应用情境教学法构建初中历史趣味课堂

靳金成

情境教学法是一种具备多种优势的教学方法，对提升教学效率与优化学习效果有重要的推动作用。初中历史教师应当深入研究情境教学法的内涵，精准把握学科教学的重点和难点，全面了解课堂教学的实际情况和学生的个性化发展需要，让历史课堂变得更加具有趣味性，充分彰显学科教学的特色，以此促进学生学习效率的进一步提升。

趣味课堂的构建需要教师长时间的努力，在此过程中，教师需要全面了解班内学生的学习情况，并结合新课程标准对学科教学提出的要求创新教育理念，制订明确的教学目标。此外，初中历史教师应当积极地探索情境教学法，并为构建趣味教学课堂助力，在立足教学实际情况和学生认知发展规律的基础上，调整教学方式并丰富教学手段，为学生提供更加丰富的学习内容，让其能够深刻地了解学习历史的重要性，并在趣味课堂中更加积极地学习历史。

一、走出课堂，参观历史文物遗迹，提升学生的感官认同

如果教师在教学时仅仅将教科书作为教学的依据，不仅无法很好地满足学生的个性化成长需要，还会影响最终的教学效果。通过现实知识的引领，学生可以养成良好的历史学科核心素养与高效的学习方法，能够真正地将历史知识内化为自身的文化修养。与教学内容相关的一些历史文物或遗迹可以与课本内容互为补充，使学生感受到历史文物蕴含的历史信息，进而对历史知识更感兴趣，产生更加深刻的理解和印象。

例如，在教学人教版八年级历史的相关内容时，教师可以带领学生参观一些当地较有名的革命烈士纪念馆，让学生尝试着说出此纪念馆是为纪念哪一位革命烈士所建，使学生对战争年代的历史有更多的了解，也可以使用多媒体技术为学生播放与抗战相关的纪录片，让学生说一说自己喜欢或者崇拜的战斗英雄，也可以随机在班内选择一名学生，让其说明自己了解的抗战时期的历史事件，和课本中所涉及的历史知识产生共鸣，综合提升学生的感官认同，使学生对历史知识的学习更加全面，也能更直观地理解课本中所呈现的历史。

二、创设语言情境，烘托氛围，提高教学效率

为了提升初中历史课堂的趣味性，使情境化的教学模式真正起到促进历史课堂教学质量提升的作用，历史教师可以积极创设相关的语言情境来烘托课堂教学的整体氛围，进而提升课堂教学效率。对于初中阶段的学生而言，他们的学习经验不足，且学习结构尚不完整，在课堂上面临学科知识时，很有可能会感到枯燥乏味，导致注意力不集中。针对这一情况，教师可以尝试使用话剧的方式进行教学。运用话剧表演的形式学习历史知识相较于传统的课程教学来说更容易起到有效提升教学效果和教学质量的作用，并且教师在课堂讲解的过程中所使用的语言可以使学生进一步加深对历史知识的了解和感悟，进而提高教学效率。

历史学科的学习也需要教师在讲课的过程中以生动、形象的方式表达，这样才能够让学生对所学历史知识产生浓厚的兴趣，并形成更加深刻的印象，以此达到构建趣味性历史课堂的目的。而语言作为人与人沟通最基础的桥梁，也是最直接的教学方法，但是一部分教师常常忽略语言对提高教学质量和教学效率的重要性，只是随便组织语言进行教学。这样的教学会影响教学效果，所以教师要在语言应用方面多下功夫，为学生创设更加具有吸引力的语言情境，通过语言情境渲染课堂的整体教学氛围，提高学生对知识的整体感知能力。要想引发学生和教师之间产生情感共鸣，教师就要注重语言的组织和引导，积极调动多种课内外教学资源，使课堂教学气氛更加活跃。

三、搜集历史教学素材，进行情境教学

历史教学素材的搜集是教师开展教学工作的重要环节，传统教学模式中存在弊端与不足，很难有效提高学生的学科核心素养和学习能力。素材的搜集可以促进学生对历史知识的理解。相比于文字来说相关的图片或者素材更容易呈現历史内容，可以使学生了解当时发生的事情。对于历史事件的呈现也有很多种形式，教师可以通过互联网信息技术在网络上为学生搜集一些和课本内容相关的图片或者是视频。

图片呈现的历史情境比文字更形象，这就需要教师充分运用历史图片，在课堂知识讲解的过程中创设相关的历史情境，促使学生在素材的引领下更加深刻地理解当时的历史，从而增强历史知识学习的体验感，对历史知识有更深刻的领悟。情境教学可以使学生增强体验感，进而迅速拉近与历史事件的距离，加深对知识点的把握和理解。

例如，在引导学生学习人教版初中历史抗日战争中的几大战役相关内容时，为了增强学生的学习感受，教师可以在互联网上为学生搜集一些相关视频和图片，通过不同素材的呈现使历史课堂的学习氛围更活跃。教师通过素材的展示引导学生学习历史知识，也可以改变学生对历史课堂枯燥乏味的学习认知。学生可以直观地了解到所学知识的趣味性和重要性，更加积极地投入课堂学习中，更好地进行各项教学环节和教育活动，进而通过对历史知识的学习提高价值观和思想意识。互联网信息技术和教育的充分结合有助于推动趣味课堂的构建。因此，教师在教学过程中要充分运用互联网技术，促进教学整体水平的提升，积极地在互联网中为学生寻找有利于他们理解历史知识的相关素材，运用素材创设情境使学生更加全面地掌握知识。情境创设可以更好地引导学生综合理解和系统化掌握知识，促进学生在历史知识学习方面的综合能力的提升，从而提高历史教学质量。

四、创设问题情境，引发学生思考

问题情境的创设是情境教学法中的重要组成部分，也是学科教师在教学期间最常用的教学形式之一，其能够使学生的学习思维得到进一步活跃，并充分发挥其主观能动性，有助于学生突破思维定式的束缚，进而达到提升学习能力的目的。教师在课堂教学过程中为学生适当地创设问题情境引发学生对课程知识的独立思考，也是课堂教学中不可或缺的一部分。教师应当抓住恰当的教育时机，引发学生的主动性思考。

例如，学生在学习俄国的改革、日本明治维新相关内容时，历史教师可以针对课程内容提出一些问题，引导学生对课程知识所涉及问题进行思考和理解。如，如何理解俄国废除农奴制是资产阶级的改革这一说法，创设问题情境使学生明确农奴制改革的意义和进程。在这之后，教师可以提问学生：俄国和日本是怎样走上资本主义道路的？这两个国家分别是以怎样的形式步入资本主义社会的？将学生分成多个学习小组，并选出小组长，让小组长带领本组成员对这些问题进行深入探究，教师随机点名一组学生对这些问题的答案进行阐述，并对学生得出的答案进行点评和补充。

五、利用多媒体开展教学，提高学生兴趣

利用多媒体开展教学能够使课堂教学的效果得到有效提升，弥补传统教学模式中存在的不足之处，使初中阶段学习经验尚不足且学习思维尚不完善的学生，对所学知识产生更加深刻的印象与深入的理解，最大限度发挥学科教学的有效性。提高学生学习兴趣是使学生长期保持课堂注意力与对知识探索欲望的重要前提条件。初中历史教师在应用情境教学法的过程中，应当抓住学生的兴趣所在，对教学环节进行有针对性的设计，并创新教学途径，使学生的学习兴趣和学习潜能得到最大程度的发挥。

例如，在学习有关长征精神的课程内容时，教师可以给学生播放电影《长征》。学生尝试着利用自己的话对这部电影中主要演绎的情节进行概括。教师为学生留出10分钟的时间进行预习，并从中找出重难点知识，使学生更加了解红军长征的过程与遇到的艰难，学习长征中重要人物身上所蕴含的精神和品质。在这之后，教师可以为学生展示与红军长征相关的诗词和文章，使学生深刻理解长征精神的含义，将长征精神永远流传下去。教师也可以为学生出示本课的思维导图，让学生根据思维导图了解本课的主要内容。接下来，学生可以在课堂上分享自己所了解的长征故事以及喜欢的长征人物。教师为学生布置课后探究任务。学生在课后可以搜集以长征为主题的诗歌或者自己制作一幅相关的手抄报，在下节课和同学分享。

六、展现历史情境，激发视觉感官

历史情境的展现能够使学生对所学知识产生更加深入的理解，并使学科教学的有效性得到充分发挥，有助于改善传统板书式教学模式与“填鸭式”教学模式下枯燥乏味的课堂氛围。初中历史教师在课堂教学期间，应当对教学内容进行深入研究，并以此作为创设课堂教学情境的重要参考依据，同时也能积极调动课内外教学资源，激发学生多种感官，使学生产生更加积极的兴趣。

例如，学生在学习“新文化运动”这一节课的内容时，历史教师可以在网上搜集一些与新文化运动相关的视频或者趣味性的历史小故事，通过视频的形式拉近学生与新文化运动这一历史事件的距离，消除课本中枯燥乏味的文字性知识对学生学习积极性产生的不利影响。在这之后，教师可以让学生对课文内容进行自主探究，学生利用表格整理新文化运动的背景、原因、内容和过程，学生可以选择自己较为感兴趣的历史人物，在班内进行角色扮演，对其思想和心理过程进行深度探究与揣摩。

七、丰富课堂活动，创设贴切情境

丰富的课堂活动能够进一步优化历史课堂教学的效果并丰富学科教学的内容，可以更好地调动学生学习知识的兴趣，使课堂教学的氛围得到充分活跃。学生在参与各项活动的过程中，能够将教师所讲的知识进行灵活迁移与应用，进而实现学习效率的提升。初中历史教师在打造趣味课堂的过程中，需要创设与教学内容贴合的教学情境，让学生在情境内对所学知识产生更加深刻的印象，同时彰显学科教学的意义和价值，帮助学生构建更加完善的知识结构体系，以此推动学生历史学科核心素养的有效增强和学习效率的进一步提升。

例如，學生在学习“第二次工业革命”一课的内容时，历史教师可以在课件上展示一些第一、二次工业革命时期新的发明的图片，让学生从中指出哪些是第一次工业革命中产生的发明，哪些是第二次工业革命中产生的发明。学生可以尝试着以表格的形式归纳第一次工业革命和第二次工业革命在多个领域的相同之处和不同点。学生对课本内容进行预习，从中找出第二次工业革命的条件、成就、特点以及对后期的影响。教师在班内组织辩论赛活动，让学生从第二次工业革命的利弊这两个角度出发，选择自己喜欢的论点，并在课前寻找相关的论据对论点进行阐述。接下来，在课上进行师生互动，教师询问学生在本课学习过程中是否存在疑难困惑，将学生分成多个学习小组，小组成员之间进行相互交流。

随着课堂教学背景的不断变化与新课程标准的提出，诸多学科教师都将更多时间和精力放在研究情境教学法中，在多项教学策略实施与创新的过程中，积累了极为丰富的教学经验和教学方法，使学科教学质量得到了显著提升，自身的教育教学能力也得到了有效增强。初中历史教师在后续教学期间，应当立足课堂教学的实际情况，对原有教学理念、教学方法和教学环节等多方面进行科学合理的设计与改变，使学生能够在进一步夯实学科知识基础的同时，增强学科核心素养，最大限度地激发学生对学科知识学习的积极性，并深入挖掘学生身上存在的学习潜能。

参考文献：

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[4]马胜先.情境教学构建初中历史趣味课堂[J].科学咨询（教育科研），2021（3）：212-213.

（作者单位：甘肃省平凉市崆峒区香莲乡中学）

编辑：曾彦慧