阅读教学中的选点教学策略

金怡冰

摘 要 在初中语文阅读教学中，结合学生的认知特点和文本特点进行选点教学，合理设置阅读教学任务，有助于把握学习重点，调动学生学习主动性。针对学情，简化教学头绪，从主题、文体、写法等方面展开结构化选点教学，可有效提高学生阅读学习效率。

关键词 阅读教学  结构化选点  主题  文体  写法

选点阅读教学是指教师在阅读教学时选择一个知识点，以主问题展开教学的教学方法。在教学设计时，教师要针对教学内容，选择合理的阅读教学点，教师所选的教学点要能从此知识点发散到彼知识点，引导学生深入理解文本，提升学生学习效果，培养学生的语文核心素。

一、以主题为选点，创造阅读教学情境

良好的阅读教学情境有助于激发学生的学习兴趣，使学生沉浸学习之中，语文能力得以发展。教师围绕主题进行教学设计，对同一主题的内容进行整合，能帮助学生更加深入理解所学的知识，使学生的学习效率得以提升。在教学时要结合学生的认知特点和阅读文本特点，设置相应的主题阅读教学点，创设相对应的阅读教学情境，引导学生对阅读内容进行整合，有助于学生在良好的阅读教学情境中积极思考，提升阅读能力，培养语文核心素养。

统编初中语文七年级上册第一单元的学习主题是“人与自然”。朱自清的《春》描绘了春回大地的动人景象，呈现了春天所带来的蓬勃生机与无限希望。老舍的《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的散文，围绕冬天“响晴”特点，展现出美丽的冬天景观。阅读教学中教师要以“人与自然”为主题进行结构化选点教学，引导学生思考：“你印象中的春景和冬景是什么样子的？请用自己的语言进行描绘。”这样创造教学情境有助于学生沉浸于阅读情境，激发阅读兴趣。教师再进一步引导学生思考：“《春》和《济南的冬天》两篇课文在语言、景物选取、手法等方面有哪些异同点？”这样的选点教学有助于学生围绕“人与自然”的主题，形成新的结构化阅读思路，深入想象文中描绘的情景，领略景物之美。以主题为选点的情境教学可帮助学生在主题阅读教学中整合学习知识点，拓宽学生的阅读思维，提升学生阅读能力。

二、以文体为选点，组织阅读学习活动

文体包括实用文体、文学作品体裁，其中实用文体有记叙文、说明文、议论文等，文学作品体裁有诗歌、散文、小说、戏剧等。阅读教学中，师生要有文体意识。“文体意识”是指人们在文体学习、写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。对于不同文体的课文，应采用不同的教学方法。阅读教学中，要以文体为选点组织教学活动，不断渗透文体知识，促使学生形成文体意识。

《鸟》是一篇状物散文，以描写为主，生动描写了鸟的美，抒写了各种各样的鸟带给自己的感受，表达了作者对自然、对人生的感悟。在本课教学中，应以鸟为教学主题，以状物散文为选点进行教学，有助于学生整合学习资源。要重点引导学生思考：“作者眼中的鸟是怎样的？作者是从哪些方面描写鸟的？作者在文中表达了自己对鸟的什么情感？”学生在思考中梳理文章的思路，感悟作者的爱鸟之情。在本课学习过程中，教师应引导学生联系课内外其他状物类散文，从内容、写法、语言、情感等方面进行比较阅读，发现这些状物散文在内容选择、结构安排、写作方法运用、情感抒发等方面的异同。这样，以文体为选点组织状物散文的专题式阅读活动，有助于帮助学生整合学习资源，增加学生的阅读积累，丰富学生的阅读体验，提升学生的阅读效率，发散学生的阅读思维的同时也提升了学生的阅读能力。

三、以写法为选点，创新阅读训练设计

在语文教学的听说读写活动中，写作是语文学习的重要组成部分。叶圣陶先生曾说：“课文无非是个例子，阅读与写作、吸收与表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有着密切的联系。”阅读是写作的基础，学生在阅读中学习写作构思、语言表达、结构设计等写作方法，积累写作素材。教师在阅读教学中要以写法为选点，创新阅读训练设计，有助于学生学以致用，提高阅读鉴赏能力、交流沟通能力和写作能力。

《秋天的怀念》和《散步》都是写人记事散文。《秋天的怀念》主要记叙史铁生对母亲的回忆，抒发对母亲的怀念和愧疚之情。朴实的语言中流露出真情实感。《散步》记叙一次全家三辈四口人散步的情形，表达了在母子、父子、祖孙三代之间浓浓的亲情。语言平易朴实，内涵丰富。教学时，教师引导学生思考：“这两篇散文虽内容不同，但都抒发了亲人之间真挚的情感，作者在写作构思、语言表达、结构安排、情感抒发等方面有什么异同？”学生以写法为选点进行阅读探究，能够发现两文的共同点是选取事例典型，叙述语言质朴但情感深厚，思路清晰，记叙有详有略。这样，以写法为选点创新阅读训练设计，引导学生在阅读中总结写作特点，为写作奠定良好基础。

四、以评价为选点，升级阅读研学机制

《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。根据学生的认知特点和心理发展特点进行评价时，可以采用教师评价、生生评价等多种评价方式，有助于教学中学生与学生之间和学生与老师之间的良性互动，促进学生学习兴趣和阅读能力的提升。教师在阅读教学中要能够根据评价角度的异同挖掘文本内涵，以评价为选点开展教学，引导学生从多角度评价文本，有助于学生开拓思维，从多角度思考问题，提升辩证思维水平。

评价指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。评价在教学过程中对学生学习能力的提升至关重要。统编初中语文七年级上册第三单元中的《从百草园到三味书屋》《窃读记》都是篇幅较长的散文。《从百草园到三味书屋》主要描述了百草园和三味书屋的自然景色与生活经历。《窃读记》以“窃读”为线索，主要记叙了作者放學后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读到晚上才依依不舍离开的读书过程，抒发了作者对读书的热爱。两篇文章篇幅都较长，手法运用丰富多样。教师先为学生提供评价鉴赏角度：描写手法、表达方式、叙述顺序。接着引导学生多角度评价鉴赏文本。学生在分析中，感悟景物描写的表达效果，体会景物描写对刻画人物的作用，体会插叙美女蛇的故事的作用和插叙藏身于众多顾客、借雨天读书的作用。学生之间对于分析结果进行互评，学生在鉴赏评价中理解并学会相关写作特色。教师引导学生以评价为选点，升级阅读研学机制，有助于学生在评价互动中提升阅读能力。

阅读教学中的选点策略可以灵活运用，可以根据学生的认知特点和心理发展特点从主题、文体、写法、评价等方面展开选点阅读教学。阅读教学中，选点的合理设置有助于把握学习重点，调动学生的学习积极性与主动性，能够简化教学头绪，优化教学过程与学习环境，激活学生思维，有效提高学生阅读学习效率。

[作者通联：江苏常熟市实验中学]