此，采用线上线下混合式教学模式比仅采用线下教学模式教学效果更好。

5.2学生对线上线下混合式教学的应用评价

通过问卷调查的形式收集数据，问卷调查的设计借用李克特量表，针对学生采用线上线下混合式教学后对学生的学习习惯、学习能力、学习效果的态度性评价。学习习惯的形成主要表现为是否有利于学习兴趣的激发、是否使学生更热爱学习、是否激发求知欲和是否增强了学习成就感。学习能力的提升主要表现为学生是否提升了自主学习能力、是否提升了问题解决能力、是否有利于自我观察能力的培养、是否有利于人际沟通能力的提升。学习效果主要体现为学习效率的提升、学习内容的掌握和学习成绩的提高。这个量表由一组陈述组成，每一个陈述有五种回答，包括“非常符合”“符合”“无法判断”“基本不符合”“完全不符合”分别记为5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，根据学生的得分情况，分数越高，说明其态度越强，分数越小，表示关联性越低[3]。对于本调查来说，运用李克特量表法来评价学生在学完八个单元以后的情况反馈，每道题目的得分越高，说明其在教学之后的各项表现越好。参与调查的对象为实验组的100名学生和对照组100名学生，问卷有效回收200 份，统计分析如图2所示。

根据图2可得，85.5%学生认为有利于学习兴趣的激发；84.5%的学生认为采用这种线上线下混合式教学模式使自己更热爱学习；80%的学生认为采用这种教学模式能够激发自身的求知欲；79.5%的学生认为能够强化自身的学习成就感；93.5%的学生认为有利于自主学习能力的提高；85.5%的学生认为采用这种模式有利于问题解决能力的提高；82%的学生认为有利于自我观察能力的提高；85.5%的学生认为有利于人际沟通能力的提升；88%的学生认为有利于学习效率的提升；95.5%的学生认为能够有效掌握学习内容；81%的学生认为有利于提高自身的理论成绩。因此，采用线上线下教混合式教学更有利于学生学习习惯的养成、学习能力的提升和学习效果的改善。

6 线上线下混合式教学模式实施存在的问题与思考

大数据基础采用线上线下混合式教学进行教学实践发现对于学生学习习惯的养成、学习能力的提升和学习效果的改善均明显优于传统教学。该模式充分利用了线上和线下教学的优势，在教学的过程中更加关注学生在学习过程中的获得感，可以有效提升学生的自主学习能力，为学生的个性化学习和终身学习提供了无限可能，实现了现代教育技术与教学的双向有效赋能。

但是，在实际的教学实践中也出现了一些有待完善的问题。首先，线上资源库在智慧职教平台上的资源建设需要不断优化。在线上线下混合式教学模式课前准备阶段由于将MOOC里面的教学资源作为整个教学资源的部分补充，因此所选择的部分资源并不是最适合而是比较适合，因此需要在以后开展线上线下混合式教学实践中不断去优化资源的配置，使其更加便于学生去理解相应的知识点，同时也要考虑到每一个视频的时长问题，因为视频时间太长会使学生产生学习厌烦情绪。其次，线上与线下的有机衔接还需进一步深化。线上线下混合式教学的精髓在于线上教学与线下教学的优势进行扬长避短。但在教学实践的过程中，线上-线下-线上的混合深入程度，需要做进一步的研究。最后，教师开展混合式教学的积极性存在一定的问题。对于混合式教学教师来说，认知、心理、教学、环境都会对行为意向产生显著影响，且影响程度由高到低分别是教学、心理、认知、环境准备[4]。

7 總结

线上线下混合式教学模式对线上教学与线下教学的优势进行了有效整合，在拓展教学覆盖范围、丰富教学内容资源的基础上，为教学成效的有效提升提供了有力支撑[5]。本文构建的线上线下混合式教学模式主要目标是采用多元化的教学方式和教学活动，借助丰富的数字化资源促进学生进行深度学习，从而拓展了教育教学时间、空间和知识的范畴，以此获得教学质量、教学效率、学生学习成就感和教师的教学成就感的有效提升。线上线下混合式教学模式在大数据基础课程中的实施做到了立足课堂、拓展课堂和超越课堂，教学效果更加显著，可以有效提升学生的自主学习能力，促进学生的个性化学习和终身学习意识的形成，为同类课程的教学改革提供借鉴。