互联网背景下影视多媒体技术专业教学模式研究

摘要：影视多媒体技术专业是在影视创作和制作工作中，为培养所需各类人才而开设的专业。近年来，随着互联网技术的快速发展，以及国家对“互联网+”教育改革的进一步推进，传统的教学模式已不能满足新形势下人才培养的需求，亟须对教学模式进行创新与改革。在互联网背景下，以项目为导向、以任务为驱动、以实践为手段、以实训为核心，综合运用多媒体技术、虚拟现实技术、物联网技术等各种技术手段和教育资源，构建影视多媒体教学模式，已成为教学模式创新的必然趋势。本文从影视多媒体专业教学现状入手，深入分析其存在的问题，并提出解决措施。

关键词：互联网；影视多媒体技术；教学模式

1. 传统教学模式的弊端

传统的教学模式多是以教师讲授为主，学生被动接受知识，学生只需要对所学内容进行机械记忆，而缺乏主动性、创新性。此外，由于传统教学模式缺乏系统的实践环节，学生无法在实际操作中得到锻炼，无法将所学知识运用到实际工作中，难以将理论知识与实际工作有机结合起来。总之，传统的教学模式不能很好地适应新形势下社会对人才的需求。其弊端主要表现为：不能充分调动学生学习的积极性和主动性；教学过程缺少实践环节；忽视学生综合素质培养；忽视学生能力与个性的发展；不利于培养创新型人才。互联网时代，“互联网+”教育改革正在积极推进。在互联网背景下，如何借助“互联网+”思维，将现代教育技术和教学资源与教育模式进行融合创新，已成为当前高等教育面临的重大课题[1]。

2. 相关应对策略

2.1 建立多元化的教育平台

学校应该充分利用互联网的优势，建立多元化的教育平台。一方面，学校可以利用网络平台开展形式多样、内容丰富的教学活动，如开展网上研讨会、网上学习论坛等。教师可以在互联网上发布相关知识点和学习资源，学生可以随时查阅相关资料，加强知识的相互联系。另一方面，学校还应该充分发挥传统教育模式中的优势，以多样化、个性化为导向，促进教学模式改革创新。此外，学校还应该鼓励教师积极开发网络课程和网络平台，并不断更新教育内容。教师可以开设网络公开课、在线开放课程等，让学生可以自主选择所需要的教学资源。同时，学校还应该鼓励教师将优质教育资源与互联网平台相结合，建立多媒体互动教室或实验室等在线教学平台，鼓励教师进行在线授课、远程答疑、线上讨论等教学活动。

2.2 建立多层次的教学内容

在互联网背景下，影视多媒体技术专业教学内容应建立多层次的教学体系，以提高学生综合素质为目标，培养具有创新精神和实践能力的应用型人才。首先，针对“互联网+”的要求，应加强应用型人才培养模式改革。在课程设置上，除了开设理论基础课程外，还应增设“互联网+”所需的相关课程；在教學内容上，除了传统的影视基础知识、影视艺术创作、数字媒体技术、计算机编程等基础课程外，还应加强互联网思维和互联网技术在影视多媒体行业中应用方面的内容。其次，在培养过程中注重学生实践能力和创新精神的培养。在实践教学方面，要强化理论与实践相结合，注重实验课的设计与实施，使学生了解影视多媒体作品创作过程中所使用的工具和软件；在培养学生创新精神方面，教师要鼓励学生敢于质疑，培养其勇于探索、勇于创新的精神[2]。

3. 实践内容设计

“互联网+”背景下影视多媒体专业实践内容的设计，应以项目为导向、以任务为驱动、以实训为核心，通过整合课程内容和教学资源，搭建并完善以工作室模式为主的实践平台，实现从教学到工作的无缝衔接。实践内容包括以下几个方面：一是基础教学，包括影视多媒体基础知识、视频剪辑、动画制作等；二是设计类实践，包括数字媒体艺术设计、动画创作等；三是制作类实践，包括三维动画制作、影视特效等；四是综合实践，包括VR/AR教学、影视后期合成等；五是创新创业实训。其中基础教学由专业教师在课堂上进行讲授，以传统课堂为主要形式；设计类实践由学生自主设计，通过实际操作完成；制作类实训由学生自主制作完成，并通过视频进行讲解。同时，建设基于互联网技术的“3+X”实践平台。“3”是基于互联网技术的各类虚拟实训平台；“X”是指多种影视多媒体技术在课堂教学中的具体应用。学生可以根据自身情况选择相应的虚拟实训平台进行学习。

3.1 “3+X”实践平台

“3+X”实践平台主要包括虚拟实验室、VR/AR教室和影视后期合成实训室。虚拟实验室由专业教师在理论授课的基础上，以视频授课的方式，将学生带到真实的影视拍摄现场，让学生边学习理论知识边进行实践操作。VR/AR教室可以使学生在虚拟的环境中进行实训学习，并且学生可以进行反复操作和演练。

虚拟实验室和VR/AR教室属于实践教学的重点平台。前者以视频授课的方式将理论知识呈现出来，帮助学生理解；后者则可以让学生通过三维建模，从而将模型转换成各类影视软件的虚拟场景，让学生通过实际操作掌握多种影视软件的使用技能。以Flash为例，该软件具备强大的插件功能，可以自由插入各种效果和素材。因此，在“3+X”实践平台中，除了要建设常规的虚拟实验室之外，还要建设专门用于辅助教学的VR/AR教室。VR/AR教室除了能够为学生提供3D场景外，还可以让学生实时看到实际拍摄现场，并在现场与工作人员进行互动。在实践中遇到问题可以反复观看实际拍摄视频，从而提高学习兴趣和专业技能。影视后期合成实训室是为提高学生实践操作能力而建设的虚拟实训室[3]。

3.2 实践课程体系

基于“互联网+”背景，影视多媒体专业实践课程体系应体现以下几个方面：一是以项目为导向，强调学生在实际工作中的项目实践；二是以任务为驱动，强调学生在实际工作中的项目操作；三是以实训为核心，强调学生在实际工作中的实训操作；四是以职业能力培养为重点，强调学生在实际工作中的职业能力培养。

实践课程体系中的第一个模块包括基础知识、影视多媒体制作基础、数字媒体艺术设计三门核心课程。其中，基础知识主要包括影视多媒体相关概念和理论知识，包括影视作品的制作原理和技巧、数字媒体艺术设计的基础知识等内容；数字媒体艺术设计主要是基于互联网技术开发数字作品，如网络动画、互动游戏等。通过这些课程可以让学生了解影视多媒体设计制作流程以及相关理论知识。第二个模块是以任务为驱动，强调学生在实际工作中的项目操作。该模块下有两个核心课程，其中一个是三维动画制作，包括三维动画、影视特效和动画合成三门核心课程，通过该模块的学习可以让学生了解三维动画制作流程及相关理论知识。第三个模块是综合实践，该模块包括VR/AR教学、影视后期合成、虚拟仿真教学三门核心课程，通过该模块的学习可以让学生了解VR/AR技术的应用流程及相关理论知识。

3.3 项目化教学模式

项目化教学模式是指以项目为导向，在完成一定项目的过程中，把学习内容分为若干个项目，每一个项目由一系列相关的任务构成。通过每个任务的完成，学生在学习过程中运用所学的知识和技能来解决实际问题。在“互联网+”背景下，影视多媒体专业教学中实施项目化教学模式具有重要意义。

3.3.1 制订项目计划

制订项目计划是实施项目化教学的基础。制订项目计划需要充分了解学生的知识、能力和性格特征，这一过程也是学生认识自身学习特点、掌握教学内容、积极参与教学活动的过程。在制订项目计划时，要将教学内容与企业的岗位需求相结合，并充分考虑到学生的知识基础、学习能力和个性特征，以确保学生能够在教师指导下进行学习、完成任务并通过考核[4]。例如，在影视多媒体专业教学中，要根据学生的知识基础、学习能力和个性特征，结合影视多媒体行业岗位需求，制订相应的项目计划。

3.3.2 分工合作、共同完成任务

在实施项目化教学模式时，应注重发挥学生在团队中的作用和优势。教师应积极引导学生分析项目所涉及的工作内容及相应要求，并帮助学生制定具体实施方案；同时要给每个小组分配任务，并明确任务的完成时间和完成标准。

3.3.3 总结反思、完善提升

在实践过程中，学生会遇到不同的问题或困难，这就要求教师及时指导并总结反思，同时要根据教学内容进行教学评价和调整。学生要定期对自己的学习成果进行总结反思和总结提升；教师要对项目完成情況进行反思总结和反馈，并针对项目实施过程中存在的问题及原因进行分析总结；同时也要针对项目开展过程中取得的成果和经验进行总结提升。

3.3.4 自我评价、考核评价

在实施项目化教学模式时，要坚持以学生为中心、以能力为导向以及注重过程性评价和终结性评价相结合的原则，充分体现学生在学习过程中的主体地位以及教师在项目化教学过程中的引导作用。学生在项目化教学过程中，要学会对自己的学习过程进行自我评价，根据项目目标任务，制订有效的学习计划、学习任务清单并加以实施；要学会对自己的学习成果进行自我评价，如完成任务的数量、质量、效率、工作态度等；要学会对自己的学习效果进行自我评价，分析并总结自己的经验与教训。另外，在项目化教学过程中，教师也要对学生的自我评价和考核评价进行引导和督促。如在学生作品展示、交流反馈时，教师可以通过点评、打分等方式对学生进行过程性考核评价，如在学生作品展示中，可以让学生谈谈作品设计理念及实现方法等；在作品交流反馈中，可以让学生谈谈作品中存在的不足之处等。

4. 基于互联网技术的新教学模式探索

新教学模式通过实施任务驱动教学法、虚拟现实技术和物联网技术等多种教学方法和手段，可将影视多媒体创作的过程与流程可视化，并对作品进行实时监控和管理；学生可自主学习，反复练习，通过实训平台进行作品展示和评价；教师通过平台对学生作品进行及时点评与指导。新模式的实施可进一步提高学生的综合职业素养、团队协作能力和创新意识。

4.1 新教学模式的实施

新教学模式主要包括三个部分，第一个部分是基于互联网的“慕课”资源库建立学习平台；第二个部分是课堂教学，包括任务驱动教学法、虚拟现实技术和物联网技术；第三个部分是学生自主学习。教师根据新模式的具体实施方法，制订具体的教学计划、任务等。学生可根据课程安排和任务要求，在网络平台上进行自主学习、在线练习和提交作品。教师可以根据反馈结果对学生的学习效果进行及时反馈，并通过线上或线下的方式对学生进行指导，实现学生与教师的互动交流。

4.2 新教学模式的主要特点

4.2.1 强调“以学生为中心”

传统的影视多媒体技术专业课堂中，教师是主导，学生是被动接受知识的角色。在新教学模式中，教师与学生之间都是平等的。新模式既充分发挥了教师的主导作用，也充分发挥了学生的主体作用，在整个教学过程中，师生都是主角，教师需要做的就是引导和组织活动。

4.2.2 强调团队合作

传统教学模式下，学生之间缺乏交流与沟通。在新模式中，每个学生都是团队的一员，需要密切配合来完成任务。这不仅有利于增强学生的合作意识和团队精神，也有利于提高师生之间的情感交流与沟通。新教学模式利用互联网平台进行实时监控和管理，可以在一定程度上避免传统课堂教学中存在的问题[5]。

结语

总之，影视多媒体技术专业是一门综合性较强的学科，其教学模式应全面贯彻“互联网+”教育理念，以互联网技术为支撑，融合多种教学方法与教学手段，构建“项目导向、任务驱动、实践教学、实训训练”于一体的新型教学模式。这种教学模式可以使学生在掌握专业理论知识的基础上，通过案例分析和项目实践，熟练掌握多媒体技术在影视创作、影视制作等方面的应用。同时，也为教师的专业发展提供了更广阔的平台，实现专业教师在专业知识与能力上的新突破。此外，该模式还可以进一步扩展到其他专业学科，将“互联网+”的优势贯穿于教学的全过程，在提高学生能力素质的同时提供了教学模式改革新思路。

参考文献：

[1]王蕾.高职院校影视多媒体技术专业实践教学构建探索[J].黑龙江科学，2021，（19）：48-49.

[2]郎琪，程宁.“互联网+”环境下的高职数字媒体应用技术专业教学模式研究与实践[J].品位·经典，2022，（24）：170-172.

[3]柴金焕.“互联网+教育”背景下基于威客的数字媒体技术专业实践教学模式研究[J].信息与电脑，2021，33（10）：218-221.

[4]郭雪姗.“互联网+”环境下的高职数字媒体应用技术专业教学模式研究与实践[J].文渊（小学版），2020，（5）：866-867.

[5]刘和存，彭连军.高职院校影视多媒体技术专业人才培养模式研究[J].老字号品牌营销，2021，（12）：176-178.

作者简介：赵艳，本科，讲师，研究方向：广播电视编导。

基金项目：2022—2023年兰州职业技术学院院级科研项目——基于项目教学法的高职院校影视制作实训教学实践研究（编号：2022XY-22）。