基于高中物理核心素养的课堂教学研究与思考

田家宝 王晨霞

在高中物理教学中，学生的核心素养是一项不可忽视的重要内容。教师要注意不能操之过急，要按照学生的身体和心理发展规律，循序渐进地指导和激励，逐步提高教学质量，提升最终的课题教学效果，同时任课教师可以综合运用多种现代化教育手段，指导学生发散思维，保障高中物理教学有新的突破。

新的课程标准确立了高中物理核心素养的基本内涵：以物理课本为中心，通过对物理知识的深度挖掘，逐步培养学生的人文底蕴、物理思维、创造力等核心素养，在实际教学中需要牢牢把握物理课堂教学评价体系，这是践行核心素养的有力依据。本文讨论了基于高中物理核心素养开展课堂教学的现实意义，提出核心素养背景下高中物理课题教学的思路以及构成要素，并围绕教学现状提出教學方法，让任课教师更好地立足学情展开物理核心素养教学设计，从实际出发有效地培养学生的创新思维。

一、以核心素养为基础的高中物理课堂教学价值

培养学生的核心素养是满足高中物理教学改革的核心需求，它对学生的成长和发展起着举足轻重的作用。教师要调整教学思想，注重与学生的教学互动，把握学生的心理规律，从而达到对症下药的教学效果。在高中物理教学中，教师应根据学生的实际情况选择适合的教学策略与方法，确保高中物理教学取得新的突破。

（一）突出学生的课堂主体性

高中物理核心素养的培养和教学的改革，都需要教师从学生的视角，针对学生的具体情况，采取有效的教学策略，使其适应学生的发展需要，以便更好地培养学生良好的物理学习习惯。在这种背景下，高中物理教师应当积极探索物理教学的突破点，通过反思自己的教学行为，提升学生对物理学科素养的重视程度，了解学生对物理知识的吸收和运用程度，鼓励学生运用不同的物理手段，积极地分析各种自然现象，有利于突出学生的主体价值，满足“以人为本”的教育教学理念，对整合利用多种现代化教育资源有重要影响。[1]有较多教学经验的教师也会与学生进行密切的沟通，深入学生的内心世界，了解学生的真实学习情况以及物理学习心理，从而有针对性地调整和改革教学方式。

（二）对传统教学方式的改革

教师要注重对学生实际动手能力的培养，分析学生的学习兴趣，加深学生对物理素养的认知程度，从多个方面调动学生学习物理的主动性和积极性。目前教师都在积极改变原有教学理念和教学方式，坚持与时俱进的教育思想，注重对具体问题进行深刻的剖析和研究。教师要让学生根据自己的不同思考模式进行自我调节和改善，积极地解决各类学习问题。鉴于此，在实际教学中应尽可能地减少“灌输式”的教学，教师要给学生创造自主学习的机会，让学生尽可能地根据自己的想法展开对问题的分析和探究，逐渐引导学生提升物理的逻辑和思考能力。[2]教师将实践教学活动作为主要的引导方式，主动揭开物理学习的面纱，让学生可以从现象中窥见本质，进而提高学生学习物理的兴趣。教师要重视物理学科的理论知识与实践的关联性，需要创设出具体的教学情境，将理论落实到现实情境中，提高学生课堂的关注度和注意力，逐渐培养学生的核心素养，从而提高学生的物理思维能力。

（三）促进教学相长

教学相长是适应素养教育的本质要求，它直接关系到物理课堂的教学质量以及学生的物理学习水平。教师要分析和研究各种不同的教学策略，了解学生的实际状况，逐步调整教学思路，并改革教学方式。学生通过加深对物理基础理论知识的认识和了解，意识到在物理学习中需要积极地寻求教师的协助，从而提高学习物理的主动性。这种育人模式的应用，具有较强的功能性和价值性，有助于促进学生健康、全面的发展。任课教师在与学生互动的过程中，发现自己教学中的不足或问题时，要进行及时纠正，进而达到教学相长的目的。[3]

二、高中物理核心素养的教育思路

高中物理核心素养是高中物理教学改革的重要内容之一。在物理教学中，教师要引导学生积极分析、探究物理知识，促进学生自我发展。在物理课堂教学中，教师要引导学生分析各种不同的内容、知识，使学生能够更好地开展物理学习。高中物理教学应从教学实践出发，明确物理概念的现实含义，培养学生的核心素养，加深学生对物理知识的理解与掌握。物理教师在教学过程中应注重师生间的探讨与交流，引导学生进行密切的联系与讨论，营造良好的物理课堂教学氛围，丰富学生的学习经验。

以“加速度”为例，物理教师应充分认识到加速度单元教学的重点和难点，对于学生来说很难直接理解加速度的概念，需要通过创设情境进行教学铺垫，以此来降低学习的难度。另外，学生对相关知识点的掌握程度将直接影响教学质量，因此任课教师需要遵循学生的具体学情展开实际的教学，对班级中的学生开展个性化教学，围绕实际问题展开分析和讨论，最终解决问题，从而提升学生的物理应用能力。

三、核心素养下高中物理课堂教学的实践策略

（一）尊重学生的课堂主体地位，创新教学模式

在高中物理教学中，目前很难真正适应高中物理核心素养的要求。因此，高中物理教师要摆脱传统“角色”的束缚，以物理核心素养为核心，强调学生的课堂主体性，组织物理教学活动，使物理教学内容得到合理的安排，以调动学生的学习积极性，加深学生对物理知识点的理解，提升学生的逻辑思维能力，达到深层次的物理知识点的构建。

首先，在核心素养的指导下，教师不再是物理课堂的“主宰者”，可以放开手脚，直接将课堂归还给学生，让学生以小组合作的方式进行主题探索。例如，在“力的分解”的教学中，教师结合学生在初中阶段所学到的物理知识，结合本章教学目标、教学难点等进行教学方案的规划，为了落实核心素养的教学目标，在教学中采用了“小汽车沿斜面爬行”的微视频，引导学生通过小组合作的方式分析视频中小车的受力，并讨论所受的分别是什么力。通过这种探索式的学习，学生不仅能够重新构建自己的知识体系，还能提升自身分析问题的能力以及团队合作能力，从而实现物理核心素养下的教学目标。

其次，根据物理核心素养的需要，教师在优化物理课堂时，也应该完全摆脱“教教材”的束缚，通过问题的导向，激发学生发散思维，培养学生的物理意识。若想做到这一点，教师必须将物理核心素养与单元或者章节教学的重难点知识结合起来，科学地设计出具有探究性和思考价值的问题或者教学情境。同时，教师要保证所设计的物理问题能与学生的认知发展区域相适应，并能满足学生的问题学习需求。

最后，在问题驱动下，通过对问题的思考、交流、讨论、分析，得出解决问题的方案，达到对物理知识的深层建构。例如，在“时间与空间”的教学中，教师根据以上原理，提出以下问题，如时刻与时间间隔的含义分别是什么？两者之间的区别是什么？在此基础上，教师應当鼓励学生以问题为中心展开研究，通过个人语言、生活事例、图表等，正确地区分位移与距离。

（二）在生活案例中渗透科学思维，提升学生的思考能力

在物理核心素养指导下，教师在进行物理教学时，不仅要注重物理知识的传授，还要坚持“理论与实际相结合”的基本原理，将所学的物理知识应用于实际，提高对物理的应用能力，达到“学以致用”的目的。过去，高中物理教师在课堂教学时，由于各种因素的限制，往往把物理教学的内容限制在教科书上，而忽略了物理知识和实际应用之间的关系，导致物理教学效率低下，很难达到物理核心素养要求的教学目的。因此，在中学物理核心素养的基础上，教师必须从传统的教学方式中解脱出来，从现实生活中收集与之相关的材料、问题，并引导学生将所学的知识应用到分析和解决未知的问题中。

如在“惯性”的教学中，教师可以结合日常生活中的一些常见现象，如“汽车刹车”，引导学生深入了解日常生活中的一些惯性现象，探索其主要影响因素，并试图对具体的惯性问题展开研究，这样的教学方式不仅实现了知识的灵活应用，还能激励学生达到学以致用的效果，进而提升学生的思维能力。

（三）加强实验研讨，提高学生的实验研究能力

物理实验是培养学生学习兴趣、加深学生对物理知识认知的重要手段。特别是在物理理论知识基础上，积极组织和开展物理实验，从而促进学生在物理实验中培养物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任感。在具体的物理实验教学中，教师既要注重实验过程，又要鼓励学生主动地参与到实验活动中。以“超重与失重”实验为例，教师可以在教室里为学生配备一台体重秤，引导学生静止站在体重秤上，让学生突然蹲下或站起来，并观察体重秤示数的变化。通过实验，学生了解了超重和失重的概念。同时，教师通过优化演示实验，使其成为探索性实验，在实验的参与过程中实现物理教学的核心素养。

除了常规的教学实验外，教师还可以为学生举办一些家庭实验、小制作、小发明等专题实验活动，让学生在各种小实验中体会物理的魅力，从而提高学生的思维能力和观察能力。这种方法可以提高学生的学习兴趣，增强学生的创造性，培养学生科学严谨的态度，从而达到物理学科素养的教育目标。

（四）开展有效评价，提高学生的核心素养

高中物理教师在课堂教学评价中，由于受到不同评价对象的影响，其评价的指标和内容也不尽相同。在实际课堂教学评价中，教师的教学态度将直接影响学生的学习态度，从而影响教师的教学质量和学生的学习效果。有些教师提出的课堂教学评价指标虽然包含教学经验性内容，但大都是概念化的，评价指标有一定的理论基础。在实施课堂教学评价时，既要重视教师的教学能力，又要全面、客观地评价学生的综合素养。因此，在设计评价指标时，我们要对课堂教学评价的相关内容有一个全面的认识，并设计出一套科学的、系统的、符合学生实际需要的综合评价指标。

在物理课堂教学评价中，教师要对课堂教学进行正确的界定，制定的评价标准要适应学生的特点，从而使评价制度更加科学合理。以学科核心素养为基础的物理教学，注重教学评价的正面效应，多元、客观的评价可以促进学生物理素养向心力的培养，从而有效地提升学生的物理综合素养。物理评价应当存在物理教学的全过程，基于核心素养，科学的物理评价体系不仅可以加深学生对物理知识的掌握程度，还能检验课堂的教学效果，实现对学生在课堂教学中的有效评价，让学生明确自己在物理学科学习中的不足和优势，进而做出一定的调整和改变，从而提高学生的综合素养。

例如，在“闭合电路欧姆定律”的教学中，教师可以组织学生开展实验活动，对学生在课堂参与中的态度、行为等进行评价，如结合教材的主题，师：“请同学们阅读教材，找出‘电动势的概念并进行总结。”学生会在阅读教材中进行内容的勾画，达到自主学习的效果，这种方式可以培养学生良好的学习习惯。另外，以小组合作的方式进行主题活动的讨论和分析，让学生在参与中进行思考、自我表达，进而落实物理核心素养的教育目的。

综上所述，高中物理核心素养是高中物理教学的重要组成部分，教师应当在主题教学中准确地把握核心素养要点，并将其落实到具体的学科教学中，让学生在参与课堂活动中落实核心素养的教学目标，进而改善课题教学效果，促进学生全面发展。在教学实践中，教师应注意学生的学习需求，重视培养学生分析问题以及解决问题的能力，使学生学有所长，并在提高学科素养的同时，提高物理成绩。

参考文献：

[1]赵亚丽.高中物理核心素养的培养措施研究[J].科教导刊电子版（中旬），2022（5）：185-186.

[2]宗敏.高中物理核心素养与“问题—互动”式教学[J].数理化解题研究，2022（18）：85-87.

[3]江南燕.浅谈高中物理核心素养之科学态度[J].南北桥，2021（12）：165.

（作者单位：长春市九台区营城第一高级中学）

编辑：赵文静