思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析

郑彦山

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：初中英语教学应该侧重于培养学生的阅读能力。就当前实际教学而言，阅读教学中仍存在重文本轻体验、重技巧轻思维的现象。基于此，教師将思维导图引入阅读教学中，利用思维导图有效地将语篇中的零散知识点串联起来，可使知识体系具象化，从而促进学生思维能力有效提升。本文以英语教材中的阅读材料为切入点，结合案例对英语阅读教学中思维导图的运用方式进行探析，以期在教学中优化学生的阅读、知识整合及逻辑思维等能力。

思维导图作为一种简单有效的思维工具，利用了图像、分支、色彩、关键词等元素，以图像的方式表征对象，充分调动使用者的全脑进行记录和思想表达。近年来，多数学者虽已逐渐地将思维导图运用于教学领域，但其运用在英语阅读教学方面的研究还十分有限。本文立足于思维导图在英语教学中的运用，试着探析以下问题：（1）思维导图的概念与用途;（2）思维导图的制作步骤;（3）阅读教学中如何结合思维导图进行课程设计。

一、理论概述

思维导图（mind map）是一种由单个中心主题向外发散出的若干呈放射状排布的图标与分支组成的图像，其关键词按照逻辑关系放在不同层次的分支之上。一个思维导图能够展现中心主题、逻辑线索、层级关系等多个层面的信息，给大脑提供可视化模型，帮助学生处理复杂信息，并且不同形式的思维导图也将呈现出信息的不同特征，如对比、分类、描述、过程等，利用思维导图辅助学习能够将文章中的知识、信息提取出来，使学习事半功倍，根据用途的不同将思维导图分为以下六种：

二、思维导图在初中英语阅读教学中的运用策略

阅读理解的掌握程度可由浅入深地分为三个层次：表层信息获取、深层含义理解（推理判断性理解）、创造性理解。要指导学生用思维导图解析文章结构，从宏观通读到微观理解要做到以下四个步骤。下文将结合人教版八年级英语课文“Do  you  think  you  will  have your own robot”详细讲述阅读与思维导图的制作，分步阐明阅读中的导图制作思路。

（一）以课文主题为核心，确认中心词（句）

在阅读整篇课文时，厘清全文的结构和确认文章主题是最重要的，这一步能够给学生一个大体框架，明白该文的逻辑顺序。根据文章的题目“Do you think you will have your own robot？”学生可以直接了解到这是一篇议论文，主要探讨未来机器人发展的话题。在议论文中，观点是多样性的。如本文中有“I think  robots  will  be widely  used  in  the  future”和“I  think  it is difficult  for  robots  to  do the same thing as people.”两个不同的观点，因此，学生下一步可以结合这两个方向和阅读任务，采取分类讨论的思维导图方式（扇形图）进行思考，并在文章中找出依据。

（二）以阅读任务为目标，锁定关键词

在阅读过程中带着问题进行阅读是解题的基础，在本篇中共涵盖“What  are  robots  1ike in  movies？”“What can robots do today？”“Will robots think 1ike humans in the future？”“What will robots be 1ike in the future？”四个问题，让学生记住这四个问题是什么，在阅读过程中找到每个问题的答案是非常难的。学生会将问题与依据记混乱，而依照上一步分类讨论思维导图的方式进行思考则会在脑中得出这样一个模型：（见图1）

根据这个模型学生可以联想出这四个问题其实分为两大类，机器人的现实应用（电影形象、生活形象）和对机器人的未来畅想（形象、思维）在分类后学生可以依据题干关键词movie，today，shape，think进行段落定位查找答案。

（三）以语言分析为基础，构建各级信息链

在依据思维导图明白本篇的逻辑顺序后，学生可进行深度理解，为以上四个问题找出具体依据与例证，并为推断未来机器人的形象与功能提供依据。

在引导学生深度理解文章时，教师的问题也要更加细致化地递进，例如，针对机器人的形象可以设问：“What  are  robots  like in movies？”由此学生可以定位到第一段得出“They are usually like human servants.”教师再设问：“We know what robots can do in the movies，but what can they do in real life？”由此学生可以定位到文章第四段得出结论：“There are already robots working in factories.These robots look more like huge arms.”并且由这两个问题引发学生思考：“But  will  robots  think like humans in the future？”按照文章中机器人影视与现实工厂形象和科学家的观点，学生得出“In the future， robots will have many different shapes.”的结论，并为学生对未来机器人的形象和功能想象提供支持。

（四）以文本阅读为基础，进行创造性理解

创造性理解是一篇阅读的升华，在学习课文之后，学生以课文为基础，借助课文内容的前后连贯、观点、意图对文章进行升华思考，提出自己的观点才是真正对此篇文章有了深入的思考。教師要准确找到能够进行创造性阅读的地方提问，引发学生思考，对于此篇文章教师可以提出“Do you think you will have your own robots in the future？”“What  will it look like？”“What  will  it do  for  you？”等问题，引导学生进行思考，并说出自己的依据。

三、思维导图视域下阅读教学设计

在英语阅读课程教学中，教师要避免将教学的重点放在文章词汇教学和对文章的逐句翻译上，而要引导学生关注阅读材料的文章结构，在阅读中理解作者的写作意图，能够对文中的长难句进行独立解析、答题。

（一）教学背景分析

[教材分析]

本文是人教版九年级英语教材Unit 1“How can we become good learners”中的一篇阅读课，题目为“How I Learned to Learn English”。本文讲述了主人公魏芬从不喜欢上英语课到被英文电影吸引，从而学会了借助肢体动作、面部表情、关键词来辅助理解单词意思，从而喜欢上了英语课的故事。本篇课文主要体现了单元主题，并提出魏芬的学习技巧，引导学生用文中英语语法自主表述自己的学习方式，激发学生的学习兴趣。

[教学目标]

1.学会表达如何学习并提出自己的想法。

2.掌握动名词的正确使用方法。

3.掌握By的用法。

4.引导学生通过用思维导图提取语篇信息并完成阅读任务。

[教学重难点]

1.学会运用How来询问做事方式。

2.学会运用by + doing的结构表达做事方式。

3.借助思维导图厘清文章脉络。

（二）教学过程

[导入新课]

课程开始前教师提出问题，引发学生思考：How do you study English？Have you ever used the following methods to learn English？（Show some pictures）教师通过在PPT中展示多种学习方式，激发学生发散性思维，联想自己生活中会使用的学习方式，然后引出问题：Read the passage about Wei Fen and answer the questions.

1.Why did Wei Fen find it difficult to learn English？

2.What did she do in English class？

3.What is the secret to language learning？

[文本梳理]

教师在阅读环节可以设计fast-reading和detailed-reading两个阅读环节，辅助学生进行文本梳理。教师要求学生先进行第一遍快速浏览，再根据文章的自然段总结每段的大意与文章题目相对应，在第一遍阅读后学生可以将文章三个段落的内容总结为：（1）Last year，I did not like my English class.（2）I found several secrets of learning English by watching movies.（3）Now I really enjoy my English class.由此，学生可以定位第一个问题和第二个问题对应文章第一段，第三个问题对应文章第二段，在这个过程中学生初步了解文章大意并且过滤无效信息，将与答题无关的第三段筛选出去，在详细阅读时，在第一段和第二段寻找题目答案。

在detailed-reading环节，学生对文章的第一段和第二段进行详细阅读，并且完善文章框架。（见图2）[Methods of

learning English][Before][Now][their body language and the

expressions on their faces][method][watch movies][consult a dictionary][want to learn more words and grammar][hid behind the textbook

never said anything]

图2

根据文章框架学生可以定位到具体自然段并进行细节性阅读，得出文章阅读理解的答案。

1.She couldnt understand her English teacher.

2.She was afraid to ask questions and never said anything.

3.For Wei Fen， the secret to language learning is listening to something interesting.

[巩固练习]

在设计作业时教师可以从课文本身发散出去，让学生尝试用思维导图的模式考虑和解决问题，如请以思维导图的方式进行分析自己学习中遇到的困难（态度、方法、听力、口语等），并讨论自己的解决方法，以思维导图为框架，写一篇题目为“My Method of Learning English”的作文。

（三）反思评价

教师在利用思维导图指导学生进行阅读理解时，要引导学生在有限的阅读时间内达到以下几个要求：（1）通读全文，把握文章主题。（2）厘清文章结构，每部分是什么内容。（3）记住文章要点、重要的结论及关键词（时间、人名、地名等）。（4）体会作者主要的思想感情。（5）掌握字词（对于生词能够根据上下文或构词法猜测词意）。（6）理解句意，力求挖掘句子隐含信息与深层含义。（7）独立思考，对文章开展个性化评价。（8）掌握阅读速度，有效控制阅读时间。

四、结语

思维导图作为一种将思维通过图像与文字的结合具象化表现出来的实用性工具，有助于学生从整体认识上把握阅读材料的结构，通过关键词快速定位文本位置，进而高效整合文章信息，快速查找题目理论依据，提升做题的准确率与效率。教师要将思维导图有效地运用于阅读教学中，培养学生的理解、概括、推断、预测、反思等高阶思维能力。

参考文献：

[1]陈敏慧.核心素养视角下运用思维导图培养英语阅读思维[J].品位·经典，2022（17）：148-150.

[2]李永霞.中学英语阅读教学中思维导图的应用：以“The Chinese Witting System”的教学为例[J].天津教育，2022（21）：78-80.

（作者单位：河南省西平县五沟营初级中学）

编辑：张俐丽