高中思想政治教学中学生思维能力提升策略分析

洪美华

思想政治学科作为学生学习的基础性学科，对于提升学生的综合能力具有重要作用，尤其是对于处在高中时期的学生而言，思想政治的学习能够帮助其树立正确的世界观、人生观以及价值观。因此，教师在实际教学的过程中应当将培养学生的思维能力作为教学目标，激发学生的创新思维与逻辑思维，使其对高中思想政治的学习投入更多的注意力，从而积极主动地完成思想政治学习任务。

一、高中思想政治教学现状

思维能力的培养不仅对学生提高学习效率有促进作用，还能促使学生形成正确的学习方法。但是就高中思想政治教学的现状而言，教师缺乏对学生思维能力的培养，忽视了学生思想政治学习的主动性，导致学生对学习思想政治具有抵触情绪。

（一）缺乏对学生思维能力的培养

当今社会对人才的需求不断提高，尤其是人才的思维能力成为考察人才的重要指标。但是因为大多数思想政治教师将教学目标定位于学生成绩的提高上，使教师在教学过程中忽视学生思维能力的培养，大多使用向学生灌输知识的教学方法。一旦学生成绩下降，教师会针对学生的缺点以及问题，更加注重继续向学生灌输知识，忽视了分析学生成绩下降的根本原因。

（二）忽视了学生的主体地位

高中思想政治学习更多涉及理论知识的学习，所以教师为使得学生尽可能多地接收思想政治知识，大多数采用“填鸭式”教学方式，导致学生只能被动地接受思想政治知识。长此以往，学生逐渐形成了死记硬背的学习习惯，并对思想政治学习产生厌恶情绪。这不仅加剧了学生思维的僵化，而且遏制了学生思维能力的提升，使学生学习思想政治的效果逐渐降低。

（三）应试观念较为严重

学生在思想政治学科学习的过程中难免会感受到应试教育的压力，而教师作为学生学习的引导者，仍旧占据着课堂的主体地位，学生在课堂中只能处于被动的状态，使得思想政治教学逐渐变成一种单向传播的形式，导致大多数学生对思想政治学习的兴趣不断下降。而且对于学生而言，其学习思想政治的主要目的在于通过高考，所以学生在学习思想政治时主要采用“识记+应试”的形式，甚至会出现“教师讲，学生记”的现象，长此以往，学生对思想政治课程的学习就形成了厌学心理。

二、高中思想政治教学中提升学生思维能力的意义

思维能力的提高不仅能够提高学生对思想政治学科的探索精神，还能够彰显学生在思想政治学习过程中的个性化差异，从而促使学生更加贴合社会对人才的期待。

（一）激发学生的探索精神

高中阶段是学生身心发展的关键时期，他们对于外界环境有着极大的好奇心。因此教师在教学过程中应当抓住高中生的发展特点，并与思想政治教学相结合，通过案例激发学生对思想政治学科的好奇心，提高学生对思想政治学科的专注度。而且随着学生思维能力的提升，教师在呈现案例后通过对学生的正向引导，促使学生形成思想政治思维，并主动探究问题的答案。

（二）满足学生的个性化需求

在新课标背景下，思想政治教学的目标更加注重对学生整体素质的提高，因此教师为达成教育目的，会采用多种教学手段，引导学生提出问题，从而满足学生的个性化需求。在教学过程中，教师鼓励学生提出问题，不仅能够使学生完成对理论知识的学习，同时还能够促使学生彰显自身学习的个性化特征。教师给予学生自主学习的机会，让学生主动探讨学习的答案，充分锻炼了学生的创新思维。另外，学生随着思维水平的提高，其还能形成正确的人生观以及价值观，以积极正向的态度面对生活中的坎坷与困难。

（三）契合新时代的人才需求

在新时代背景下，培养人才要格外重视思维能力的作用，教师在教学过程中不仅要强化课堂的教学效果，同时还要引导学生客观地看待问题以及事物，从而形成对外界事物的全面认识，提高其对社会的适应性，进而提升其整体素质。另外，现今社会急需复合型人才，所以教师在教学过程中要更加重视学生综合素养的提高，以便学生能够形成适应社会的基础能力，进而形成正确的观念以及思想政治素养。

（四）激发学生的内在动机和潜能

评价是检验教学效果与学习效果最直接的方式，也能促使教师更加明确教学目标，及时地调整教学中存在的問题。在思想政治教学中，教师在评价学生的过程中应当注重自身语言的表达方式，结合学生的表现情况，转变自身的语言及态度，进而达到加深了解学生的目的。教师在评价学生时，不仅要着眼于学生的学科成绩，还应当注重学生在学习过程中所显现出的问题，关注学生各方面发展的潜能，深入了解学生发展中的需求。教师对于学生客观、合理的评价能够有效提升学生的自信心以及潜能。

三、高中思想政治教学提升学生思维能力的策略

（一）营造良好的教学氛围

在传统教学中，教师为了促使学生充分利用课堂时间，大多数时间采用“灌输式”的教学方式，向学生直接注入思想政治学科知识，因此难免致使学生处于沉闷枯燥的课堂氛围中。而学生一直处于被动的学习状态，对于思想政治学习缺乏自身独立的思考和理解，其学习能力则无法得到提升。为此，教师为改变这一局面，应创新教学模式，结合学生该时期身心发展的特点采用合适的教学方法，注重对课堂氛围的营造，提高课堂的活跃度与活力。教师事先与学生取得有效沟通，形成平等、和谐的师生关系，从而基于新课标对于思想政治学科的需求，制订全新的思想政治教学目标，以便学生在学习过程中能够提升理论联系实际的能力，将知识应用于实际生活中，转变看待问题的角度及态度，对思想政治知识进行深入挖掘，奠定学生学习思想政治的基础，提升学习思想政治的思维能力。例如，在教学“文化交流与文化交融”的过程中，教师应当将推动文化交流的动力作为入手点，对各民族之间文化的交流及差异进行分析，学生在学习过程中也能了解学习文化应当坚持求同存异、取长补短的原则。同时，教师在教学过程中引导学生感受本国文化的精华，给予学生沟通交流的机会，让学生结合本节课内容设置交流主题。学生也能通过交流和探讨，了解本章节内容的学习难点，意识到对待文化差异的态度，推动文化之间的交流与交融，并在新时代的发展下彰显民族文化的魅力。

（二）激发学生的探究意识

教师在教学思想政治的过程中，要基于高中生的行为习惯与思维习惯对教材内容进行整合，关联时事热点与思想政治课程的内容，以便激发学生的求知欲，提升学生参与课堂的欲望。同时，学生在深入研究教材内容的过程中，还能形成良好的思维习惯，使其能够在实际案例中找寻与教材内容的相关性。例如，在教学“联合国”的相关内容时，教师可以基于联合国的基本原则以及机构的重点，引导学生对联合国的作用及地位进行分析与讨论，从而明确联合国的义务与权利。教师在教学过程中可以通过创设教学情境的方式，寻找联合国与实际生活的联系，激发学生的发散性思维，通过向学生播放联合国的视频以及材料，激发学生提出问题的欲望，提升学生对思想政治课程的专注度，以便真正地掌握联合国的作用以及宗旨。学生通过观看视频以及图片，对“联合国”相关的知识点进行深入讨论，从而掌握“联合国”的重点内容，并形成正确思考问题的方式，最终真正掌握联合国的相关知识。

（三）注重实践活动的作用

即便思想政治科目更加注重学生对理论知识的学习，但是其仍旧与实际生活有着紧密的联系，因此教师要想学生快速地掌握章节学习的重点，应当转变学生死记硬背的方式，理论联系实际，让学生能够从实践活动中掌握理论知识，提升学生的思维能力。在实践活动中，学生可以通过自身的体验实现对问题的探索，以便在教材内容的基础上拓展知识，提升对思想政治学科的兴趣。同时，学生在实践活动中积累经验的同时，也能寻找解决问题的最佳方法。例如，在教学“文化多样性以及民族性”时，教师可以基于文化的概念，展示文化多样性以及文化之间的联系，让学生了解外来文化，能对不同的文化持平等、客观的态度。教师在教学时，可以通过组织学生参与实践活动，引导学生分析文化多样性与民族性之间的辩证关系，并通过带领学生观看世界文化遗产纪录片感受文化的多样性。教师在此过程中引导学生主动思考，掌握文化多样性的相关知识，从而体会思想政治活动的内涵，达到学以致用的目的，促使学生能够全面发展。

（四）培养学生的想象力

想象力既是学生思维能力的重要组成部分，也是提升学生思维能力的关键因素，因此教师在教学过程中可以通过培养学生的想象力来激发学生的思维活力。教师在教学思想政治的过程中，要转变传统的教学观念，采用全新的教学模式。例如，教师可以在教学过程中通过创设教学情境，向学生讲解学科内容，提升学生对课堂的沉浸感，从而提升学习思想政治的效率。再如，教师在教学“社会主义市场经济体制”时，将市场在资源配置中的决定性作用作为切入点，对影响市场经济的因素进行分析，感受生产与分配之间的变化。在对高中思想政治经济教学的过程中，教师基于经济学的理论，引导学生学习市场供求以及市场价格的变化规律，以及影响资源流向的因素，在此过程中思考计划和市场两种手段发生了何种变化，其经济价值是否得到真正的提升，充分发挥学生的想象力，以便达到巩固知识的目的。

（五）培养学生的创新意识

不同的教学方式对学生思想以及人格教育能够产生不同的影响，因此思想政治课程从某种程度上而言，是对学生的人格进行二次塑造。于教师而言，要充分利用思想政治教学的机会，培养学生的思维能力。思想政治教师要在深入分析思想政治理论知识的基础上，适当地引导学生学习知识，并激发学生探索理论知识背后人文精神的求知欲，引导学生发现知识背后的闪光点，让学生感受政治哲学的智慧与魅力。例如，在教学“马克思主义哲学”的过程中，教师要有意识地引导学生站在马克思和列宁的视角去看待马克思的时代精神，感受马克思思想的意义以及对实践生活的指导作用。学生通过找寻思想政治学习时代精神以及时代精神的结合点，发挥自身的思维优势对马克思思想進行学习，以便收获对马克思思想的独到见解，将创新精神应用其中，进一步提升学生的思维能力。

（六）引导学生提出个性化见解

学生接受教育的程度以及成长环境使学生具备不同的思维模式，致使学生在面对不同问题时会有不同的角度以及理解方式。但是，由于高中思想政治学习的理论性较强，教师在教学过程中习惯于设置固定的答案，从而对学生的答案进行判断，这在一定程度上限制了学生思维能力的发展，而学生遇到相似问题时会习惯于参考正确答案，而不是基于自身的理解对问题进行判断。为此，教师在思想政治教学中应当尊重学生的不同见解，尽可能地激发学生表达自身的看法。例如，在教学“选择性必修”章节的过程中，教师可以将“近朱者赤，近墨者黑”作为例子引导学生对其进行学习，让学生对这句俗语进行探讨，以便学生形成思维碰撞，然后引入本节课程的主题——科学思维的特征。学生在讨论问题的过程中，能够提升自身的思维活跃度，从而提高学习效率。而且随着社会的发展，思维的创新意识越来越成为衡量人才的标准，因此学校要调整人才培养策略，通过不同的教学方式培养学生的思维。

总而言之，教师在教学思想政治的过程中，应当加强对学生思维能力提升的重视程度，并通过多元化的教学模式提升学生的思维活力，在科学合理的教学理念的指导下给予学生锻炼自身思维能力的机会，以便提升学生学习思想政治课程的兴趣，并将思想政治知识应用于实际生活中，真正做到学以致用，同时提升学生的综合素养，为学生进入社会奠定基础，使学生成长为满足社会需求的人才。

（作者单位：菏泽市第三中学）

编辑：陈鲜艳