OBE理念与课程思政相融合的有机化学课程教学设计——以“醚”为例*

陈 洪，余传明，蔡 鹰，胡 章，温燕梅，黄思庆

（广东海洋大学，广东 湛江 524088）

OBE理念是一种基于学习产出的教育理念和教育模式，其成果导向和重视学生学习产出的教育教学理念能有效指导我国理工科高校教育质量改革［1］。基于OBE理念的教学研究已成为高校教育改革的热点［2］。习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，把思想政治工作贯穿教育教学全过程［3］。构建基于OBE理念的“课程思政”育人新模式，对提升高等教育教学质量有着十分重要的意义；高校各类课程开启了基于OBE理念的“课程思政”育人新模式［4］。

有机化学课程是一门学科（专业）基础课，课程也纳入了专业工程认证范畴。加快推进我国从工程教育大国走向工程教育强国，需要高校探索更加多样化和个性化的人才培养模式［5］。本文在有机化学课程的教学设计中以“醚”为例，将基于工程认证的OBE教学理念与“课程思政”有机地结合起来，以课程思政学习效果为导向，采用“基于角色互换的翻转课堂”课程教学模式，对“醚”课程教学进行设计，从多角度阐述了“基于OBE理念的“醚”课程思政教学设计”，将“课程思政”多角度、全方位地有机融入，实现了全程育人。

1 教学内容

1.1 内容分析

教学内容属于有机化学“醇酚醚”中“醚”这一部分，醚是一种重要的有机物，被广泛应用于工、农业。“醚”主要介绍：1）饱和醚的化学性质：①盐的生成；②醚键的断裂；③过氧化物的生成。2）环醚（环氧乙烷）的性质3）环醚 （冠醚）的性质。“醚键的断裂”的反应机理、醚的化学性质在推测结构及在合成上的应用是教学中的重点。

1.2 学情分析

教学对象为大一下学期的学生。在大一上学期学习了“无机化学”“分析化学”，虽然学生具备了一定的相关化学知识，但有机化学与前期开设的课程相差甚大，面对大量需要理解记忆的有机化学知识点，特别是抽象的反应机理，学生感觉学习困难。有机化学课程虽然专业性强，但其中蕴含的思政元素丰富，可在“醚”这一节中有机融入课程思政，创新教学方式，丰富专业知识，培养学生对专业的热爱；从多方面启发学生的科学思维，提高综合素养。

2 教学目标

1）知识目标

掌握：①醚的化学性质；②醚的化学性质在推测结构及在合成上的应用；③“醚键断裂”反应机理。

2）能力目标

提高学生课前在学习平台上的自主学习能力；提高学生的知识应用，分析、解决问题和创新思维、逻辑思维能力；培养学生问题求解能力。如，利用醚的性质，掌握其在推测结构及在合成上的应用并能举一反三、融会贯通；掌握“醚”知识点思维导图的绘制，提高学生对科研探究、创新等能力；培养学生“课前、课中、课后”全方位学习沟通、互动能力。

3）课程思政目标

深挖课程思政元素，以醚的专业知识为渗透点，在教学中融入课程思政。见表1。

表1 课程知识点、思政点及思政育人目标

3 教学方法与手段

采用基于OBE理念的“课程思政”育人新模式，引入OBE教育理念，以课程思政学习效果为导向，“课程思政”多角度、全方位有机融入。采用启发式、问题引导式、探究式，互动式、类比式等多种教学方法，有机融入思政案例、课堂互动、以思维导图架构知识模块（醚知识点的“思维导图”的运用），以及前沿拓展等教学手段，开展教学设计与实践，并进行多元化考核，突出课程思政元素。

课程充分利用信息技术促进传统教学方式变革和实现教育教学创新。利用《超星学习通》等学习平台、班级QQ、微信群与传统课堂的相融合，构建以课前“任务驱动”（教师在学习平台上发布目标任务点等）；课中“翻转课堂”（课堂上师生角色互换，并进行全方位互动交流）；课后“创新实践”（辅导答疑；及引导学生参加创新实践等）；“多元化考核机制的实施及反馈评价体系的构建”；“课程思政”全方位融入的教学模式。

4 课堂教学组织过程

4.1 教学流程安排——具体教学流程图（含时间轴）

以一节课的教学为例。醚的具体教学流程图，见图1。

图1 “醚”教学流程图及时间轴

4.2 课堂分组讨论（小组汇报）——问题提示

①屠呦呦创造性地使用了乙醚，从青蒿中提取了青蒿素，利用了乙醚的什么性质？从研发团队的研发过程中，你感悟到什么？

②醚类化合物的生物活性有哪些？研究进展？

4.3 布置思考题及讨论话题、作业

①我国醚类生产技术的新进展有哪些？对此在“绿色环保”方面作了哪些贡献？你受到哪些启发？以及由此对个人的触动。

②“醚的化学性质在推测结构及合成上的应用”有哪些？

③请绘制出“醚知识点的思维导图”。

④作业在教学平台上发布，要求“生生互评”。

5 教改实践成效

5.1 学生积极参加创新实践／参与科研活动

有机化学“课程思政”培养了学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。学生积极参加学科竞赛并获奖；学生获批大学生创新创业项目并发表科研论文。

5.2 课程思政”起到了价值引领的作用

①学生对课程开展“课程思政”有着极大的认同感。

通过问卷调查可知：96.7%的学生认为，在有机化学中融入课程思政教学开展“效果很好”。95.8%的学生认为在有机化学线上线下混合式教学模式下融入课程思政开展教学，较传统的教学模式对自己的学习很有帮助。

②对融入的课程思政案例，体会深刻。通过对具体的课程思政案例问卷调查可知。

③“课程思政感悟”深刻。从学生书写的“对有机化学开展课程思政教学的感悟与反馈”中可得知，学生对课程思政感悟深刻。

5.3 学生的思想境界、思政水平有了较大的提高

学生积极参与疫情防控志愿者等活动。

5.4 教学目标达成

①在《超星学习通》上 “任务点的完成情况（包括对课程思政资料的学习）”完成率高达（96%～100%）。学生学习热情高涨，自主学习积极性提高。

②随堂练习，正确率高，分析问题和解决问题等各方面能力有所提高。

③过程性考核，成绩理想，很好地达成了线上过程化考核目标。

④线下期末考试成绩优良，较系统地掌握了有机化学的基本知识、技能及学习方法。

6 总结与思考

基于OBE理念的“醚”的“课程思政”教学设计，由此而开展的教学活动：目标明确、可测、可评、可信、注重过程性评价。引入OBE教育理念，以课程思政学习效果为导向，“课程思政”多角度、全方位地有机融入，这一教学模式有利于提高学生综合素养，有利于更好地达成教学目标。

同时，需进一步提升教师的课程思政教学能力；进一步优化教学设计，以提升学生学习积极性及对学习的参与度；重视成绩评价方式的改进，加强对学生学业过程性考核，提升对学生学习的指导性；加强学生对“醚”知识点“思维导图”的设计，使学生在对认知图式的建构过程中充分发挥主观能动性和创新性；加大课程思政的考核力度；进一步完善课程考核机制、反馈与评价体系。