初中物理采用“以学为主”的教学策略研究

王晨

物理虽然是初二才纳入初中学习科目的，但它的重要性不言而喻。众所周知，物理学科比较抽象、科学性强，对于刚接触它的初中生来说有一定的难度。鉴于此，初中物理教师在教学中要采用“以学为主，以生为本”的教学目的，培养学生对物理的兴趣，激发学生学习的内动力，挖掘学生钻研物理的潜能。这样学生不但会主动在物理学习中投入时间与精力，而且会积极主动地参与课堂学习，汲取物理知识，使课堂学习更加高效，从而达到以学为主、学以致用的教学目的。

一、唤醒学生的学习意识

（一）以趣味实验为引子，让学生发现物理学习的乐趣

生活中有很多有趣的物理小实验，能让学生发现物理的神奇魅力，体会学习物理的乐趣。初中物理教师不要试图一开始就给学生灌输深奥的理论知识、物理概念、公式、计算等，这不但难以达到教学目的，而且会适得其反，使学生对物理知识以及物理学习产生畏惧，久而久之产生排斥心理，影响学生对物理的正确认识与深入学习。为了让学生发现物理学习的兴趣，扫除学生接受物理知识的一切心理障碍，让学生多角度、多层次、多渠道地主动获取物理知识，教师要采用生活中的一些有趣的小实验吸引学生，让他们发现学习物理的乐趣。

如筷子的“神力”，学生通过实验，看看筷子到底为什么有这么大的“神力”。我们把筷子插进装满米的杯子中，再把筷子提起来，筷子会不会把杯子连米都提起来呢？需要学生准备的实验器具是一个塑料杯、一根竹筷子、一杯米。对于初中生来说，在准备实验的过程中就满足了他们动手操作的乐趣，再经过一系列的操作，当他们发现筷子真的能提起一杯米时，他们就对压力有了模糊的认识。教师在这个时候告訴他们这就是压力的作用，压力的作用还有很多，以后我们会系统地学习、了解它的概念、特征、作用等，激发学生的好奇心，学生就会对学习物理产生兴趣。这就打开了学生准备接纳的意识，既能保证学习的效率，又能促进教学质量的提升。

（二）夯实基础知识，提升学生的学习能力

“万丈高楼平地起”，初中物理教师要想提升学生学习物理的能力，不再惧怕物理学习，就要夯实学生的基础知识，拓宽学生眼界，让学生深入认识物理、爱上物理，进而学习物理，提升物理成绩，同时为提升物理课堂教学效率创造条件。

教师让学生记住一些物理学家及其成就，增长见识，了解物理知识的发展过程、历史背景等。如阿基米德与阿基米德原理、杠杆平衡条件;奥斯特与电流的磁效应;汤姆生发现电子的过程;焦耳与焦耳定律与功能关系等。这些拓展性的知识，既能从显性方面夯实学生的基础知识，提升物理素养，增长见识，又能从隐性方面感染学生，使学生了解这些物理学家更多的故事，进而被他们刻苦钻研的科学精神所感染，激发学生学习的动力，升华初中物理教学的意义。物理常用的研究方法，如控制变量法、建立模型法、转换法、等效替代法、类比法、比较法等，学生只要准确、深入地掌握了这些方法，了解了它们的内容，在学习中就能灵活运用，达到学以致用的目的，使其基础积累转化成复式提升。还有，如常用的物理及其度量、几个定义量的物理意义、重要的物理公式等，这些基础知识都是物理的根本，对于学生学习物理来说非常重要，能从根本上为学生学习物理打好基础，提升学生学习物理的能力，同时也能保证物理教学效率的提升。

（三）应用“微课”，克服学生的畏惧心理

由于物理学科的特殊性，学生自学起来确实有一定的难度。不像语文，学生在自学过程中多想想、多看看或许就能理解，推进学习，不影响学生的整体学习效果。物理不行，在物理学习中，学生若不懂某一个知识点，那就是不懂，再怎么想，看多少遍，也还是不懂。因为物理知识环环相扣，前面一个知识点理解不透，再往下看也是徒劳的。这不仅会影响学生的学习情绪，还容易让学生产生排斥心理。所以，在教学中借助信息技术，物理教师为学生录制预习微课，让微课成为学生先学的教师，引导学生高效预习，打消学生顾虑，使学生始终对物理学习保持热情，不排斥、不畏惧，敢学习、能研钻，促进学生物理学习的全面提升。

譬如，在预习“平面镜成像”的内容时，教师就可以提前把主要的知识点、重难点录制成任务式的微课视频，让学生结合3～5分钟的视频，再配合教材完成预习任务，这样既能克服学生独自学习的恐惧心理，又能保证学生高效预习。

事实证明，有了微课的辅助，学生的预习效率比传统预习提升了很多。不但保证了学生课堂上的学习效率，而且提升了教师课堂上的教学效率。

二、创新教学方法，提升学生的思维能力

“以学为主”的教学，意在从学生的视角、立场出发，用新颖、多样的方法呈现知识、设计内容，使知识更加形象、生动，使难点更容易让学生理解。

（一）结合实验教学，提升学生的思维能力

物理知识抽象、深奥，再加上一些相关相似的知识，也会对学生区分、判断知识造成影响。即使教师教学语言艺术再高明，也有其无法穷尽、不可呈现的物理现象，所以物理学习中就有了实验，也把物理定义为一门与实验紧密联系的学科。初中物理教师一定要充分利用物理学科的实验学习方法，让学生动手操作，并在实验的过程中仔细观察物理现象，准确掌握知识的形成过程，或发现知识与知识之间的联系，从而促进学生理解，提升学生思考的能力，为培养学生的思维能力创造有利的条件。

如“光的色散”，教师给学生讲了基本的知识之后，让学生自己动手实验。首先准备一个手电筒、白纸、三棱镜等实验器具，然后让学生动手实验，并仔细观察。学生会发现光射出的角度不同，光波也不同;还能了解到入射光是复色光，通过棱镜被分解成单色的现象。光在介质中的速度、光的色散可以用衍射光栅、三棱镜、干涉仪等来实现，进而不仅实现了“以学为主”的教学目的，提升了教学效率，还培养了学生的思维能力与学习能力。

（二）运用多媒体教学，让物理课堂动起来

多媒体是物理、化学、数学等较抽象、深奥学科教学的得力助手，它能把抽象的知识，通过集声、色、图、像于一体的功能，直观、形象地展示在学生面前，让学生一目了然，使教与学达到事半功倍的效果。初中物理教师要根据教学内容的需要、学生学习的需要，采用多媒体多元化的教学方法，让物理课堂活起来、动起来，营造良好的学习气氛，促进学生学习，发散学生思维。

比如，在“阿基米德原理”这一内容的教学过程中，为了让学生深刻地理解概念，教师可以把内容设计成一张张精美、直观的PPT课件，一边给学生讲解，一边用课件呈现知识点与图示，或者可以直接给学生播放“阿基米德原理”的实验过程等。多元化的呈现，再加上教师有针对性、指向性的讲解，既能帮助学生深入理解，又能开拓学生思维，让学生学会结合图示进行思考、深入理解的学习方法，从而提升学生的思维能力与学习能力，提升课堂的教学效率。

三、巧妙设计教学，激发学生的学习热情

物理比较抽象、难度大，如果学生没有兴趣，在学习的过程中处于被动接受的状态，潜力得不到开发与运用，就会给学习造成很多困难和不利因素：对课堂知识一知半解、学习态度被动消极、有厌烦学习物理的情绪等。这一切会像一个个大石头一样挡在学生学习物理的路上，影响他们的学习效率，难以提升学生的物理成绩。

（一）结合学生熟悉的生活，设计趣味性教学

艺术源于生活且高于生活，任何学科知识都是源于生活并用于生活的。教师在任何学科教学中，要想让学生对所学知识达到学以致用、融会贯通的目的，就要拓展教学内容，把课本知识与生活结合起来，消除学生与知识的距离感，使严谨、深奥、抽象的知识在生活中展现出来，让学生发现它的价值。为了实现这一目标，初中物理教师要遵从以学为主的理念，把学生熟悉的生活引进教学，把生活实例融入教学过程，使课堂生活化、趣味化，增强物理知识的亲和力，提升学生的学习兴趣与应用能力，促进物理教学。

比如，在讲授“摩擦力”这一知识时，教师如果采用传统的教学方法，只是给学生讲授课本上的素材，既有照本宣科的局限性，又会增加学生心理上的距离感。随着时代的发展，教师的教学理念、思想也发生了前所未有的变化。教师为了强化教学效果，增强课堂教学的趣味性，让学生积极参与、获取知识，就可以采用学生熟悉的生活中的一些物品，如一面镜子、一块纱布、一块质地光滑的布料，让学生观察、触摸三者之间的不同，然后引导学生思考摩擦力大小的因素。在学生的观察与教师的讲解中，学生对摩擦力的因素有了一定的理解，教师再把生活中的自行车轮、滑轮等引进课堂，让学生充分理解生活中应用摩擦力原理设计的一些东西等。这样不仅能大大增强课堂教学的生活化与趣味化，还能激发学生的学习兴趣与学习热情，为提升课堂教学效率打好基础。

（二）设计互动与交流教学，营造和谐氛围

学生是课堂教学的主体，是影响课堂教学效率的主要因素。在以学为主的教学中，教师要摆脱传统的“灌输式”模式，把单向传授、被动接受，变成双向互动、交流的教学模式，引导学生参与进来，全身心地投入学习过程，积极获取新知。所以，本着“以学为主”的理念，初中物理教师要设计互动、交流式的教学，关注学生主体，激发学生兴趣，调动各种感官积极获取知识，从而引导学生靠近知识核心，实现学习目标，保证教学的有效性。

比如，在讲解“声音的产生与传播”时，教师可以以问题引入：同学们，你们知道声音是怎么产生的吗？它又通过什么实现传播的呢？学生在问题的引导下积极思考，甚至有些学生还会通过实验探究声音是怎么产生的，有的学生会结合预习时对声音的了解告诉老师：“声音是由于物体振动引起的。”这个时候，教师再给学生播放一段视频，让学生听听自然界的各种美妙声音，唤醒学生对声音来源与传播的思考等。这样的互动既能把学生快速代入课堂教学内容，又能活跃氣氛，促进教学顺利进行，保证教学质量。

（三）设计自主学习内容，促进学生合作、探究

任何学科如果教师不重视开发学生的自主学习意识，以教为主，是很难实现理想的教学效果的。再加上课堂时间有限，学生在课堂上主动性不强，课下也不会自主地查漏补缺，学习效率可想而知。初中物理教师在素质教育背景下，要提倡以学为主的教学理念与教学方法，要为学生设计自主学习的内容，促进学生合作、探究，培养学生科学的学习态度，保证教学目标的实现。

比如，在教学“家庭电路”时，教师给学生讲解了一定的知识内容后，可以为学生设计一些关于家庭电路的问题，然后将学生分组，让学生结合所学内容思考、探究解决问题的办法。这样不仅能调动学生的主动性、参与性，培养学生的合作精神、自主学习意识，还能强化学生对课堂内容的深入理解，达到学以致用的目的。

四、结语

在物理教学中，如果教师忽视了学生的主体位置，以教为主，置学生于被动中，既难以养成学生深钻细耕的学习态度、科学态度，也难以提高学生的物理成绩。教师要想让学生学好较抽象、深奥的物理，就要采用“以学为主”的方法，想办法打开学生的学习意识，只有让学生潜在的学习能力、思维能力都被挖掘出来，才能让学生在学习时有意识地投入、探索，并在课堂学习过程中积极主动地获取，从而实现高效的学习目的，促进物理教学效率的提升。

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[4]党文，王群.初中物理新教师如何“以学定教”[J].新校园（下旬刊），2017（1）：101.

（作者单位：甘肃省礼县实验中学）

编辑：温雪莲