大单元教学视角下的高中物理教学方法探究

王承琦

【摘要】大单元教学是新课程改革背景下衍生出的一种新型教学方式，对培养学生的物理学习兴趣和核心素养有重要作用.大单元教学包括教学目标、教学内容、创设情境等多个组成部分，教师应聚焦于大单元教学设计，积极创新教学方法，以提升学生的物理学习能力.本文简述大单元视角下开展高中物理教学的意义，并从解读单元主题、明确单元目标、丰富单元活动、加强单元评价等多个角度，探究高效开展高中物理教学的策略，以提升学生的物理学习能力.

【关键词】高中物理;教学方法;大单元教学

核心素养的提出不仅可以改变教师固有的教学方式，还可以促进学生知识和能力的全面发展.而大单元教学作为指向学生深度学习的一种课程模式，其目的在于帮助学生形成系统的知识体系，通过不同情境的迁移，让学生在掌握基础知识的同时培养物理核心素养.因此，教师应积极探究大单元视角下如何开展物理教学活动，并在实践中不断优化和完善.

1 大单元视角下开展高中物理教学的意义

1.1 完善教学内容，使知识系统化

物理是一门逻辑性、系统性较强的自然学科，知识之间有着密切的联系.以往教师在开展教学活动时，受到课时和教学环境的限制，多是围绕单个知识点设计教学活动，破坏了物理知识的系统性，学生所学知识呈碎片化.研究证明，学生在学习中接收知识的先后顺序和难易程度会直接影响学生对知识的理解程度[1].换言之，课堂中教师对逻辑的重视能帮助学生更快、更好地理解知识，反之则会阻碍学生发展.而大单元视角下，教师应根据物理知识之间的内在联系和学生认知规律，合理设计教学基本流程，并在单元主题的引导下，重组学生需要掌握的知识，构建出贴合学生生活的學习情境，从而指导学生形成相应的知识体系.

1.2 优化教学过程，提高教学效率

传统物理教学形式中，多是教师在讲台上滔滔不绝地讲解，学生在台下安静聆听并记笔记，课后学生需要完成教师布置的大量习题，通过题海训练完成对知识的理解和巩固.这种教学形式不仅忽视了知识的实用价值，还会模糊学生的学习目标，不利于学生综合能力与核心素养的发展[2].而素质教育背景下，物理教学目标发生了本质的改变，教师教学既是为了提高学生的成绩，也是为了培养学生的学科核心素养，解决应试教育环境下学生“高分低能”的问题.大单元视角下，教师可以对教学过程进行优化，围绕教学目标整合学生所学内容，并突破学科的限制，引入跨学科知识或前沿知识，以保证知识体系的完整性，提高课堂整体教学效率.

1.3 提高自主学习能力，培养核心素养

现在的物理课堂中虽然不断强调应以“学生”为中心，要求教师重视锻炼学生的自主学习能力，培养学科核心素养，但实际教学中留给学生自主学习的时间并不多，学生也难以对问题进行多维度的探究.而高中物理课堂中引入大单元教学后，教师可以为学生提供丰富的情境，引导学生在情境中进行探索和实践，有效提高学生对所学知识的理解，达到锻炼学生自主学习能力和培养核心素养的目的.基于此，当学生具备相应的知识和能力后，可以在学习一个大单元内容后，独立构建完整的知识框架.

2 聚焦大单元的高中物理教学策略

2.1 解读单元教学主题

单元教学主题是高效开展物理课程教学方案的前提，也是指导学生深度学习的关键，教师应对单元教学主题进行认真解读，明确其中包括的知识要点，从单元教学主题视角出发进行科学的设计.由于不同物理课程中涉及不同的教学内容，且学生个体存在一定的差异，为了促进学生核心素养的形成，教师应突出大单元主题教学的优势，结合单元主题基本特征及单元内不同小节物理内容间的联系综合考虑，以保证构建完善的物理知识框架[3].

例如 以鲁科版高中物理必修第二册“功和机械能”的教学为例，为了提高课堂教学的有效性，教师应立足于整个单元的内容构成，挖掘其中的重要教学元素，并明确单元教学主题.首先，教师要认真研读教材和课程标准，发现新课标中明确学生通过学科学习应逐步形成正确的价值观、必备品格和能力，并要求学生理解功和功率、理解动能和动能定理、理解重力势能，通过实验验证机械守恒定律，并借助理论分析生活生产中相关的问题.由此可见，新课标倡导学生在完成浅层记忆的基础上运用所学知识完成实验并解决实际问题，由浅层学习转向深度学习.随后，教师结合各章节内容构成情况，可以发现其与“物理观念”“科学态度与责任”等素养有着较强的联系性.对此，教师应将教学主题确定为对机械能相关物理概念形成深刻认知.确定单元核心素养培养的教学主题后，可以为后续教学目标设计和单元教学活动开展做好铺垫.

2.2 明确单元教学目标

在认真解读单元教学主题的基础上，为了有序开展物理活动，教师应进一步明确单元教学目标.具体来说，教师应结合高中生的实际学情，明确其价值取向和身心发展规律后，运用相关教学手段抽丝剥茧，层层深入地确定教学目标.同时，大单元主题教学目标设计过程中，教师需充分考虑教材、新课程标准、学生学生情这三个要素，以满足学生真实学习需求为出发点，本着循序渐进的原则，紧密联系高中生物理核心素养设计教学目标，以保证后续教学环节能在此目标指导下高效开展[4].

例如 以鲁科版高中物理必修第一册“匀变速直线运动”的教学为例，本单元的教学内容是学生在学习简单变速运动的基础上进一步学习运动与力的关系，包括落体运动规律的研究和匀变速直线运动一般规律的研究.首先，教师应明确单元教学内容由“伽利略对落体运动的研究”“自由落体运动”“匀变速直线运动”三个部分组成，与物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等素养有着密切关系.本单元从研究常见的落体运动开始，由亚里士多德观察到的经验性结论与伽利略科学论证结果间的矛盾出发，指导学生推导出匀变速直线运动的规律.对此，教师可以从以下四个方面来制定教学目标：（1）研究落地运动、自由落体运动、匀变速直线运动的过程中存在的规律，用文字、公式、图象等描述生活中的运动现象及规律，以解决生活中的简单问题，形成相应的运动观念；（2）了解伽利略研究落体运动的过程，结合证据和逻辑，对于不同观点提出质疑和批判，并在得出自由落体运动规律、匀变速直线运动规律的过程中，运用推理论证、无限分割和逼近等思维方法，初步构建物理模型；（3）以伽利略自由落体运动为基础，开展研究活动，提出物理问题、形成猜想和假设，并设计实验与制定方案，通过信息获取和处理得出最终结论；（4）感悟伽利略的研究对科学发展和人类进步的意义，结合交通安全规范分析车辆的运动，认识到物理与生活的联系，促进社会责任感的形成.

2.3 设计丰富单元活动

在确定高中物理单元教学主题与目标后，教师可以结合教学内容设计有趣、开放的单元教学活动，以活动为载体助力核心素养理念在教学中顺利落地.教师在设计单元教学活动时，应以学生为本，积极引导学生良好品质和学科关键能力的提升，并在活动中利用驱动任务或问题，选择合适的教学方式来组织单元教学，以促进学生综合能力的提升.

例如 以鲁科版高中物理必修第一册“相互作用”的教学为例，教师应将大单元主题确定为“认识生活中的力”，结合教材中各章节内容发现所有知识都与力相关，因此将单元活动内容制订为“如何对力进行应用”，并结合单元所涉及的知识内容进行大单元教学设计.首先，教师需要围绕“羽毛球中存在的力”创设情境，让学生思考羽毛球中所存在的力的现象，学生根据生活经验结合情境展开讨论，让学生对所学知识形成初步的感知.随后，教师利用多媒体展示相关示意图并设计探究活动：将一个圆球放在斜面上，小球会自己发生运动；同样，一辆汽车在陡坡上不拉起手刹，则会发生运动，为什么会出现这种情况？学生结合所学知识展开积极讨论，猜测小球和汽车可能受到了力.教师则要进行追问：小球和汽车受到了什么力的作用？“力”与我们说的物体重量性质相同吗？如果汽车质量为1500kg，想要让其停靠在坡度为30°的斜面上，需要满足什么条件？这一环节旨在引导学生明确力和物体的重量的性质区分，启发学生多维度思考力的方向，使其认识到力与质量的区别，最后，教师出示关于力的思维导图，让学生认识到力分为引力、电磁力、强相互作用力和弱相互作用力，再利用多媒体呈现力在生活中的作用的图片，要求学生针对图片中的内容区分哪些是平衡力，哪些是相互作用力.基于此，通过本单元的学习，学生可以对生活中物体所受到的力有清晰的认识并进行受力分析，从物理角度出发讨论力在生活中的作用，使学生的综合素养得到锻炼和提升.

2.4 加强单元教学评价

评价作为大单元教学的另一个重要环节，是非常容易被教师所忽视的教学过程.教学评价和反思是大单元教学效果升华的必要因素，会对整体教学效果产生直接影响.在单元教学活动开展中，为了保证指导学生进行深度学习，教师应组织全班学生共同在大单元课堂教学结束后，进行教学评价和反思活动[5].这一过程中，除了要了解学生在课堂中学习物理知识的情况外，还应注重对单元整体效果进行评估，借助教学评价最大程度提升学生学习效果.

例如 以鲁科版高中物理必修第三册“电势能与电势差”教学为例，在大单元视角下，教师应采取过程性评价与结果性评价相结合的方式对学生的学习情况进行点评.首先，在单元教学结束后，教师可以结合单元内容涉及的知识点，为学生设计一套检测学习成效的测试题，考查单元知识的重点内容.同时，教师应结合学生课堂表现及当堂练习情况，分析学生解题情况，归纳并总结班级学生整体对这部分知识的掌握情况，要重点突出其中存在的问题，并通过教学评价指导加以完善，保证学生对知识形成进一步深刻的认知.隨后，教师要对教学设计及教学过程进行点评，从教学内容和教学方法多维度进行反思和总结.如本单元中采用了类比研究的方式将重力场中的重力、高度差、重力势、重力势能抽象为电场力、电势差、电势、电势能，使抽象知识具体化，突破了教学中的重难点.课堂教学中也始终以学生为主，启发学生学习思维，渗透物理思维和方法.但美中不足的是，教学内容与生活联系不密切，部分学生对知识的掌握不足，在一定程度上影响了教学整体效率的提升.基于此，教师以单元主题为基础，针对教学对象、教学内容和教学形式展开多维度总结和反思，充分发挥教学评价的优势，既可以让学生认识到学习中的不足，又能帮助教师优化教学设计.

3 结语

总的来说，大单元模式是促进学生开展深度学习的有效措施，也是助力高中物理教学中核心素养顺利落地的有效教学手段.在高中物理教学中，教师应结合高中生的学情及单元教学的内容，在明确单元教学主题的基础上，科学设计多元化单元主题教学活动，以促进高中物理单元主题教学质量的提升.

参考文献：

[1]白东升.项目学习：初中物理深度学习的新探索——以“热学”部分大单元教学为例[J].中学物理，2022，40（24）：37-40.

[2]吕铭.核心素养下的高中物理大单元教学设计[J].数理化解题研究，2022（27）：83-85.

[3]井文昕.核心素养下的大单元教学设计——以“力的合成与分解”为例[J].中学物理教学参考，2022，51（27）：42-43.

[4]彭俊勉.聚焦大单元教学设计的高中物理课堂教学[J].试题与研究，2022（25）：165-167.

[5]赵飞.指向核心素养的物理大单元教学设计策略探究[J].知识文库，2022（09）：148-150.