基于OBE教育理念的工程地质课程教学改革研究

黄俊

［摘 要］为满足新时期对人才的基本要求，加快高校教育教学工作改革进程，本文针对工程地质课程教学的相关问题展开深入研究，探讨以OBE教育理念为基础，重设工程地质课程教学模式的有效路径；旨在发挥OBE教育理念的基本价值，为推动我国高校教育教学工作的发展与进步提供一定的参考。

［关键词］OBE教育理念；工程地质课程；教学改革；策略

［中图分类号］G42文献标志码：A

OBE教育理念又被称为成果导向教育，与传统教育理念有所差别。OBE教育理念主要关注学生的学习成果，以此为导向，辅助学生在学习的过程中明确其所要达到的水平及获得的能力，与工程地质课程教学目标呈现高度一致性。基于此，教师需要深入探究OBE教育理念应用于工程地质课程教学改革中的有效路径，发挥二者的融合价值，使学生在完成工程地质课程学习活动后，各方面均可有所收获、有所进步。

1 高校工程地质学课程教学现状

1.1 学生学习兴致不高

经教学实践后发现，在开展工程地质课程教学时，学生对课程学习的兴趣不高是影响其学习成效的主要因素。工程地质课程内容繁杂，且随着学习的深入，知识点难度也呈现持续提升的状态。基于此，对于一些学习能力薄弱、理解能力不强的学生来讲，想完全理解工程地质学的知识点以及知识的正确应用方式，仍旧存在困难，需要学生花费一定的时间和精力对此学科进行深入研究。因此，学生容易失去学习此课程的信心，在完成学习活动的过程中表现出学习兴致不高的状态。同时，也有部分学生因为缺乏对此学科属性的正确认知，无法精准了解此学科的发展前景，忽视了学习工程地质学课程的实际意义，难以保持较强积极性完成学习活动［1］。

1.2 教学内容单一陈旧

在教学内容设计方面，工程地质学课程主讲教师需要持续调整课程的内容，保证所传授的知识点可符合学生需求，并带给学生耳目一新的学习感受。学生在拥有良好学习体验后，才能积极参与学习活动，并逐步获得理想的学习成效。而在教学实践工作中发现，部分教师对于教学内容的设计并不是十分关注，在教学时依旧使用传统教材，难以跟上時代发展，真正彰显学科理论和技术在传统与创新方面的融合价值。在设计教学时，所配置的案例也无法符合时代发展需求，学生理解课程知识则更加困难。

1.3 缺乏合理的教学手段

在开展教育工作的过程中，教师所使用的教学手段将直接影响教学工作的最终成效。当教师无法结合学生实际需求使用合适的教学手段实施教学工作时，自然难以集中学生的注意力，无法有效帮助学生了解学科知识的独特魅力。并且单一的教学手段也会限制学生的思维，例如，部分教师常用的教学手段是板书授课，课堂教学时需要留出一部分时间完成板书的创作，师生间的交流较少，学生便容易出现注意力不集中、溜号的问题［2］。

1.4 考核方式僵化

多样化的考核方式，可以全方位地了解学生的实际学习情况。同时，对于学生来讲，相比于单一的考核方式，学生更乐于接受趣味性十足且能检验其真实学习状态的多种考核方式。而目前各大高校所沿用的考核手段依旧以期末成绩为主，考核中重点关注学生的笔试成绩，容易出现“高分低能”的情况，无法真实反映学生的学习水平、能力水平。对于部分学生来讲，此类考核也会带来一定的心理压力和负担。

2 OBE教育理念的基本内涵及特点

2.1 OBE教育理念的基本内涵

OBE教育理念又被称为成果导向教育，在教育界，也有教育工作者将其称为能力导向教育、需求导向教育。通过研究OBE教育理念的基本内涵，可明显发现，OBE教育理念是以成果作为主要目标展开教育工作的。和传统教育模式相比，OBE教育理念倡导以生为本，并且在展开教育工作时完全推翻已有的教育模式，主要使用逆向思维搭建课程教育体系、重设教育理念。作为一种先进的教育理念，OBE教育理念被广泛应用于高校各学科教学活动中，对检验学生能力水平以及综合素质水平起到了宝贵的指导作用。同时，相比于传统教育理念，学生对于OBE教育理念的接受程度也更高。在多年的实践中可明显发现，OBE教育理念获得了不小的教育成就，为当代高校教育改革工作做出了宝贵推进贡献。

2.2 OBE教育理念的特点

OBE教育理念的基本内涵与传统教育理念有所差别，OBE教育理念倡导以成果为主要导向，在关注学习者知识水平发展状态的同时，兼顾学习者的能力发展。经过多年教育实践，对OBE教育理念特点的总结如下。

其一，在OBE教育理念中，成果并不是对学习者前期学习结果的平均划分和累计，而是当学习者在完成一系列学习活动后，对其最终结果进行分析与评价，判断其是否实现既定学习目标，其综合能力能否达到一定的标准。其二，在OBE教育理念中所提到的成果，并不是学生的感觉、了解、记得以及认知，更不能将其理解为是学习者接受学习活动后所产生的一种暂时性表现。而是需要学习者在学习课程知识内容时，将知识内化至其头脑，完善其认知结构的整个过程。其三，OBE教育理念中提到的成果，不仅仅是学习者所掌握的知识内容，更包含学习者将知识应用于实践的基本能力。此外，也会涉及一些其他因素，如情感因素、价值观等。其四，在OBE教育理念当中，成果的认知和理解，应当确保可兼顾文化知识与实际能力二者，重点关注知识的实用性，避免学生的学习流于形式，只能掌握文化知识而无法应用于实践，造成学习的低效性乃至于无效性［3］。

3 OBE教育理念的实施原则

基于工程地质课程的实际特点，在应用OBE教育理念展开教育教学工作时，教师需明确OBE教育理念的基本应用方向，精准把握OBE教育理念的实施原则，贴合学生学习特征，满足课程和专业学生的基本需求。OBE教育理念的实施原则具体体现在以下三个方面。

其一，精准定位。在设计课程以及实际展开教学时，教师需要精准地定位学生完成课程学习后应当实现何种学习目标，以及在接受教育后所要达成的学习成果有哪些，并且指导学生明确其学习目标。在学习成果方面，教师应当辅助学生提升知识水平、发展综合能力，最终达成预期目标。OBE教育理念的应用对于教师可起到协助作用，帮助教师做好学生学习成果及学习目标的定位。OBE教育理念对于学生的辅助，应当体现在学生完成学习活动过程中的每一个阶段。无论是教学设计还是最终所要实施的教学评价，都应当以学生的学习过程、学习成果为核心。其二，拓展机会范围。在设计课程及实际展开教育工作时，应当充分关注班内学生间存在的差异性特点，确保无论是在教学资源还是在教学时间方面均能辅助学生实现学习目标，达成既定学习成果。教师切勿使用同样方式在同一时间范围内为学生提供学习机会，而是应当根据学生的实际情况，设计弹性教学手段，使学生在学习过程中能够拥有充足的机会证明自己所学到的知识，并逐步展示完成一个阶段的学习后所获得的成果。其三，持续提升期待。在展开教育活动时，教师应当持续观察学生的学习动态，并且持续提升对学生的期待，为学生制定具有层次性、递进性的学习目标，以此为基础辅助学生完成深度学习活动，最终实现理想学习目标。在提升期待方面，教师需要关注以下三个问题：一是持续提高执行标准，二是持续提高附加条件，三是持续提高课程设置水平。以此为前提，辅助学生在完成学习活动后逐步获得更高的知识水平、知识应用能力，并且引导学生自主地朝着更高标准而努力。

4 教育理念在工程地质课程教学中的应用策略

基于工程地质课程的实际特点，将OBE教育理念应用于课程教学改革当中，需要教师细化调节工程地质课程的基本内容。充分融合学生学习特点，保证所创设的教学模式、教学形式均可符合学生的实际需求。将“成果”一词渗透整个教学过程，为最终实现理想的成果奠定坚实根基［4］。

4.1 精准把握专业侧重点

基于工程结构模式以及形式等多方面的特征不同，地质环境对于工程活动所带来的影响也存在一定差异。结合高校对专业的设置内容及形式，具体可将工程地质课程教学的专业划分为两大类，分别为水利类别和土木类别，所使用的教辅用书也有所不同。教师需结合学生的具体专业以及教辅用书的实际情况，对OBE教育理念与课程教学的融合进行深入解析，以此為基础，精准把握专业的侧重点，解决学生因为侧重点不当而丧失热情等相关问题。例如，针对不同的专业，在授课时需要列举不同的工程案例，分析不同的问题。对于水利专业来讲，需要将重点教学案例的设计设定为分析坝基稳定性等相关问题；而在针对土木专业展开工程地质课程教学时，则需要带领学生主要分析桥梁、路基等案例的工程地质问题。此外，基于部分学校还会针对交通工程、测绘工程等相应的专业设置工程地质课程选修课，考虑到学生的工程基础知识较为薄弱，对于此方面基础知识的了解并不是十分深入，在代入OBE教育理念执行教学工作时，需要进行针对性地设计，确保可精准把握各专业的侧重点，了解专业的实际情况开展工程地质课程教学，使OBE教育理念发挥出其实际职能，帮助学生在掌握基础文化知识的同时，学会应用知识解决实际问题，完成高质量实践，在此方面需要教师加强关注。

4.2 合理完成教学设计

教师在正式展开工程地质课程教学活动前，需要对教学的整个过程进行精密设计，在此提出以OBE教育理念为导向，涵盖教学过程设计的整个时期。从教学内容的角度渗透OBE教育理念，需要教师对课程的实际价值以及给学生学习发展带来的影响做出明确了解。在此方面，可将工程地质课程的相关内容以模块的形式进行处理。同时，结合工程地质课程的基本特点，教师在展开教育活动时，应当适当融入部分思政教育元素，对课程思政内容展开精心设计，以此为前提辅助学生在获取知识、形成知识应用能力的同时，树立正确的思想价值观，自觉运用知识为社会提供服务。让学生持续钻研个人知识应用能力，为学好课程知识、应用好课程知识奠定坚实根基［5］。

4.3 充分革新教学手段

以OBE教育理念为引领，教师需对传统教学手段进行充分革新。OBE教育理念更加关注学生处于课程学习时是否能够积极参与、认真求知。基于此，教师需要精准把握课程知识的实际特征，了解学生的基本学习情况，以此为基础，对教学手段进行优化与革新。通过做好充足前期准备，为正式展开教学活动时学生保持较高的热情和积极性做好铺垫。例如，在讲解基础知识时，教师可采用问题引导法、知识讲授法以及合作研讨学习等多种方法，指导学生以独立或合作的方式完成对理论知识内涵的探究。同时，在完成基础知识教学后，教师应当结合知识点为学生设置课后思考模块，或组织学生结合知识内容展开研讨活动，复述个人对所学知识的了解。在此过程中，学生交流探讨个人观点，实现知识的有效互换，使学生对知识产生深入认知，为后期顺利应用知识进行实践、获得理想学习成果打下基础。

4.4 以OBE教育理念优化教学评价体系

在以往展开工程地质课程教学活动时，教师会在每学期末设计一次课程考试，以此检验学生的学习成果。但此课程考试仅停留在书面形式，主要评价侧重点为学生的基础知识掌握情况，无法精准捕捉学生知识应用能力的发展状态，因此导致部分学生仅能掌握知识，难以应用知识进行实践。基于此实际问题，教师便可代入OBE教育理念，遵循OBE教育理念的指导，对以往的教育评价体系进行优化，革新教育评价方式、内容。例如，在完成地下洞室围岩稳定性这部分知识点的教学后，教师可以结合本节课的教学目标，为学生设计主题任务单：关于地下洞室围岩稳定工程地质条件的分析；关于隧道围岩变形破坏的预防措施的难点分析：关于地下洞室围岩稳定工程地质条件的分析。学生任选一个主题，以文章的形式给出自己对问题的见解，做到及时获取知识、及时应用于实践，达到查漏补缺的效果。此外，教师也可采取开放性的评价活动，如在完成一阶段的学习活动后，教师设计经典案例，以“地下洞室围岩稳定性是否重要”作为主题，引导学生分成正反双方进行答辩。在展开答辩活动前，学生需要结合答辩主题收集相关案例、资料，并对案例内容展开讨论，交流、抒发个人所想。以此方式既可兼顾学生的基本需求，又能满足学生的差异性特征，使学生在交流、分析时，对所学知识进行持续性的研究，也能通过这个过程正确认识到个人存在的问题，有所进步、有所成长，为最终达到理想的成果而不断努力。

5 结束语

综上所述，结合工程地质课程的基本特点，教师需要精准捕捉学生的学习需求，以OBE教育理念为指导，摆脱课程性质所带来的特殊限制。辅助学生在掌握理论知识的同时，逐步形成应用知识完成实践的能力。让学生了解人类活动、工程建设与地质环境间存在的特殊关系，掌握新名词、新概念，将理论知识与现实生活紧密地结合在一起。以成果为导向，使课程教学得到更好的优化，真正满足当代高校学生对地质工程学科的理论知识学习和实践能力培养的多样化需求。

参考文献

［1］李季，张杰，李磊，等. 基于OBE理念的采矿工程专业《地下工程施工》课程教学改革初探［J］. 冶金管理，2020（23）：157-158.

［2］吴福飞，董双快，王红，等. 基于CDIO-OBE的工程材料课实践教学模式探索［J］. 四川建材，2020，46（4）：233-234.

［3］郭强，胡建林. 基于OBE教育理念的工程地质课程教学改革研究［J］. 2021（6）：36-37.

［4］刘勇健，管民生，梁仕华，等. 基于OBE-CDIO模式的工程地质教学改革探析［J］. 教育现代化，2019，6（86）：62-64.

［5］肖立华. 基于CDIO-OBE人才培养模式的材料专业创新型教学模式的改革与探索［J］. 当代教研论丛，2016（3）：123.