学习任务群视域下的单元整体教学

王爱平

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在教学建议中明确提出：“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动，注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”笔者认为，“单元整体教学”是落实这一建议的直接有效途径。即以一个单元作为教学的基本单位，以单元语文要素在核心素养培育方面的学习价值为引领进行学习进阶设计。通过对教学内容的整体设计，提供更大的学习空间，突出学生自主探究、自主建构，进而落实核心素养的培养。

小学语文六年级上册习作单元安排了两篇精读课文和两篇习作例文，其目的是让学生体会文章是怎样围绕中心思想来写的，初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。散文《夏天里的成长》，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写夏天里有生命的动植物，甚至无生命的河流等自然万物的“生长”，引申到人的成长。记叙文《盼》，叙述“我”得到新雨衣、盼望下雨、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，展示小孩子“盼”的心情。帮助学生体会围绕中心思想写文章的方法。基于以上的理论指导与深入思考，笔者对小学语文六年级上册习作单元进行了实践与研究。

寻找学习价值，关联年级衔接

本单元语文要素有：体会文章是怎样围绕中心思想来写的；从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。两者之间实质上就是理解描写方法、建立不同描写与表达目的之间的联系，是基于对表达方法的理解与个性化运用，再向上寻找其单元学习价值，便是语文学科核心素养中的“语言运用”能力。寻找并准确定位学习价值，对于整个单元教学目标的制定及教学策略的选择有着非同一般的意义。

本单元习作是以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心思想进行习作，学生写之前要拟提纲，看选择的材料能否表达中心意思。“围绕中心意思写”在统编教材中的训练贯穿三至六年级。但由于年段的差异，习作要求和标准有所不同。三上第六单元的要求是“习作时，试着围绕一个意思写”。重点在尝试。从篇章结构上看，着眼点于写一段话。四五年级虽然从语文要素上没有明确提出“围绕中心意思写”的具体要求，习作要求也从写一段话到一篇文章，选材的要求更加丰富多元。到了六上第五单元，无论是素材的选择、方法的运用还是对主题思想的要求都再上新台阶。要求学生在习作中对某件事、某个事物及对世界的认识不能仅仅停留在就事论事层面，需关注文章立意，能够凸显深远的主题思想。通过对各年级“围绕中心思想写”这一习作能力的梳理与分析，找到本单元学生的发展空间，即在“从不同方面或选取不同事例，表达中心思想”的基础上关注文章高远深刻的立意。

创设真实情境，发布学习任务

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中还提到，语文课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主合作、探究学习。在教学中，笔者创设真实的任务情境，以“‘2022，我的年度汉字班级主题征文活动”为学习任务，推动整个单元的学习发展。

年度汉字评选，是使用汉字地区的一项评选活动。在班级举办“个人年度汉字征文活动”，旨在回顾和总结2022年感触最深的人、事、难忘的画面，以文字的方式记录并朗诵。

此任务依托教材，考虑了单元语文要素的要求，贴合单元习作的内容，同时紧密联系学生的实际生活，巧妙地将写作任务进行转化设计，让学生明确：为什么写、写给谁、写作目的是什么？并将该任务的情境贯穿于整个单元的学习过程中。

依据关键节点，整合学习资源

为了更好地帮助学生完成本次习作，笔者改变了以传授知识为主的单元固化教学模式，打破按照课文顺序进行教学的定势，取而代之的是依据学生完成习作任务、达成学习目标的顺序，以整個创作过程中的关键节点为单位，通盘考虑精读课文和习作例文所承担的教学价值，整合学习资源，重新建构本单元的教学。

我们先寻找指向核心素养的单元学习价值：语文核心素养下的语言运用——语境与交流。同时，在了解语文要素的基础上，将核心素养立意的单元教学目标定为：在“2022，我的年度汉字”班级征文活动中，重组学习资源，通过对比阅读、分类梳理、分析判断，比较发现，获得“从不同方面或选取不同事例表达中心意思”的学习经验，进而在构思、成文、修改习作的过程中自觉迁移运用上述学习经验，提升在真实语境下运用语言解决实际问题的能力。学习过程设计了五个学习阶段。

透过“中心思想”看立意。学习材料为《盼》《夏天里的成长》和其他2篇习作例文。第1课时在“跟着高手学立意”的任务情境中，初读课文，能说清文章的中心意思和主要内容。在独立阅读、交流讨论的基础上，能总结出4篇文章的中心意思，发现它们都有高远深刻的立意，同时学习掌握两篇课文的生字词，并能够以思维导图的方式梳理三篇文章的中心意思和立意。

第2课时继续在“跟着高手学立意”的任务情境中，完成“2022，我的年度汉字”班级征文任务，通过回忆过往、联系生活、集中交流、拓展字义等方式打开思路，能从“甜、乐”等12个汉字或其他字中确定一个感受最深的字总结概括自己的2022年，将“所选汉字”“中心意思”“拟用材料”三方面要素以思维导图的形式呈现；讨论制定评选条件，组建班级评委会。同时，课后能够以思维导图的形式完成习作提纲。

聚焦“感受最深”学选材。深入学习《盼》《夏天里的成长》和2篇习作例文。在“跟着高手学选材”的课时任务情境中，通过对4篇文章的对比阅读、分析判断、比较发现，能够获得“从不同方面或选取不同事例表达中心意思”的学习经验，并以《初试身手》进行实操练习，进而启发学生在习作构思过程中自觉迁移运用上述学习经验，筛选上节课所罗列的写作材料是否围绕中心意思，修改自己的习作提纲。

根据中心思想确定习作重点。将《盼》《夏天里的成长》《小站》3篇文章进行重组作为学习内容。在“跟着高手学方法”的课时任务情境中，通过分类梳理、归纳关键语句等方法描述事物的不同方面，体现中心意思及动作、心理、语言描写与“围绕中心意思写具体”之间紧密相关，进而根据习作的中心意思，确定习作重点，对表达效果进行反思，并对提纲进行完善。

完成习作并修改。在“静心创佳作，小组共赏评”的课时任务情境中，以习作提纲为学习支架，完成“2022，我的年度汉字”征文并进行自我修改、同学互改。同时组内赏评，评选最佳征文若干篇。

最佳征文发布会。在“最佳征文发布会”的课时任务情境中，通过赏评优秀征文，反思优点与不足，进而再次完善习作。

以上五个阶段并非按照教材编写顺序进行设计，而是以充分尊重学生创作阶段的学习为顺序，遵循其创作过程的思维逻辑，以学生完成任务的实际需求为立足点，以多种形式，反复阅读本单元的精读课文、习作例文等学习材料，重构本单元教学。

设计有效活动，培养语用能力

基于这样的单元整体教学架构，将完成“2022，我的年度汉字”征文这一单元大任务分解为“跟着高手学立意”“跟着高手学选材”“跟着高手学方法”“最佳征文发布会”四个子任务的任务群，再通过“五个阶段”的学习进阶设计，一步步引领学生从习作的立意、选材、具体的写作方法到修改和赏评，使其在经历每个阶段的过程中都能保有学习兴趣，解决实际困难，最终完成习作。

单元整体教学已经成为业界共识，依托任务群开展教学活动从《义务教育语文课程标准（2022版）》层面已提出明确导向，广大教师在教学实践中都在不断地实践与探索。但是针对习作单元，遵循学生创作过程中的思维逻辑和实际需求，整合学习资源，重构单元整体教学框架，还是一种全新的尝试。这一方式对于激发学生习作兴趣，助力习作过程，提升语言运用能力显现出较好的效果。