让学业评价在“双减”背景下“走新”更“走心”

周玉玲

在切实推进“双减”、破解“唯分數”评价的背景下，如何评价学生的学业？在评价中如何找到合适的评价方法？赣州市文清路小学制定《赣州市文清路小学学生学习过程评价和学科实践能力检测操作办法（试行）》，聚焦实施学科分项等级评价、加强学生综合素养评价、优化学校教学质量评价、改进教师教育教学行为评价，按照“走小步、不停步、有进步”的原则，从小学一、二年级的无纸化任务群组评测切入，进行了实践探索。

一、侧重运用，打破知识本位评价框框

知识是固化的，只有当学生能运用、会运用，知识才能活起来，才能体现知识的价值。

文清路小学一、二年级的无纸化任务群组评测，注重考查学生将所学知识运用于生活的能力。比如在“大余梅岭游”任务群中，一年级学生通过“分类整理”“大余特产店”向教师展示他们运用人民币购买东西的能力，对一年级的学生来说，这不像是一种测试，更像是一个个有趣的闯关游戏。“拼音屋”“汉字桥”“古诗园”“畅快说”等语文学科水平评测关卡的设置，采用分层设计的形式，从基础抓起，验收了拼音、生字及词语的学习效果，检查了课文的朗读和背诵情况，初步培养了学生的口头表达能力。数学学科关卡的设计，重在考核学生的计算能力和解决实际问题能力，考察学生的口算与口答能力、说理与动手操作能力，以开放性、游戏性的答题评估方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。

二、学科融合，推动评测命题从单科知识走向综合能力

评测命题从单科知识走向综合能力，旨在探索基于学科融合的学业质量标准的命题，对学生综合素养进行考查。

文清路小学一、二年级的无纸化任务群组评测，尤其重视试题的学科融合性。一年级的“游击战争纪念馆”“长征第一渡”“兴国将军园”“大余梅岭游”“沙洲坝阅兵”等评测任务群将语文、数学、体育、音乐、美术等学科在每个任务群内进行有机融合。比如在“游击战争纪念馆”中，学生通过口算题卡将残缺的墙面画补完整，通过口算算出的得数用科尔文手势表示出个位上的数，就是融合了数学的运算和音乐的认知反应，而且通过拼图游戏测试，让这一过程更具趣味性。二年级的以“畅游七鲤   传承非遗”为主题的评测任务群，教师创设“瓷窑博物馆”“梦鲤状元桥”“客家古戏台”“庙会体验街”“文化创意园”五个子项任务，在让学生深入了解当地文化精髓的同时，有机地将语文、数学、音乐、美术、体育等学科知识与生活相融合，全面评测学生的综合能力。

三、任务群组，破解教师单一评价

《深化新时代教育评价改革总体方案》要求“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。具体而言，就是要运用更为科学和多元的方法实现对学业水平的精准评估，要对学生学习过程进行有效评测，要综合考虑学生的背景因素，要关注学习动机、学习兴趣、学习习惯和学习策略等。

文清路小学一、二年级的无纸化任务群组评测，以设立任务群组、小组合作的方式进行。在评测过程中，学生以3人为合作小组，根据任务导览图，自主规划路线、依序推进。在每项评测中，教师都会仔细观察学生的表现，考查学生合作解决问题的能力、观察思考的能力，从而了解学生学科素养和综合素养的发展情况。如在二年级“瓷窑博物馆”这个任务情境中，教师设计这样的任务群组：团队共同阅读文字内容和非连续性文本信息，根据任务回答阅读内容中的相关问题；把信封里的8个字进行有序分类，每个人选2个不同类的字写在田字格里。这个任务群对应了3个语文核心素养的评测目标：（1）读懂文字和图片，提取关键信息；（2）口述分类依据和需要注意的书写要求；（3）区分汉字结构并正确书写汉字，感受汉字形体美。

在设计评测指标时，教师不仅从个人的阅读、书写、朗读、交际、表演、运用、体能、计算、构图等学业素养方面进行评价，而且从团队表现方面的观察能力、思考能力和沟通意识、合作意识进行观察和评价。学生采用“游考”方式完成评测，“游考”过程既充满挑战，又饱含童趣。在这一过程中，学生都能积极主动了解任务，并饶有兴趣地尝试用学过的知识和方法去解决问题。在团队合作方面，个别学生领导力特别强，有较强的凝聚力，善于协调并形成共同的合理意见和策略，灵活解决实际问题。

四、评价运用，促进教、学、评相向而行

文清路小学一、二年级的无纸化任务群组评测，采用观察、文本分析等方法对学生进行多维评测，可更细致、更温情、更多样性地呈现学生的阶段性学习、生活成效，从而对学生个体和全班学情有更具个性化和完整性的呈现。教师根据评测结果，对班上每个学生进行教学诊断，形成一份学生素养发展考核汇总表。汇总表分为三块：一是学生的印章总数，二是依据印章总数得出的综合表现等级，三是学生的待提高项目。这样一份汇总表可让任课教师对每个学生的能力表现了然于胸，既可以为学生今后的学习提供个性化的学习建议，也能为教师后续改进教学提供参考。

评测的意图不是为了证明，而是为了改进。学业评价更重要的是得出更多、更准确的有关学生核心素养发展的数据信息。教师基于这些数据信息开展学情分析，并聚焦核心素养调整教育教学工作，从而推动教、学、评的有机融合。

（作者单位：江西省赣州市文清路小学）