小周“变形”记

余志韬

小周同学，我们班的一个男生，最近总是让我很头疼：语文作业只管“写完”，不管“写好”，作业本上的字大大小小，东倒西歪，上蹿下跳；背诵总是疙疙瘩瘩、嗯嗯啊啊，默写也是不尽如人意；语文课上喜欢偷偷画画，还时常哗众取宠，隨意插嘴，走下座位，即使你严肃批评他，讲道理，摆事实，他依然是毫不在乎，有时甚至呵呵傻笑，完全读不懂你的情绪，让你气不打一处来。课堂上的这些情况让我陷入了两难：管吧，他“油盐不进”，收效甚微，不仅影响自己上课的心情，还影响全班同学正常的学习进度；冷处理吧，虽然语文课能按照既定程序推进，但小周同学自己的学习越来越差不说，还影响了周围的同学。

到底该怎么办？导师王学进校长的“从工作思维转向研究思维”“从事务思维转向设计思维”使我茅塞顿开：我处理小周同学的方式还处于疲于应对的“工作思维”和散点处理的“事务思维”。于是，我平复情绪，静下心来开始以“研究思维”“设计思维”来处理这件让我头疼困扰的事。

一次课上，小周同学又一次哗众取宠的表现让我逮个正着。我抓住教育契机，因势利导，让他倾听同学们对他行为的真实评价，并让他意识到我们都喜欢他这个人，但不喜欢他的行为。小周同学属于典型的隔代带养，由没有文化的奶奶抚养，且是只养不教。加上父母忙于生计，少有闲暇来关心孩子。父母的教养方式简单粗暴，动辄打骂。从马斯洛的需要层次论来看，他缺失的是被关注的需要。于是，我有意识地让小周担任小组纪律监察员，邀请他做老师的小助手，帮助老师管理班级纪律。在研究性学习任务群活动展示中，我特地安排他给我们的“实验推介会”做一个宣传海报。随着老师关注的增加，锻炼机会的增加，成功体验越来越多，小周慢慢发现自己也是有能力的人，能把老师安排的任务完成好，随着成功的经验越来越多，他也越来越自信了。语文课上开始看到他慢慢地举手了，个性也慢慢开朗了，开始帮助老师和同学了，脸上笑容渐渐地也多了起来。

为了提高他的书写质量，我采用了动态递进式分层教学目标，即在不同的时段，评价的标准也相应改变。以一个学期为例，前两个月，首先帮助他解决基本笔画的规范问题，只要基本笔画做到横平竖直，撇有尖，捺有脚，习字册就可以得到优秀等第。第三、四个月，标准要提高了，不仅要横平竖直，撇有尖，捺有脚，还要能把这些笔画有序地摆在恰当的位置。掌握了书写方法和技巧之后，小周信心越来越足了，也越来越自信了。现在的小周同学，已经可以把画画时的那种认真和专注劲儿迁移到学习和生活上了。在书写上获得的进步和成功让他发现了自身也蕴藏着巨大的能量。

为形成家校合力，我借家访契机，为他爸爸妈妈送去了通俗易懂的《蛤蟆先生去看心理医生》，与他们交流书中的一些理念和思想。几次家访下来，家长的理念开始慢慢发生转变。为了方便照顾和教育小周，他的妈妈换了一份离家更近的工作。如今经常能看到他妈妈接送小周。

教育是需要用心、用情、用方法的，当我把转化小周纳入工作计划，与其家人达成共识、劲往一处使时，我们便遇见了别样的风景：他的字越发工整了，课堂上他越发专注了，学会用眼神与人交流，也能耐心倾听他人的发言了……

（作者单位：江苏常州市怀德苑小学）

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