陕西高职院校护理专业数字教学资源共建共享现状与对策分析

杜雪萌 　史永博 　张丽

[作者简介]杜雪萌（1990— ），女，陕西省西安市人，宝鸡职业技术学院中医药学院，助教，医学硕士。史永博（1978— ）， 陕西省宝鸡市人，陕西工商职业学院护理学院院长，副教授，医学硕士。张丽（1978— ），女，陕西省宝鸡市人，宝鸡职业技术学院中医药学院，副教授，医学硕士。

［摘 要］在大数据、互联网+等信息技术与卫生健康服务深度融合的背景下，高职院校数字教育教学资源共建共享已成为我国高等职业教育发展的新趋势。通过分析陕西省高职院校护理专业数字教学资源共建共享现状、建设优势及存在的问题，提出以整合陕西省高职护理专业数字教学资源为基础，充分发挥多方合力，打造适应地方实际和专业特点的资源建设思路及具体措施。

［关键词］高职教育；护理教育；教学资源；共建共享；对策分析

［中图分类号］ G718.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］1008－4649（2023）02－0082－04

Abstract： In the context of the deep integration of information technology and health services such as big data and Internet plus， the co construction and sharing of digital education teaching resources in higher vocational colleges has become a new trend in the development of higher vocational education in China. By analyzing the current situation， advantages， and existing problems of digital teaching resources co construction and sharing in nursing majors of vocational colleges in Shaanxi Province， this paper proposes to integrate digital teaching resources in nursing majors of vocational colleges in Shaanxi Province， fully leverage the joint efforts of multiple parties， and create resource construction ideas and specific measures that adapt to local realities and professional characteristics.

Key words： Vocational education; Nursing education; Teaching resources; Co construction and sharing; Countermeasure analysis

第七次全国人口普查数据显示，我国60岁以上老龄人口达2.64亿，陕西省60岁以上人口为759万，其中需要护理服务的失能老人占比达到1/6[1]。国家卫健委印发的《全国护理事业发展规划（2021-2025）》中指出，截止2020年底，我国注册护士总数为470余万人，每千人口注册护士数达3.34人[2]，相比于发达国家，我国的护理人员数量仍远不能满足社会需求。陕西省多所高职院校开设护理专业，为当地乃至全国培养高质量护理专业人才。当下，如何通过正在进行的数字教育资源建设，持续提高护理专业教育教学质量，探究新时代需求下护理专业教育信息化资源跨区域、跨行业、多方协同、自由流通的共建共享机制，在一定程度上决定了今后一段时间我省高职护理专业教育发展的格局与质量。

一、数字教学资源的建设现状杜雪萌，等.陕西高职院校护理专业数字教学资源共建共享现状与对策分析［J］.陕西开放大学学报，2023，（2）.

陕西省是教育大省，高等职业教育院校高达39所，开设高职阶段护理专业的院校有23所。调查发现，目前我省高职护理专业的教学过程中信息技术和数字资源正在逐渐介入和拓展使用，教师通过慕课、智慧树、超新星等平台开展资源库建设和教学应用，为学习者提供各类优质的教学资源。以在线精品课程为例，陕西高职院院校护理专业积极开展在线精品课程建设，许多课程存在多个高职院校同时建设的情况，比如省级在线精品课程《基础护理学》课程宝鸡职业技术学院王英老师教学团队、渭南职业技术学院席卫娟老师教学团队同步建设；《内科护理学》课程商洛职业技术学院吴凤琴老师教学团队、宝鸡职业技术学院席李学玲老师教学团队同步建设；《妇产科护理》课程商洛职业技术学院杨孜老师教学团队、铜川职业技术学院王燕娟老师教学团队同步建设；《健康评估》课程咸阳职业技术学院张存丽老师教学团队、陕西能源职业技术学院刘寒森老师教学团队同步建设。其他的护理主干课程也都有省级在线精品课程资源，比如汉中职业技术学院霍枚玫老师教学团队建设了《母婴护理》课程；商洛职业技术学院王英老师建设了《儿科护理学》课程；安康职业技术学院刘旭老师教学团队建设了《外科护理学》课程；陕西能源职业技术学院赵娇老师教学团队建设了《护理基础技术》课程；宝鸡职业技术学院李晓玲老师教學团队建设了《急危重症护理》课程。

但在实际教学过程中也暴露出一些问题，各高校在数字教学资源的课程数量、资源质量、建设标准等方面还存在较大差异。同时，在调查统计中还发现，拥有省级教学资源库、省级精品课程、省级精品在线开放课程等优质数字教学资源的5所高职院校，都具有专业开办时间长，教学资源积累丰富，师资力量配置合理等明显优势，而其他院校在资源建设方面则较为滞后。建立具有相对完备、覆盖面广、标准统一的护理专业数字教育资源，对于陕西省高职护理专业数字教育资源整合、专业建设均衡发展、高质量开展人才培养十分必要。

二、数字教学资源共建共享的优势

（一）提高高职教育质量，节约院校办学成本

高职院校护理专业教育教学实践专业特点鲜明，应当建立起以岗位需求为导向、以岗位胜任力为核心的人才培养模式，护理人才不仅需要具备最新的专业知识储备，同时还要兼具人文关怀素养，以便高质量的满足医疗服务对象的护理需求。高职院校需要持续提升院校内涵建设，提高人才培养水平，增强高职院校办学实力，以适应行业企业岗位对人才专业能力和人文素养需求的变化[3]。与此同时，高职院校办学过程中始终伴随着人财物资源投入，资源要素在量度、丰度和效度等方面的不足，会极大的影响到高职院校办学过程的有序、有效推进和人才培养目标的实现。由此可见，有效地控制资源投入，优化办学资源配置就显得十分重要[4]。

（二）依托“互联网+”优势，契合网生代学情需要

伴随着移动通讯技术的迅猛发展，“互联网+”在生活和学习中迅速铺展开来，催生出在线教育的新型学习模式，突破了传统课堂教学受众局限的壁垒，使获取知识的渠道发生彻底的转变。与传统课堂相比，数字教育资源不再受困于时间、空间、模式等因素的束缚，推动了教育改革和数字教育资源的蓬勃发展[5]。“网生代”大学生一出生就与高科技的网络信息时代无缝对接，受数字信息技术、即时通信设备、智能手机的影响比较大，他们思维活跃，勇于创新，能快速接受新事物，拥有巨大的发展潜能。数字教育资源能充分调动学生的独立性、自主性和探索性，充分激发学生的自主学习能力，通过教师积极引導，增强学生自主学习意识，规范网络学习行为，加强线上监督，将使数字教育资源发挥出最大效能。

（三）匹配岗位能力需求，塑造学生终身学习理念

高职院校护理专业毕业生应当熟练掌握护理专业知识和各项技能，能够独立或合作开展临床护理、社区护理、健康保健、护理管理等工作任务。目前，护理专业毕业生就业主要面向各级综合医院、专科医院、疾控中心、血站、社区卫生服务机构、养老机构，并且从事临床护理、专科护理、预防保健、健康教育及管理等工作。基于学生就业方向的差异，对护理人员的知识结构和能力素质提出了更高的要求，需要不断地学习，不断地自我拓展、更新知识[6]，这就要求学校在教育教学和人才培养过程中，帮助学生从单纯的听讲学习，转变为基于学习资源的学习习惯和获得学习能力的学习方式。

三、数字教学资源共建共享存在的问题

（一）从建设主体分析

资源建设多由本校独立完成，在建设前期只展开院内的论证，主要考验课程建设负责人及团队资质，建设能力，建设理念等，即便是有与其他院校，行业企业协同共建的理念也很难在建设过程中真正充分实现。尤其是视频资源的拍摄，一般是出资请视频制作公司在一定的时间内进行集中拍摄，后期统一制作。在这一过程中想要跨区域、跨院校、跨行业实现人员集中，共同建设就要面临诸多困难。

（二）从建设内容剖析

一方面，在课程选择方面大多数院校首先选择专业核心，导致专业核心课重复建设的情况比较严重，建设标准不统一。例如渭南职院、宝鸡职院、汉中职院均建设有精品课程、在线开放课程，并获评省级精品课程，但所建设的课程多为《基础护理学》《内科护理》《外科护理》等核心课程，重复建库现象明显。一些课程虽然投入高额资金，视频画面精良，但完全由在校专职教师完成，教学场景单一，所呈现出来的教学内容与临床实际脱节，教学方法也不能体现高职教育特色，针对性不强。另一方面，大多数课程更注重专业知识的传授与技能的培养，在课程思政方面较为薄弱，没有搭建起课程思政框架，各门课程育人目标不明确，没有针对性地服务于人才培养方案，影响育人质量。

（三）从应用效果阐释

高职学生的学习主动性与本科院校相比有一定的差距，尽管很多课程已经在画面、音效、内容方面体现出较高水平，但要与游戏，短视频争夺学生注意力往往心有余而力不足。单纯的线上学习，比较考验学生自主学习能力，加之多数课程不能提供实时反馈互动，导致部分学生为获得学分存在刷课行为甚至会弃课。线上线下混合式学习，学习效果相对较好，需要课程运行以后主讲教师将大量精力从课堂讲授转为教学设计实施，注重课前调研、资源推送与更新、教学策略选择、作业答疑等工作。学生的教学效果很大程度上取决于任课教师的工作积极性和数字化教学资料的应用能力。使用共享课的教师如果在教学当中感到资源匹配度不高，就不能充分发挥资源的作用，一旦教师的引导行为松懈，教学资源的应用效果将大打折扣。

（四）从持续发展衡量

长久以来，高职院校学生培养受教育的经济功能思想的影响，片面的追求高就业率，导致院校数字教育资源建设过于功利性和工具性，“一切以就业为导向”必然造成在人才培养过程中忽视学生未来的长远发展。错误的导向给数字教育资源的建设带来了严重的困扰，弱化了学生的发展潜力和学习能力的培养，导致数字教育资源的内容主要集中在简单的知识积累阶段，对于能力的拓展，人文素养的提升，综合素质培养等方面，特别是现代护理综合型人才所需要具备的临床应变能力、循证护理能力、科研能力的培养被忽视和淡化。

四、数字教学资源共建共享的具体措施

（一）拓渠增效，促进多元合作

1.政府积极主导。陕西省近年来在教育数字化建设方面在积极探索，政府对于高职院校推动改革建设、创新发展方面的资金支持也比较多，能够有效保证高职院校教育教学资源共建共享的有序开展。通过出台一系列支持数字教育资源共建共享政策，加强政策宣传引导，推进政策落地实施、增加财政资金投入、积极进行牵线搭桥，鼓励省内院校进行共建共享合作[7]。

2.院校牵头实施。在对新时代高职教育人才培养目标愈发细致全面的背景下，高标准高质量的教学资源是实现人才培养目标的有利保障。高职院校在通过内涵建设进行自我竞争力提升的同时，还可以借助外部力量来实现，通过资源共建共享，可以丰富高职院校数字教学资源内容，实现资源充分利用，推动高职院校育人实践进一步提升。

3.行业企业合作共赢。考虑到护理人员从事医疗服务时的专业性和特殊性，邀请医院、社区、保健机构等从事医疗服务的行业企业单位参与数字教学资源的研发建设就显得尤为重要。行业企业参与的范围越广泛、程度越深入，越是能够增强高职数字教学资源研发建设的动力，提高数字教学资源研发建设水平，提升人才培养质量。与此同时，高质量的护理人才会更加契合医疗行业企业对员工的岗位能力需求，从长远角度考量，可以优化其人力资源培训的成本投入，实现校企合作双赢的目标。

（二）统筹规划，加强顶层设计

1.建设方案设计方面。护理专业数字教育资源共建共享方案的制订是一个政府、高职院校、行业企业多主体充分参与且紧密配合的过程。在数字教育资源建设设计初期，应充分开展市场调研，明确护理专业岗位需求，确定人才培养方案，考量教学质量标准，教学实施，评价机制，学分认定，对外推广等多个方面的问题。在数字教学资源建设过程中，高职院校要人才培养全方位进行校际间的融合，跟进方案有效实施。行业企业要充分参与方案制定全过程，提出意见建议，与学校形成联动效应，确保方案的科学性。政府部门积极搭建沟通平台，使其相互配合、相互支持，提高方案有效性。

2.多元需求保障方面。护理专业数字教育资源建设应在已有的基础上以需求为导向，包括社会需求、行业需求、使用者需求、建设者需求等多方面，面向全局整体考量全面设计。充分考虑多元建设主体的规划与统筹，对建设内容，资源质量，使用方法，推广应用，激励机制，版权保护等方面加以规划。

3.资源整合利用方面。打破高职院校独立建库的传统模式，依托护理专业标准，在协调考虑资源数量、质量和类型的基础上，引入行业、企业等社会资源，建立并完善资源建设标准及类型要求，以期为学习者提供满足需求的优质学习资源。同时，重视环境资源对高职教育资源建设和使用的影响，在视频资源制作过程中，充分利用校企协作共建，通过多地互动，多场景转化等方式，如智慧教室、医院病房、手术室、社区诊所、居家康护等具有护理专业特色的医疗情景，增加环境条件的丰富性和趣味性，吸引更多的潜在教学对象。

4.资源质量控制方面。建立资源互评审核机制，通过组织不同课程的建设团队对数字教育资源进行交叉审核，针对护理专业知识科学性、资源编排系统性、资源形式的丰富度、资源格式的规范性等多方面进行互评互审，保证资源建设的整體质量[8]。

5.监管使用方面。建设方需规范引入资源的引进规则与遴选标准，遵守相关法律法规，在积极营造开放、合作的教学场景的同时加强责任主体意识，建立安全保障体系，实施对课程资源建设与使用的全方位监管，制定知识产权保障措施，对各方权利和义务进行行之有效的保障。

（三）以生为本，突破应用瓶颈

1.以学生为中心。资源建设与使用始终站在学习者角度，既要考虑到护理学科专业性，也考虑高职院校学生学习能力的具体情况，要对资源的逻辑编排、体量、粘合度等多维度考量，建立符合高职护理专业学生认知规律和习惯的教学资源。[9]

2.提升教师信息化素养。教师是教学资源的主要建设者和应用者，在教学资源共建共享的理念下，信息化教学师资培训，转变思想克服教学惯性，将引导学习放在更为重要的位置，加强信息化教学设计和实施能力的学习与培训，提升信息化教学素养，适应新时代教学理念达到高质量教学效果。

3.创新资源模式。数字教学资源建成以后，应更加关注学生使用情况，利用数据分析的同时设立学生反馈接口，建立资源建设者与资源使用者的沟通渠道，建立动态更新机制，逐步探索适应个性化学习服务的新模式。

[参考文献]

[1]陕西省统计局陕西省第七次全国人口普查领导小组办公室. 陕西省第七次全国人口普查主要数据公报[N].陕西日报，2021-05-20（06）.

[2]全国护理事业发展规划（2021-2025年）[J].中国护理管理，2022，22（06）：801-804.

[3]刘志国，等.高职院校教育教学资源共建共享模式与策略研究[J].中国职业技术教育，2020（29）：57-61.

[4]丁夏敏.教育资源信息化共享平台构建研究——以技工院校为例[J].河南大学学报（自然科学版），2014，44（01）：103-107.

[5]李婷婷.线上教育背景下高职院校在线开放课程资源共建共享研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2022（10）：1-4.

[6]刘艳丽，等.“共建共享”的护理专业教学资源信息化平台建设方案研究[J].护理研究，2017，31（31）：4012-4014.

[7]万赛罗，等.高校课程资源共建共享模式构建与实践研究——以安徽继续教育网络园区为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2022，38（01）：99-104.

[8]康琦，等.高等职业教育专业教学资源库优质资源共建共享研究[J].中国教育信息化，2019（17）：28-30+96.

[9]陈志霞，等.基于移动终端学习下资源建设模式探析[J].陕西广播电视大学学报， 2020，22（02）：20-24.

[责任编辑 张宇龙]