初中历史教学中渗透核心素养的策略研究

田俊兰

核心素养既是新时期对教育提出的重要要求，也是课程改革的关键词，它指导学校教学工作要转变传统的应试观念，不仅要教给学生科学文化知识，还要对学生的综合素质进行培育。初中历史蕴含着丰富的人文素材和文化内容，对学生核心素养的形成有重要的影响。作为历史教师，要了解新课改的核心素养内涵和目标，能够根据教学内容和学生需要制订科学的教学计划，并且在课堂教学和课外实践中对学生的核心素养进行培育，进而实现学习知识和综合育人的目标。笔者结合自身多年教学经验，针对初中历史教学中渗透核心素养的策略进行深入的分析和总结。

一、核心素养的内涵

核心素养指的是品格和能力方面的要求，即学生在将来的发展和社会生活当中具备的品格和能力，因此，其不仅仅是知识层面的要求，更是人格和能力方面的要求。核心素养与立德树人是和谐统一的，在各科教学中培育学生核心素养，能够起到综合育人的作用。

初中历史核心素养是学生在历史学习当中形成的能力和态度。初中历史核心素养包括五个方面的内涵，即承认人类社会历史发展的客观性，具备唯物史观;具备在特定时间和空间中分析事物的时空观念;掌握分析历史资料的方法;科学、客观地评价历史事物;认同家国情怀和关心社会的责任。教师在教学时，要结合教学内容向学生渗透核心素养，锻炼学生阅读和分析历史史料的能力，形成正确的社会历史观，从而帮助学生形成完善的人格。

二、初中历史学科核心素养培育存在的主要问题

（一）教学内容单一

当前，初中历史课堂教学受到传统教育观念的影响，很多教师把讲述课本知识和历史事件作为重点，学生经常通过死记硬背的方式学习历史。教师只把历史教材和考试标准作为编写教案的依据，没有拓展教学内容，也没有以直观的方式呈现知识，因此，很多学生难以产生共鸣。因此学生只是被动地接受知识，家国情怀和文化观念得不到很好的培养，不利于学生的发展和教学质量的提升。

（二）教学过程更重视知识的传授

在很多初中学校，历史课程的课时不多，很多教师为了保证教学进度，就把知识学习放在最主要的位置，只按照课程标准和考试要求讲述知识，而且看重学生对书本知识的掌握程度，把分数作为衡量学生的唯一标准。这样的教学方式单一，取得的教学效果较差，很多学生对历史学习缺乏兴趣，认为历史学习就是背诵知识。这不利于学生積极参与到历史教学中，也不利于学生提高核心素养。初中历史教师要认识到这一问题，改变教学观念和方式，以达到立德树人的要求。

（三）历史教学空间狭小

初中历史课时较少，教学内容比较多，教师的教学任务繁重，很多教师不愿意组织实践活动，认为这会浪费学习时间，因此只把课堂作为教学的场所，导致教学空间狭小，学生的知识视野也受到限制。新课改倡导多样化的教学方式，教师可以选择恰当的时间带学生去校外参加实践活动，如历史博物馆、英雄纪念碑公园等，这些场所有着更加直接的教学价值;或者组织学生开展知识竞赛，提高学生思维的敏捷性。

三、初中历史教学中渗透核心素养的重要性

（一）提高学生历史学习积极性

在整个初中历史教学中，教师只讲授课本知识是远远不够的，这样只能应付传统的考试，因为新课改后的考试内容和教学要求有了很大的变化，只按照课本进行教学不能满足新的要求。在历史教学中渗透核心素养，能促使教师挖掘更多的历史知识，引导学生多方面了解我国的历史发展和社会文化。渗透核心素养也体现了学生的主体性，有助于转变学生对历史学科的传统认识，对历史学习产生更多的兴趣和好奇心，也有助于学生自主学习历史，了解更多的历史知识，无形之中形成正确的历史观。

（二）促进教师创新教学方式

只有不断创新教学方式，才能选择更高效的教学方式。初中历史教学中不同知识的学习采取的教学方式不同，有的采取讲授式，有的采取合作学习，有的采取信息技术教学，这样才能帮助学生全面了解知识，提升对历史的认识。因此，在初中历史教学中融入核心素养会促使教师转变教学方式，为学生创造轻松、欢乐的学习环境，使学生自觉跟随教师的引导学习知识，发展思维，提升对历史的综合认知。教师可以采取情景再现法，让学生进行角色扮演，进而融入课堂，理解历史事件产生的必然性与偶然性，形成客观的历史观。

（三）落实立德树人根本任务

核心素养是落实立德树人的根本途径，初中历史教师要坚持以学生为本，提升学生的核心素养。实现教学目标，教师需要深入了解教学内容，包括历史事件和背景、历史评价等，并且对学生有全面的了解，根据学情选择合适的教学方式。另外，教师要把学生作为学习的主体，重视学生情感态度和价值观的塑造，提升历史教学的趣味性，培养学生的探索意识，提高学生主动学习的能力。

四、初中历史教学中渗透核心素养的策略

（一）深入解读教材，培养学生的历史辩证思维

教师的教和学生的学主要是围绕教材进行的，因此教师要重视对教材内容的深入挖掘，帮助学生全面、深刻地感知教材，在学习教材内容的过程中，逐渐了解历史学科知识结构，形成历史辩证思维，提高对历史知识运用和解释的能力。教师对历史教材的研读也要结合现实环境，结合学生的历史学习情况，结合当下的思想价值观念，如此才能够真正将历史辩证思维渗透到学生的学习中，也才能够真正强化学生的核心素养。

如教学“秦统一中国”这一节内容时，教师可以布置预习任务，让学生仔细阅读教材内容，对教材有大致的了解。教师也可以制作微课辅助学生预习和自学，明确学生的学习目标和知识重难点，主要掌握秦灭六国采取的措施。课上，教师可以引导学生学习“商鞅变法”，结合秦朝的中央集权制度，组织学生交流，总结秦朝巩固统治的措施。教师要在课上为学生留出一定的思考时间，与学生进行良好的互动，并且教给学生从史料中获取信息的方式，提高学生阅读历史书籍的速度。学生结合自己课前搜集的信息，结合课本知识，可以总结出秦朝巩固统一的措施，包括统一文字、货币、度量衡等，政治上开创了郡县制。接着教师组织学生讨论秦朝巩固统治的措施是否合理，引导学生客观地看待历史，认识到秦朝的这些措施都是基于统治者自身的利益，脱离了群众，最终难以得到百姓的支持。教师要引导学生用辩证思维去看待历史事件，提高学生的史料实证能力。

（二）注意知识梳理，强化学生的时空观念

在历史学习当中，时空观念是一项重要的能力，但是很多初中生没有形成良好的时空观念，这不利于学生梳理历史事件，形成全面的认识。教师要通过自己的经验和教学方法，引导学生形成历史思维，培养和强化学生的时空观念。

如教学春秋战国时期这段历史时，因为历史事件较多，国家数量和人物也比较多，很多学生对这段历史的认识比较模糊，没有清晰的脉络。教师就可以按照时间顺序为学生梳理历史。首先，可以按照纵向时间顺序，为学生梳理重要的历史事件和人物。其次，教师可以按照横向的空间顺序，结合春秋战国历史地图，为学生讲述各个诸侯国的位置、发动的战争以及影响，帮助学生形成空间意识，进行理解和记忆。教师在讲述这些知识的时候，要详略得当，重点突出，否则会加重学生的记忆负担。或者教师可以先从总体上概括这一时期的历史进程，当学生有大致的认识之后，再结合相关图片和视频，为学生梳理重要的历史事件，让学生了解当时的具体情况，强化学生的历史认知。不同历史时期我国的版图面积有一定的差异。对此，教师就可以以现今我国的地理版图为基础，绘制我国不同历史时期的版图，使学生认识到不同历史时期我國的国土面积，同时也认识到自己所在区域在古代属于哪里。总之，历史教学要注意思维顺序，通过教师的引导帮助学生形成良好的历史思维，从而提升学生自主学习能力和分析水平。

（三）开展小组合作学习，引导学生深入分析历史事件

小组合作学习在小学、中学、大学都非常适用，同时适用的学科范围也很广。在初中历史学习中，小组合作也是促进学生交流、探究的有效方式，有利于学生优势互补。历史教师可以按照学生的历史学习基础和兴趣特点划分小组，教给学生小组学习策略，提升学生小组合作效率。在小组交流中探究历史问题，可以培养学生对历史事件的分析能力，激发学生的家国情怀。

比如，教学“从九一八事变到西安事变”时，教师可以向学生提出几个问题，让学生在小组中讨论得出答案：（1）分析九一八事变的经过、结果和本质;（2）总结西安事变和平解决的原因;（3）对西安事变进行评价。教师为小组合作学习提供思路，如小组成员之间可以分工合作，把搜集史料和记录讨论结果分给不同的小组成员，最后轮流当小组代表发言。小组成员讨论时，教师巡视进行点拨指导，以学生自学和探究为主。小组成员汇报结果之后，教师可以根据学生的结论对学生进行爱国主义教育。比如，张学良和杨虎城在民族危机下发起的西安事变，展现了他们身上的爱国主义精神，要让学生感受这种家国情怀，增强学生的民族意识，帮助学生形成正确的价值观。对于学生小组讨论过程中存在的分歧，教师不要采取排斥的方式进行指导，而要采取包容的方式，允许不同学生发表各自的观点，从而引导学生从多个角度学习和认识历史，从而提高学生对历史的理解和认识。除了小组讨论之外，课堂讨论也是培育学生核心素养的方式。

比如，教学完旧民主主义革命时，教师可以向学生提问“为什么资本主义不能救中国”，鼓励学生踊跃发言。如果学生之间存在明显对立的观点，可以组织学生进行辩论，引导他们将自己的观点表达出来，以此形成班级学生思想争鸣的局面。观点碰撞，可以促进学生思维的发展，提升学生对历史知识的灵活运用能力。

（四）渗透社会主义核心价值观教育

社会主义核心价值观与初中历史核心素养当中的家国情怀存在一致性，教师要在教学中培养学生的社会主义核心价值观，引导学生学习历史人物身上的优秀品质，成为全面发展的人。

首先，在教学内容中可以融入社会主义核心价值观，丰富课程内容，发挥育人价值。比如，教学五四运动历史事件时，教师可以把这一内容与社会主义核心价值观联系起来，让学生认识到在20世纪初的中国，有很多爱国学生和民主斗士为了国家流血牺牲。现代的学生也要学习这种爱国情怀，积极向上。再如教学秦朝历史时，教师可以为学生讲述商鞅“徙木立信”的故事，让学生感受古人的诚信，认识诚信的重要性，当今社会也要做到“爱国、敬业、诚信、友善”，这是每一位社会公民最基本的道德准则。

其次，在课外教学中也要渗透社会主义核心价值观，如教师可以开展历史教育讲座，让学生搜集历史故事并成为主讲人，培养学生讲述历史的能力。或者开展一些历史辩论会，如教学洋务运动的历史时，教师可以向学生提出问题：如果洋务运动没有失败，那么其能不能救中国？可以分成正反两方，组织学生阐述自己的观点，在辩论中形成科学的认识。通过一些有趣的历史活动，学生会对历史充满兴趣，并且深刻感受到国家的发展。

五、结语

初中历史教学融入核心素养既是教育发展的要求，也是时代的需要，因此，初中历史教师要结合新课改的内容，深入理解教材，培养学生的历史辩证思维和时空观念，通过小组合作提升学生的历史问题探究能力，渗透社会主义核心价值观教育，实现综合育人的目的。

参考文献：

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[4]乔磊.核心素养下初中历史生本课堂的构建策略探究[J].考试周刊，2021（96）：133-135.

（作者单位：松桃民族寄宿制中学）

编辑：曾彦慧