立足核心素养,坚持以评促学

燕飞

教学评价折射了教师的教育理念和专业能力，是直观地呈现学习质量的方式，是诊断课堂、激励学生、改善教学的重要环节，完整、系统的教学评价可以高效提升课堂质量。在“双减”“双新”的新时代背景下，教师应思考如何以艺术素养为核心，围绕学生艺术学习实践性、体验性、创造性等特点，完善教学评价，以评代教、以评促教，建立有效的评价体系，使教、学、评一体化，拓展学生的空间思维、想象思维和创造思维，开发更有意义的评价活动，激发学生的创新意识，从而使艺术服务于生活。

一、研究背景

（一）评价方式单一

教学评价基本依赖课堂或课后作业，评价标准单一。教师凭主观印象评价，给予A、B、C或优秀、良好、合格的等级评价，评价过于简单，缺乏对学生创造力的评价，不利于进行教学反思和学生素养培养。

（二）评价主体单一

传统课堂教学评价主体基本为教师评价，或学生自评、互评，评价的主体只有学生和教师，单一的评价主体对促进高效课堂构建不利。

（三）教学内容评价缺失

教学评价针对教学内容的评价少之又少，除了依赖于学生作业反馈课堂内容之外，另一种常用的方法就是开设公开课，请同事帮忙听课批评指正，通过大家讨论总结课堂的不足，但这种方法在一学期最多一到两次，并不适用于日常的课堂教学。

基于此，笔者反思自己日常课堂教学评价，立足核心素养，着眼拓展学生发展空间和综合能力提升，建构以表格量化形式开展教、学、评一体化的教学评价体系。

二、表格量化教学评一体化研究实施

（一）基于素养导向，建构课前导学评价体系

以问题导学单方式，根据课程性质与特点，编写课前问题导学单，明确学习目标，通过对知识点设疑、质疑、解释，按学习单所提出的要求设计评价量规，以“问题”为主线，以解决问题为基石，激发学习兴趣，提高课堂效率，培养探究和归纳分析能力，让整个学习过程有据可依。

学生通过自主学习、小组合作完成导学单资料收集和撰写，提高课前知识储备的厚度，为完成后期课程梯度式学习任务做好知识的储备。以小组为单位用多种形式进行汇报交流，分享所得。

（二）立足以评促学，建构课中多维度评价体系

1.明确素养目标，开展内容评价

良好的课堂，教学过程应该是学生主动参与的。学生的能动性、自主性越强就越有利于自身核心素养的形成。教师在课堂设计环节要明确素养目标，细化目标，在教学过程中针对目标进行评价。以“中国画知多少”国画课程为例。

环节一 学生探究：审美感知文化理解

评价内容：通过欣赏探究得出中国画审美特点;对中国画精神内涵有一定了解。

评价方法：观察、讨论。

环节二 教师讲授：审美感知文化理解

评价内容：能跟上教师的节奏，能大致了解中国画的发展历程。

评价方法：展示、提问、讨论。

环节三 自主探究：艺术表现文化理解

评价内容：以小组形式，通过对《踏歌图》和《溪山行旅图》从年代、构图、画面内容、用笔用墨、象征意义等方面进行探究，对中国画形成更深的认识与理解。

评价方法：欣赏、观察、讨论、探究、对比。

环节四 教师讲授：文化理解审美感知

评价内容：对比分析西方画家和中国古代绘画大师;分析中西方绘画的异同;了解中西方绘画产生区别的历史原因。

评价方法：欣赏、观察、探究、对比、提问、总结。

以学生自主探究为主，学为中心，调动学生探究的兴趣，指引学生的学习方向，培养学生正确的学习方法。创设真实情境展开教学，进行事实反馈。收集并利用学生在完成任务过程中表现出的素养信息，对课堂评价以及学生素养进一步发展和教师教学改进都提供了強有力的依据。

2.把握教学环节，评析学习态度

学习态度是学习者对学校学习活动中所涉及的各种对象的一种心理倾向，包括情感体验、行为倾向和认知水平三种。在美术学习中，学生对活动的认识和表现会出现肯定或者否定的态度，教师应更注重情感维度的评价，从而使学生获得审美感知与情感升华。

拟订课堂学习态度评价表：

学习态度包括学习目标、学习积极性、学习活动安排以及学习活动持久性等诸多方面，以“国画——四季之歌”第一课时为例，拟订课堂学习态度评价表。（见表1）

3.面向全体学生，开展任务评价

传统课堂任务评价环节，基本模式：学生展示，自评、互评、师评，以口头评价形式为主，缺乏依据，没有评价细则，评价流于形式。以国画课程的学生课堂自评、互评、师评评价表为例。（见表2）

教师在课后收集课堂三方评价表后，结合课堂作业的表现，全面分析学生对课堂新知的掌握情况，并有针对性地根据两项指标对个别学生进行培优补差，同时调整自己的课堂教学设计，最终达成素养培养要求。

（三）依托学业质量标准，建构课后发展性评价体系

作业评价是学业评价中一块非常重要的内容，是课堂教学的有效延伸和补充。好的作业评价可以促进学生的发展。作业评价是教师以作业为载体，发挥作业的互动优势，运用以作业为中心的教学资源进行师生合作教学的过程。良好的作业评价体系可以为学生的终身学习提供可持续发展的动力。

1.拟订课堂作业评价量规

作业评价是教学与思考的双向融合，明确学生能否对已学知识迁移、运用，转换为自己的思维结构，从而解决实际问题。教师创设情境，以国画《墨色添香》为例，依托核心素养开展作业评价。（见表3）

2.开展发展性评价

作业评价与成果的产生是紧密相连的，是教学的继续和深化。利用作业评价反馈可以检验教学成效，反思教学不足，引发师生对课程、对美育、对跨学科教学更深层次的学习和理解。

（1）展览评价

作业评价采用每学期末举办各种展览的方式进行。学生分享各自的作品，寻找相互的差距，欣赏各自的优点，享受成功的喜悦。被认可和欣赏的感受会转化为一种“自我改善”“自我提升”的内在动力，从而更好地激励学生投入作品创作。

（2）竞赛评价

为了提高学生对课程学习的积极性，教师和学校教务处以及政教处联合出台了一项评价机制——龙文星竞赛。一月一统计，作业表现优异的班级获得一颗龙文星，作品被征用或者参加校县市级比赛获奖以及学校大型活动，如大型跳蚤市场、义卖活动等，获得一颗龙文星作为奖励。后期反馈，学生的创作积极性明显提高。

（3）实践评价

组织社区医院、养老院等场所慰问活动，培养品德，获得成就感，从而更好地激发创作欲望。为了培养学生知行合一的品质，把善播种到每个学生的心中，学校定期举办微善行动，日行一善，积善成德，鼓励学生存善念、说善言、行善事。学生在学校组织的各项社会活动中将作品进行赠送，培养善良的品格和感恩的心。

（4）学科融合评价

学校课程的丰富性不在于课程的特色化，实质在于学生学习经验的多样化、思维的多样化。在“提质强校”活动中，美术与语文、与科学、与历史与社会、与体育等学科融合展示，一来体现了美術跨学科广泛应用;二来对评价方式来说又多了一条新途径，以其他学科教师的视角给予美术作品评价。

三、表格量化教学评一体化研究实践反思

实践发现，我们从课前、课中、课后三个维度进行课堂教学全方位评价的方式是科学且有实效的：通过评价反馈，教师全面了解学生学习情况和信息，改进教学方式，能从正面和反向起到激励学生的作用;通过评价诊断，为改进教与学提供了依据。但是开展课堂评价需要占用一定的时间，如何平衡有限教学时间有待解决。另外，学生基数庞大，大量的表格印刷存在纸张浪费的问题，后期考虑以低碳环保的电子表格形式进行。

评价方式、评价主体随着时代的发展在不断地更新，所有评价方式都是为了更好地教与学，从而激发终身学习能力，从艺术经验出发，注重学生世界观、价值观的养成，学会迁移，用积极的心态去面对生活中的挫折和失败。随着教育的转型，我们希望未来学生无论遇到什么困境或挑战都能笑着面对，淡化结果。

参考文献：

[1]彭吉象，刘沛，尹少淳.义务教育艺术课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]陶德清.学习态度的理论与研究[M].广州：广东人民出版社，2001.

[3]陈世明.新课改时代的课堂作业[M].上海：复旦大学出版社，2013.

（作者单位：杭州市桐庐县分水初中教育集团）

编辑：常超波