生物学高考卷 “表格填空题” 题型源流探索

2023-07-06邱建卫谭桂花陆凤娟

中学生物学 2023年3期

关键词：填空题赋值图式

邱建卫谭桂花陆凤娟

摘要为探索生物学高考卷新出现的“表格填空题”题型源流，主要采用文献研究法，初步认定新题型源于认知心理学中的“图式”，推测其将因主题、常量和变量设置的差异而发展出多种亚型。

关键词表格填空题生物学高考题型图式

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

文件编号：1003-7586（2023）03-0073-03

近年生物学高考卷中出现了一类新题型，张荣冠把它命名为“表格填空题”。它起源于何处，创新目的何在，又将如何发展？答案应从高考评价体系构建的理论基础和核心功能等方向来探求。

1 新题型的初步溯源

1.1典型例题

下文遴选了两个典型例题，以便于读者参照理解。

【例1】（2021年全国乙卷31题）哺乳动物细胞之间的信息交流是其生命活动所必需的。请参照表中内容，围绕细胞间信息交流完成下表，以体现激素和靶器官（或靶细胞）响应之间的对应关系。

答案：（1）胰岛素（2）促甲状腺激素（3）体液（4）心脏和心肌细胞（5）促进甲状腺合成和分泌甲状腺激素

【例2】（2021年江苏卷21题（4））为研究线粒体对光合作用的影响，用寡霉素（电子传递链抑制剂）处理大麦，实验方法是：取培养10～14d大麦苗，将其茎浸入添加了不同浓度寡霉素的水中，通过蒸腾作用使药物进入叶片。光照培养后，测定、计算光合放氧速率（单位为μmol O2· mg-1chl · h-1，chl为叶绿素）。请完成下表。

答案：①在水中加入相同体积不含寡霉素的丙酮②减少叶片差异产生的误差③叶绿素定量测定（或测定叶绿素含量）

1.2直观溯源

新题型最直观的特征是“表格”。认知心理学指出：与表格类似，图式是人头脑中关于一类客体、事件或情境的一般知识结构。只不过表格存在于人脑之外，而图式是存在于人脑内部的表示一类事物共同特征的一种“表格”。由此推知，新题型涉及的“表格”是内隐图式的外显形式。

新题型的另一直观特征是“填空”。认知心理学指出：图式中包含有槽或空位，空位分许多情况下内容不变的常量和内容可变的变量两类。当面临一定情境并激活相应图式时，该情境中的一些信息就会填充到图式的各个变量中，此过程叫给变量赋值。综上，“表格填空题”的本质是“图式赋值情境”。

1.3深入溯源

新题型都先用文字给出“一定的情境”。认知心理学指出：图式所代表的知识是围绕一定主题组织起来的。即该情境是为了明确图式围绕的主题，其中例1的主题是“细胞间的信息交流-激素和靶器官（或靶细胞）响应之间的对应关系”，例2的主题是“研究线粒体对光合作用的影响”。新题型都随后给出一个“待填空表格”，样例表格中首行一般为共同特征或常量，其下各行为变量（内容可增减或具体化）。

综上推知，例1属“客体图式（或框架）赋值情境”，相应客体是人教社新版教科书（以下简称教科书）“人体主要内分泌腺及其分泌的激素”这一陈述性知识的若干例证。例2属“事件图式（或脚本）赋值情境”，相应事件是教科书“探究环境因素对光合作用强度的影响”这一程序性知识的情境演绎实例。前者反映概念性知识在低阶认知水平上的“综合性考查要求”，后者反映程序性知识在高阶认知水平上的“应用性考查要求”。

2 新题型的创新目的

生物学高考卷中创新表格填空题型，总体目的应在体现其“引导教学”这一核心功能。对高中教学而言，显性目的在于反拔“堆砌零散知识、直奔结论不讲道理、忽视实践的教学”等；隐性目的在于让教学回归生物学学科本质，它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。分述如下：

2.1考查知识体系

认知心理学指出：人的较复杂的整块的知识是用图式来表征的。例1考查指向新课标选择性必修概念1.4.1“人体内分泌系统组成和功能”，但涉及知识多于以往一般考查一种激素和功能的高考卷选择题或非选择题，少于教学中归纳的该概念完整知识结构。体现出了高考考查“必备知识（或次位概念）的结构化”特征。

如果采用例1中的上位主题“细胞间信息交流”，则涉及的次位概念至少还可扩展到必修模块1.2.1“质膜功能”、选择性必修模块1.3.3“突触传递”、1.5.3“免疫应答”、1.6.2“植物激素和功能”等，可体现高考考查生物学知识体系甚至生命观念的趋势。

2.2考查理解深度

信息加工心理学指出：理解是新信息进入原有知识网络并进行新的编码和组织的过程，或简单解释为“在新旧知识间建立联系”。图式变量的赋值不仅存在变量本身的约束，还存在变量之间的约束。例1中（4）的赋值，就受同一行中“心率加快”等变量的约束，而例2中①和③的赋值，则受同一行、不同行、以及文字情境的多重约束。如③的赋值，须在“称重叶片，加乙醇研磨，定容，离心，取上清液测定”“测定、计算光合放氧速率（单位为μmol O2· mg-1chl · h-1，chl为叶绿素）”和必要旧知识间建立正确的联系（即深度理解），才可准确赋值。

例2还能以下位形式考查。在左侧增加探究步骤列，可对“取材、分组、编号，施加自变量，控制无关变量，观测因变量”等常量进行考查；还可减少原有两列中变量的考查。从而体现高考考查理解的不同深度或获取知识等关键能力高低的特征。

2.3考查情境推理

认知心理学指出：图式要在图式的例子基础上习得。例1表格或图式，源于以教科书“人体主要内分泌腺及其分泌的激素”图解转换而成的表格或称图式的例子。例2表格或图式，教科书“探究·实践”栏目，仅在“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂-装片的制作”处出现类似表格，须以其为基础表格或图式的例子，习得教科书探究性实验流程、操作和目的一般图式，进而在新情境中修正和完善探究实验图式。

由例1到例2，不仅体现了高考考查图式习得的难易程度变化，而且体现由学习探索情境活动向科学探究情境活动的深化，还体现了低阶认知思维能力（理解为主）向高阶认知思维素养（演绎推理为主）的进阶等特征或趋势。

3 题型发展概述及教学启示

3.1发展概述

题型已多年未有变化。教科书在“练习与应用-概念检测”中出现的基于微观主题或学习探索情境的“组合判断题型”，新近高考卷中出现的基于中观主题或科学探究情境的表格填空题型，都体现出必备知识体系内的扩大考查、关键能力范畴内的综合深度考查、学科素养和核心价值范畴内的情境活动考查趋势。

基于该趋势，不仅在原有题型之间发展出“组合判断题型”，在原有题型之上发展出表格填空题型；而且在表格填空题型内部，发展出接近下限的“框架赋值情境”和接近上限的“脚本赋值情境”；还可能在上下限之间发展出多個层次的亚型。

3.2教学启示

题型及其蕴含的考查观念的发展，最终都将促进课堂教学观念和方式的变革。高中生物学教师，须及时准确地领会新课标、新高考、新教材蕴含的新观念，尽快、扎实地展开基于新题型的评价实证研究，使之能助力学生建构必备知识体系、提高关键能力水平、提升学科素养层级。

新的观念、方法、策略，正在高中生物学教师头脑和教学场域中孕育生长，期望上文能给孜孜不倦的探索者一些新启示，能给课程深综改的推进一点加速度。

参考文献：

[1]张荣冠.表格填空题鉴赏及其备考建议[J].教学考试，2021，51：47-48.

[2]王小明.学习心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2015：99，101，102，110.

[3]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].北京：人民教育出版社，2019：39.