探析核心素养下高中思想政治故事化教学

左立斌

素质教育对高中思想政治教学提出了更高的要求，教师不仅要引导学生掌握丰富的专业知识，还需要培养学生多种思维能力。以故事为载体的新型教学方式能够有效促进学生学科核心素养的形成。

传统教学注重学生对理论基础知识的掌握，学生通常被动地吸收知识。故事化教学注重学生群体主观能动性的发挥，教师以故事为载体创设良好的教学情境能够有效激发学生的学习兴趣。要想充分发挥故事化教学的作用，教师需要确保教学内容匹配学生的认知思维发展规律并与实际生活相结合，同时也需设计多元化教学问题，满足学生层次化的学习需求。

一、故事化教学的内涵及特点

故事化教学是以故事为载体的新型教学方式，它将故事与学科教学内容融合起来，通过故事的方式为学生展示不同的教学目标。引导学生从多个维度理解故事中学科知识的内涵以及学科知识在现实生活中的体现。

（一）形象性

相较于被动式学习，学生更愿意在故事情节中了解事情的发展脉络以及人物的性格特征。从实际教学角度来看，部分思想政治教师为进一步凸显故事的形象性，会利用互联网平台为学生播放与故事对应的图文资料以及音视频教学资源，以充分调动学生的视觉、听觉，激发学生的学习兴趣。部分教师会组织学生开展社会实践活动，将自己融入故事当中，以此达到最佳的教学效果。

（二）趣味性

相较于小学生和初中生，高中生具有较强的抽象思维能力，且依旧对新鲜事物有较强的好奇心以及学习兴趣。要想发挥隐性教育的作用，教师需要融入趣味性元素，充分凸显故事内容的趣味性。生动有趣的故事情节能够促使学生主动学习，达到以情激情的作用。故事中趣味性的问题可以帮助学生积累学科知识，同时促进正向价值观念的形成。例如，我国某市高中思想政治教师开展故事化教学活动前就与学生积极探讨他们近期感兴趣的动漫或者社会事件，再进行故事教学结合上述内容引导学生进行深入探究，最终依托故事内容为学生创设了极具启发性的问题情境，充分激发了学生的学习兴趣。

（三）情境性

故事化教学离不开情境创设，教师需要为学生建构一个相关的故事，进而营造特定的语境氛围。通常，大部分教师会利用互联网平台为学生播放微视频或利用线上教学平台引导学生浏览教学资源，进而从多个维度利用故事资源探究思想政治知识的本质。近些年，随着科学技术的高速发展，部分高中院校依托自身优质的教育资源，利用虚拟现实实训室引导学生身临其境地进入思想政治的故事情境中，使学生全身心地投入学习中。

二、高中思想政治故事化教学可行性分析

（一）符合高中思想政治学科的教学特点

教育理念不断变革的今天，高中思想政治教学工作的开展需要始终以立德树人为根本任务，充分弘扬社会主义核心价值观，帮助学生树立正确的价值观念。相较于其他专业课程，思想政治教育是一项综合性较强的活动型学科课程。学生不仅需要通过课本学习理解政治元素的内涵，还需要将其应用到实际生活中，培养自身政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与等多种素养。

传统教学活动主要以“灌输”式为主，但难以有效促进学生学科核心素养的养成。随着教育理念的不断发展，故事化教学策略的应用能够确保思想政治知识以故事为信息传播载体，通过喜闻乐见以及深入浅出的方式帮助学生更为轻松、便捷地探寻故事本身蕴含的教育价值以及理论知识。因故事化教学中的故事题材来源于实际生活，因此，学生理解政治元素的本质后将会潜移默化地应用在实际生活中，在各项实践中获得丰富的情感体验，并培养良好的思想道德素养。

（二）匹配高中思想政治教材教育需求

从课程结构设计角度来看，人教版高中思想政治教材内容联系紧密。必修的四本教材分别对应着我国社会、经济、政治和文化意识形态四大维度。但从实际教学角度来看，内容理论性较强的思想政治知识可能会致使学生产生一定的学习负担，尤其是必修4的哲学与文化中的哲学知识。大多数哲学知识以及蕴含哲学原理的历史故事与学生实际生活距离较远，即便教师通过案例讲解的方式将其变得通俗易懂，也难以有效激发学生的学习兴趣。

故事化教学理念的应用能够有效解决传统教学的现实困境，充分匹配高中思想政治教材的教育要求。以必修4哲学与文化为例，教师可以结合现阶段互联网平台或者社交媒体软件中较为流行的社会事件，引导学生探究如何实现人生的价值以及把握好价值判断以及价值选择，分析各种社会事件中主人公及其他个体的行为动机。相较于教师单纯的一般性解释，以故事为导向开展教学活动能够将枯燥、生涩的思想政治知识变得形象具体，显著提升教学效果。

三、核心素养下高中思想政治故事化教学策略

（一）教学设计策略

1.尊重学生主体地位

要想充分发挥故事化教学法的实效性，教师不仅需要结合实际教学内容设計故事，还需要充分尊重学生的主体地位，结合学生认知思维发展规律优化原有教学内容。在故事化教学活动开始前期，教师需要分别从线上、线下两个方向收集学生的关键信息。

以线下教学为例，教师在为学生开展思政教学活动期间，需要观察每一位学生的学习动机，倘若大多数学生对教学内容存在疑惑，则需要教师及时降低课程难度或为学生提供一些启发性引导。倘若学习难度降低后依旧有部分学生出现学习困惑，则需要教师对其进行一对一指导，并详细了解学生存在困惑的根本原因。教师通过上述方式记录学生问题，作为后续故事教学设计的重要参考。

以线上教学为例，如若学校思政教育采用线上线下结合的教学方式，那么教师可利用线上教学平台的后台管理系统数据分析技术，对每位学生的视频观看情况、测试回答情况以及讨论区答疑交流情况进行数据统计，以此构建学生画像。上述准备工作完毕后，教师还需要充分征求学生的意见，可以选择几名学习能力较强的学生与教师共同探讨故事设计的方方面面，帮助学生真正理解思政故事的内涵。

2.结合实际生活

故事源于生活，教师开展故事化教学期间需要确保故事内容及情节与学生实际生活相联系，只有从学生日常生活角度出发或从社会热点事件角度出发才能够与学生产生共鸣。因此，教师在设计故事时需要充分利用互联网平台收集近期社会出现的热点问题，通过浏览有深度的新闻媒体收集有关社会事件的全部资料，以客观的方式深度剖析社会事件背后蕴含的政治元素，并将其作为故事化教学的重要载体。

（二）教学实施策略

1.满足学生层次化学习需求

学生群体具有较强的个体差异性，不同学生思维认知以及实际学习能力各不相同。为满足学生群体层次化的学习需求，教师需要在开展故事化教学活动期间，紧密观察学生的学习动态。例如，教师在教学活动开展前期可利用内容较为丰富的微视频作为教学活动的开端，需要着重关注学生在浏览微视频讲解的每一个知识点时的神情变化。倘若微视频提到的某个观点激发了大多数学生的学习兴趣，那么教师就需要及时调整后续故事内容，尽可能更多地为学生群体展示出感兴趣的元素。

2.加强师生互动

教师在应用故事教学法期间需要充分尊重学生的主观能动性。例如，教师不能一味地自我讲述故事，而需要结合关键故事情节加强与学生的互动。如教师讲到关键环节时，可以要求学生以小组探讨的方式推断后续故事走向。也可随机挑选一名学生引导他展开想象推断故事后续走向。教师需要充分尊重学生对故事发展提出的各种意见，充分了解学生的意图，进而与学生构建长效性沟通机制，通过观察学生的各种行为动机，及时为教学活动的开展提供数据反馈。

3.引发学生认知冲突

思考是故事化教学的精髓，具备思考能力的学生往往在故事化教学活动期间从多个维度分析事情的本质深度，探究思想政治知识的内涵。实际教学中，教师不仅需要教授学生正确的思考方式，还需要有计划地在故事中插入引发认知冲突的问题。教师可通过划分学习小组、开展辩论赛等多种方式引导学生从不同维度进行深度思考，在发散学生思维的同时，不断挖掘故事的教学价值，最终提高故事教学的实效性。

四、核心素养下高中思想政治故事化教学实践

（一）教学准备

本文以人教版高中思想政治教材必修3文化生活为例，选取第二单元“文化传承与创新”作为本次故事化教学的方向。以我国经典名著《西游记》中的众多故事为教学载体，引导学生探究文化传承发展的根基，正确看待我国文化与外来文化之间的关系，激发学生的民族自豪感以及文化认同感，引导学生深入探究中华优秀传统文化发展创新的路径。

（二）教学过程

1.微课导入提出故事主题

教学活动开展前期，教师需要为学生播放《铁扇公主》和《大闹天宫》的微视频片段，随后向学生提出问题：相较于其他文明古国，我国之所以能够在上下五千年的历史发展中依旧永葆青春与活力，根本原因在于我国传统文化的传承与发展。《西游记》是我国传统文化的重要体现之一[1]。这部经典的历史作品影响着一代又一代人，那么作为新时期的我们，是否能够从文化传承与发展角度出发，探索我国经典名著的新发展路径呢？

微视频+启发式问题双结合的方式能够引导学生循序渐进地了解教师的意图，有效避免因学生对教学问题存在认知偏差而影响教学质量的现实困境，为后续教学环节开展打好基础[2]。

2.创设故事情境，追溯经典名著前世

教学活动开展中期，教师需要利用互联网平台为学生提供吴承恩的生平，并向学生讲解吴承恩创造的孙悟空、猪八戒等人物原型以及为了构造故事情节而结识耍猴艺人的经历。教师需向学生讲解：《西游记》中关于孙悟空神情、动作的描写都来源于实际生活中吴承恩看猴书、学猴步以及听猴戏。并向学生抛出问题：玄奘西游与《西游记》故事情节有什么关系？吴承恩个人经历对《西游记》故事情节有什么影響？引导学生深入理解文化与现实世界之间的联系，帮助学生正确认识到要想实现文化发展就必须进行创新[3]。

3.深度剖析故事，探究经典名著现实发展

通过深度剖析故事与探究经典名著的现实发展需要，教师将时间线从古代拉回到现实生活。实际教学期间，教师需要分别从影视、游戏以及文旅融合发展角度出发，探究《西游记》这部经典名著在现实生活中的体现。例如，影视作品中，无论是《大闹天宫》《铁扇公主》还是《大话西游》以及《西游·降魔篇》，都是以《西游记》为原型二次创作的作品。游戏中关于《梦幻西游》和《大话西游》，也是以《西游记》为原型的益智类游戏。当教师为学生讲解上述案例后，需要将学生划分成多个学习小组，并刻意提出一些引发认知冲突的问题。例如，“在现代法治社会的规则下，你认为孙悟空还能够自由自在地生活吗？在社会制度及民众意识形态不同的国家，如何帮助外国友人理解我国经典名篇的文化意蕴？”通过向学生抛出引发认知冲突的问题，引导学生对中华优秀传统文化的传承创新进行深度思考。

综上所述，在教育理念不断变革的今天，故事化教学已经成为高中思想政治教学工作开展的重要方向。高中思想政治教师需要正视故事化教学的重要价值，不断优化原有教育观念，为思政教学工作开辟新发展路径，采用多元化教学方式促进学生学科综合素养的形成，全面提高高中思想政治教学质量。

参考文献：

[1]陈露冉.基于核心素养理论，构建高中政治课堂：以《永恒的中华民族精神》一课的教学为例[J].高考，2021（10）：135-136.

[2]刘明寿.在高中政治教学中培养学生核心素养的四种策略[J].当代家庭教育，2020（30）：126-127.

[3]孟庆英.浅谈高中政治学科培养学生核心素养的路径[J].中国校外教育，2018（33）：15.

（作者单位：甘肃省庆阳市西峰区庆阳第四中学）

编辑：常超波