思维导图在初中语文名著阅读教学中的应用研究

欧蓉

名著阅读在初中语文教学中占据重要地位，教师通过引导学生阅读整本书，可以提升学生的语文核心素养，且提高学生语文学习能力。新课标提出要在名著阅读教学中探索个性化的阅读方法。为了提升阅读效果，教师应认识到传统阅读方式的不足，同时在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（七～九年级）明确提出要求：“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题研究，建构阅读整本书的经验，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。”同时新课标还对整本书阅读给出了具体的教学提示，进一步提升对初中语文名著阅读教学的重视程度。如何在教学中实践好整本书阅读，培养学生阅读兴趣和阅读能力，建立完善的阅读知识体系，是目前初中语文教改的重点内容。当前诸多教师已经对这一问题进行了深入的思考、探究，并且在教学实践中积极尝试和改进，总结经验教训，取得了较为理想的成果。但实际上，目前初中语文名著阅读教学中还有很多不足：学生的阅读储备不足，阅读过于功利化，未能在实际教学中充分展现阅读的整体性和系统性，缺乏良好、持久的阅读习惯等，种种问题亟待优化。

一、思维导图和名著阅读概述

（一）思维导图

诞生于英国的思维导图方法，是一种有效的思考辅助方法，主要是将文字转化为图形的一种思维方式，可以从图的层面去研究，也可以基于工具角度来研究。思维导图是多个图形的集合体，可以生动、直观地呈现知识点，通过将枯燥的文字转化为个性化的图片，使学习过程更具趣味性。思维导图是一种工具，具有较强的色彩感和视觉感，应用到实际生活的各个领域，其中多数应用在教学和知识管理层面。思维导图属于一种思维方式，通过图文灵活转化来呈现多种个性化风格的图形，不同图形反馈出不同个体的思维差异。也正是这一特性，教师可以充分发挥思维导图的思维训练优势，把它应用到名著阅读教学中，有助于激发学生的阅读兴趣，引导学生加工和运用各种信息，加深理解和巩固，切实提升名著阅读效率和质量。

（二）名著阅读

名著相较于普通的阅读文本而言，具有深刻的人文底蕴和艺术价值，长期流传经过后人阅读品鉴，具有极高的文化传承和价值引导作用。阅读名著，有助于深层次感受其中蕴含的美学精神，带给学生丰富的情感体验。名著阅读和课外阅读存在差异，名著阅读是新课改后在语文教材中设置的一个模块，初中阶段12本必读书目、24本选读书目直接在教材中体现。初中名著导读包括作品背景介绍、作品导读、思考与探究几个模块，同时根据学情分层次指导，如略读与精读、专题研究等。与一般的课外阅读不同，名著阅读更注重考查“阅读整本书的过程”，因此，名著阅读教学更注重学生自主閱读学习，从课内朝着课外延伸拓展，致力于提升学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，为后续阅读学习奠定基础。

二、初中语文名著阅读教学中思维导图的应用价值

（一）立足整本阅读，形成全局观照

在初中语文名著阅读教学中，教师积极应用思维导图，有助于弥补传统阅读教学中的不足，给学生提供更加积极有效的阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯，找到适合自己的阅读方法，为后续高中阶段的整本书阅读奠定基础。绘制思维导图，学生需要在全文通读的基础上实现，在增强全局观方面有着重要的作用。如果未能整本阅读《海底两万里》，学生是无法完整绘制鹦鹉螺号的行踪路线思维导图的，因此加深思维导图方法的学习，对于提升初中名著阅读教学质量具有重要的实践价值。在此背景下，学生从整本书中掌握阅读技巧，学会收集和挖掘文本中的信息，了解作品背景和情感思想，积累阅读经验，养成良好的阅读习惯。

（二）梳理整本书的思路来巩固理解

如何快速记忆文本内容，我们可以将其划分为多个层次，对各部分线索进行梳理，然后串联起来，充分彰显阅读的逻辑性。以往初中阶段阅读的名著数量多、类型多，想要准确、完整记住相关内容难度较大，可能会打乱学生思维，记忆不深刻，因此，我们可以使用思维导图辅助学习，促使原本混乱的逻辑思维更加清晰，便于理解和记忆，形象思维与发散思维有机结合，夯实理解和记忆，提升阅读成效。思维导图的记忆功能优势鲜明，在学习和复习中，可以帮助学生减少篇幅长、记忆难度大的问题，边阅读边记录好页码，并将其绘制到一张图上，不定期翻看，可以巩固记忆，提升复习成效。思维导图具有独特的压缩性特点，这就需要师生精简语言来归纳和总结，层层递进，逐步加深对作品内容的理解。如《西游记》中内容多、辅线人物杂，再加上部分文言诗词一时难以理解，很容易影响学生的阅读兴趣，因此在阅读名著时，教师可以指导学生理出主线故事，按时间及回目纵向标注，直观简洁，同时将容易忘掉的内容用特殊颜色标注，帮助学生捕捉其中的信息，梳理阅读思路，加深内容理解和记忆。

（三）把握名著作品关系的有机连接

名著作品之间的结构关系，同样是重点学习的内容，部分学生在阅读一本名著后却不了解文章结构和人物之间关系，仅仅记得几个简单的片段，彼此之间孤立存在，无法串联起来。而思维导图可以将名著作品结构关系通过图文的形式梳理和呈现，将孤立的片段连接在一起，条理更加清晰、思维更加明确。如在《简·爱》中，我们可以通过绘制思维导图的方式来呈现主人公情感变化历程，标注清楚导致主人公情感变化的主要故事情节。又如在《骆驼祥子》中，教师引导学生绘制祥子生活的圈子，包括家人、同行、阻碍者等。基于此种方式，引导学生逐步深入阅读，获取自己感兴趣的内容，在加深名著作品主题内容和情感思想的认知基础上，进一步理解和巩固名著内容。

三、初中语文名著阅读教学中思维导图的应用现状

（一）意识薄弱，名著阅读较少

从初中名著阅读教学实践情况来看，思维导图的应用意识较为薄弱，部分教师即便已经尝试着应用思维导图，但仍然有很多学生对其存在认知不足的情况，因此，盲目应用导致语文名著阅读教学和思维导图之间的契合度不高，未能真正树立指导学生养成思维导图辅助阅读的意识。初中生的自主阅读能力不足，需要教师针对性引导，但部分教师认为名著阅读在考试中占比不高，因此不需要消耗过多的时间和精力系统化讲解，通常是让学生在假期自行阅读名著，缺少有效且及时的指导;还有部分教师仅仅是讲解故事大概内容，师生之间缺少深层次的解读交流，自然不用说思维导图在名著阅读教学中的有效应用。

（二）绘制过于随意，整体设计创新度不足

在名著阅读教学中，即便思维导图已经得到了有效应用，但文字和线条过于随意，创新度不足。部分学生在思维导图绘制中，过分追求一遍完成，几乎不会准备草稿，甚至随意乱涂乱画，引出一个个箭头，加上几个文字来标注说明。简单思考就下笔绘制，这样绘制的思维导图不够清晰。学生对于名著作品解读是否深刻，很大程度上影响到思维导图的绘制质量，因此需要适当地发挥教师的指导作用，便于思维导图绘制方向正确。

（三）方法简单，创意和趣味不足

思维导图绘制多是采用手绘方式，此种方式可以更加直观地梳理名著作品内容，增强理解和记忆，但手绘方式过于简单，创意和趣味不足，不同程度上影响学生的积极性。而且很多学生并不擅长绘画，绘制的思维导图只是简单的文字和线条叠加，创意不足，根本不适合信息较多的名著。因此，此种情况可采用软件辅助思维导图绘制，如Xmind、Mindmanager等软件，但很多教师对此类软件掌握程度不足，无法带给学生专业且有效的帮助。

四、思维导图在初中语文名著阅读教学中的应用

（一）做好前期教学准备，转变教学理念

思维导图是一种辅助学习的工具，可以应用在初中名著阅读教学中。名著阅读教学设计是一个动态的过程，在教学中应创造良好的环境，激励学生主动思考和分析，充分发挥思维导图的优势来锻炼学生的逻辑思维能力。作为课堂教学活动的引导者和组织者，教师应突出学生的主体地位，转变师生关系，适当地参与其中，提供指导和帮助。

一方面，从思维导图角度来分析语文名著阅读教学要求，为了提升阅读教学成效，充分发挥思维导图优势，教师应遵循循序渐进的原则，细化教学过程，层层递进，从单一的记忆知识到感性理解。如先从情节法入手，呈现事件过程，归纳总结主人公性格特点，再捕捉与作品内涵主旨、写作特点相关的深度思维内容。

另一方面，展示多种思维导图形式，提供不同的思维方式。如花瓣式、鱼骨式、阶梯式、天平式等，不同类型的思维导图给学生提供思维支架，使思辨过程可视化，促进学生思维能力的提升。

（二）灵活实施教学策略，鼓励学生自主思考

在阅读指导中，教师应高度关注学生的思维状态，给予学生更多自主学习和思考的机会，灵活实施名著阅读教学策略。合理安排教学内容，设计难易程度适中的问题来引导学生思考，循循善诱，加强引导，促使学生内在思维显性化。通过环形提问线索串联名著文本思路，在教师的有效引导下从简单的问题逐渐延伸到复杂的问题，通过有效的思维训练，师生共同完成思维导图绘制工作。

教师结合不同教学需要灵活选择不同的方法绘制思维导图。如《水浒传》对同一人物形象的塑造分散在全书中，让学生将同一人物不同阶段的信息摘出来，通过结构化的思维导图就可以清晰展示好汉的人生轨迹，以林冲为例，摘取并缀连相关章回，如图1所示。

（三）完善思维导图，引导学生深入思考

绘制思维导图应该结合名著阅读内容来细化和完善，这就需要发挥教师的指导作用，梳理和完善思维导图，便于学生清晰、全面地掌握文章结构和脉络，同时要引导学生深层思考，保护和支持学生阅读中的独到见解。

比如，在阅读《西游记》时，教师可以指导学生进行深层思维导图设计，列出妖怪的结局并进行分类，由此学生可以看到小说中刻画得广阔而现实的社会;或者重构师徒四人和白龙马各自身份变化的过程，学生可以在设计思维导图的过程中发现师徒四人的起点都是在天上，“历劫”在人间，最终又回归“天上”。学生有的发现这是自我成长、自我救赎的过程，有的感叹小说呈现的轮回思想。

五、結语

新课程改革背景下，广大语文教育者应积极改进、完善教育理念，指导学生合理选择阅读方法，浸润在阅读中，在提升阅读成效的同时，获得丰富的阅读情感体验，对于促进学生的语文核心素养高水平发展意义深远。

参考文献：

[1]蒙小玲.思维导图在初中语文名著导读教学中的应用研究[J].新课程研究，2022（14）：123-125.

[2]黄慧玲.思维导图在初中语文主题阅读教学中的实践探究[J].课外语文，2022（7）：50-52.

[3]陈琼.将阅读变成“悦读”：思维导图在初中语文名著阅读教学中应用的实践研究[J].文理导航（上旬），2021（12）：4-5.

[4]宗福珍.思维导图在初中语文阅读教学中的应用措施探究[J].考试周刊，2021（82）：46-48.

（作者单位：南京市第八中学）

编辑：温雪莲