推进“先学后教”模式，促进深度学习真正发生

梁燕

【摘 要】在数学教学中，教师如果只是针对一些重点的知识进行讲述，然后让学生在学习了一些知识后完成简单的训练，可能会导致教学停留在浅层次，学生的学习感受会不够深刻。因此，教师需要转换思维，让学生在学习的过程中能够完成深层次、细致化的学习。本文着重探讨如何帮助学生在数学学习阶段进行深度学习。

【关键词】先学后教 小组合作 深度学习

小学生接触数学知识的时间不长，基础知识掌握得还不够扎实，但是他们的思维非常活跃。针对这一现象，教师可以尝试着合理地引导学生，让学生能够有更多的机会围绕着知识进行深层次的研究，帮助学生进行深度学习。

一、数学教学中推行深度学习的实际益处

（一）学生学习方式的转变

从数学教育学的角度分析，深度学习不能说是一个全新的概念，它是现在数学课堂一直需要研究和探讨的内容。深度学习是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习不是指学习内容的深度和难度，而是关注学生学习的过程和状态，是学生作为课堂学习主体的具体表现。它引导学生开放思维，多维多向，善问会思，促进学生思维进阶，让课堂朝着生活开放、未来开放、育人开放，构建多姿多彩的数学课堂，这种理念下学生学习方式的转变显得尤为重要。

（二）学生主体地位的凸显

在数学教学中引导学生进行深度学习对学生的成长大有裨益。在以往的学习阶段，学生一般是完全听从教师的安排，因此学习感悟不够深刻。在遇到一些全新的知识时，很多学生无从下手。在此情形下，不仅会增强学生对教师的依赖感，还会影响学生个人学习能力的发展。而在组织深度学习活动时，教师会引导学生参与自主探索或合作探索等一些活动，使学生在探索的过程中形成较强的逻辑性思维。这样的方式，对于学生的成长大有裨益。不仅如此，在引领学生进行深度学习时，教师还会以学生为主导，如教师可以采用先学后教模式，学生能够在面对陌生的知识点时有较强的探索热情。借助这样的方式，学生能够在知识获取过程中由被动的参与者变成主动的研究者，以此充分凸显学生的学习主体地位。

（三）教师教学模式的改进

数学学科极具灵活性和逻辑性，在当前不断发展的物质社会中，学生从出生开始就有着较为完善的学习环境。古人说过，三个人同行时，必然有一个人会是更加透彻的“达者”。在学习中自然也是这样的。因此“学习共同体”可以让学生在深度学习理念的基础上相互交流问题，互相启发，互相查漏补缺，从而增加数学课堂的深度，提高教学有效性。

二、如何推进“先学后教”模式，促进数学小组合作的深度学习

在让学生完成深度学习的过程中，采用“先学后教”模式以及合作学习的方式，有利于提升学生的学习效果。由此，下面就围绕数学教学中深度学习的具体实施进行研讨。

（一）合理设计任务，引导学生自主探索

在数学教学实施环节，教师主要是在课堂上引导学生研究不同的数学知识，帮助学生理解一些数学内容。在这一环节中，学生一般是倾听教师的指导，他们并没有主动地去围绕着不同的知识点内容进行认真思索，这样他们很难进行深度学习。因此在教学中，教师需要将自己和学生的角色进行合理的调换。如在面对全新的学科知识时，教师可以让学生先自主进行探索。教师可以设置学生感兴趣的一些任务或选择有效的引导方式，来提高学生的实际探索兴致。比如：在教学中，教师会发现，相比于传统讲授式的教学，学生更喜欢一些比较生动的教学方式。在引领学生进行自主预习的过程中，教师可以合理地发挥多媒体的作用。如在教学“圆柱和圆锥”时，教师可以利用多媒体制作相关的教学视频，让学生根据教师制作的这些视频内容分析，研究视频中圆锥和圆柱的一些特点，并进行合理的总结、归纳。之后，学生可以寻找生活中的一些圆柱和圆锥图形，分析其共性和差异。在这一环节中，学生能够在微课视频的辅助下对本课的主题内容有基础的认知，在了解了一些图形内容之后就会相应地回忆自己之前学过的一些图形，再主动进行研究。这样的方式，能够有效启迪学生的思维，让学生在数学学习中有更多尝试的机会，以此为学生的深度学习奠定良好的基础。

（二）提供合作机会，强化学生学习感受

在面对全新的知识时，如果教师直接告知学生，那么学生学习的知识点就容易遗忘。因此在教学过程中，为了提升学习效率，教师应该让学生进行深度学习，让学生主动地探究不同知识的由来以及不同数学结论。在这一环节中，对数学能力不强的学生而言，他们可能会觉得独立探究有一些困难。因此，教师可以让学生选择两种不同的探究方式：一种是独立探究，另一种是合作探究。独立探究意味着学生可以独立地去研究不同的问题，并且设计问题解决方案。如果采用合作探究模式，学生之间可以合理地分工，通过共同配合的方式来完成任务。如在教学“扇形统计图”这部分内容时，如果采用合作学习的模式，教师可以将家住得比较近的几个学生分成一个小组，让他们利用周末等时间一起或分头来到家附近的一些商店，调查一下每家商店中几样固定商品的售价，再分别绘制出对应不同商店的商品价格统计图；之后，各组成员可找个机会碰面，交流彼此手中的数据，再绘制出一幅反映不同商店物价的对比统计图；最后连同本次活动的方案、过程报告和每个人的活动心得一起作为作业统一上交。这样的方式，能够让学生在合作或者独立探究的过程中认真地研究不同的有关数学生活现象，并且从中找出更多的数学规律，以此让学生在学习的过程中产生更多新的感悟，提升学生的实际学习效果。

（三）进行合理引导，保证深度学习效果

在数学知识的探究过程中，教师的教学目的不是让学生死记硬背，也不是让学生简单地套用一些固定的模板解决不同的问题。教师需要让学生学会灵活应变的思维，以便在面对不同的数学问题时都能够产生较为清晰的解题思路。只有这样，才能让学生实现深度学习的目标。在这一环节中，教师可以合理地发挥引导作用。例如，教学“多边形的面積”时，教师可以展示几种不同的多边形。有些多边形是比较规则的，但有些多边形并不规则，教师可以组织教学实践活动。在实践活动过程中，教师可以带领学生到学校的花坛边去观察。在观察的过程中，有些学生发现花坛的形状存在比较明显的差异。教师就以学校中的花坛为例，让学生自行选择一个花坛求出其面积。教师可以先给学生提供一些基础的学习用具，让学生测量。学生可以反复尝试。学生尝试之后，教师再进行适当的点拨，让学生遇到问题时能够学会换位思考。如在学生采用一种方法无法求出面积时，教师可以让他们采用其他的方式。学生发现，在求同一个花坛的面积时，得出的一些结论存在一些差异。这时，围绕这些差异，教师可以组织相应的辩论探讨活动，让学生进行多次实验。在实验过程中，学生能够找到求出多边形面积的一些实用方法。通过这样由浅入深的引导方式，学生能够在学习过程中掌握不同的数学学科内容，提升数学核心素养。

（四）优化作业设计，实现减负增效目标

“双减”政策的出台给数学教学带来了很大的改变，其中最为主要的就是数学教师在作业的设计上要更加突出对“效率”的重视。不少数学教师都习惯于通过“题海战术”和“高压要求”等方式来人为“拔高”学生学习数学的能力水平，然而这种方式不但使学生承受了过大的学习压力，还会导致学生抵触情绪的逐渐生成，不利于教学质量的进一步提升。由此不难看出，数学教师应当重新审视自己的教学模式，重视对“双减”政策的研究和践行，通过对课前、课后作业等教学环节的“减负增效”真正实现教学质量和效率的双重提升。例如，在教学“可能性”这一课时，教师可以在课前鼓励学生回家后和家长玩一场“猜瓜子”的游戏：由家长准备三个碗倒扣在桌面上，在其中一个碗的下面放一粒瓜子。家长首先要求孩子闭上眼睛，然后自己则快速随机调换三个碗的位置，调换完毕后让孩子随机选出一个可能扣有瓜子的碗，并在十轮游戏之后计算出猜中的概率；其次家长要求孩子尽最大努力记住扣有瓜子的碗是哪一个，并在调换完成后再让孩子选出这个碗，十轮后再计算一下猜中的概率；最后，由孩子对这两个概率做一番对比，对“可能性”的概念形成初步的了解。这一过程，不仅为新授教学打下一定的基础，而且培养了学生的实践操作能力。

综上所述，在数学教学中，为了帮助学生进行深度学习，教师需要针对教学实施模式进行认真的思索。教师可以巧妙地采用先学后教模式或者是合作学习模式，让学生在面临不同的探究活动时能够产生更为深刻的感受，保证学生的数学学习取得实效。