核心素养统领下的英语整体阅读路径

王展

【摘 要】将整体阅读纳入课程标准，符合新时代立德树人的教育宗旨，是现代教学思想的具体体现，标志着阅读时代的全新开始。整体阅读的目标，就是要提升学生的语言感知能力和归纳总结能力，促使他们在多重关联和整合中更好地触碰学科本质及知识内核。然而，不同阶段、不同学科整体阅读的具体要求不尽相同。小学英语整体阅读，教师要依据课程标准、学情特点和文本属性，从宏观视域切入，对篇章阅读、单元阅读甚至整本书阅读展开整体规划设计，给学生提供更精准的学习指引，从文本整体阅读中汲取养料。

【关键词】整体阅读 核心素养 阅读路径

无论是语言素质的培养还是综合素质的提升，都需要在阅读中完成。阅读是语言学习最有效的途径。阅读教学，可切入点较为丰富。将阅读材料当成一个有机体，在整体感知的基础上展开具体化、针对性分析，无疑能够实现知识的互融互通。英语教学中采用整体阅读更能凸显学科属性，完成信息串联。教师不妨抓住学科的独特价值，从整体视角切入，进行阅读引导，帮助学生架构系统知识体系，让英语阅读迈上崭新台阶。

一、在背景对接中激活认知

阅读不是机械地对知识进行解读、识记的学习过程，它是有灵魂、有活力的创造性活动。要想顺利触碰阅读的本质属性、完成文本内容感知，感知文化背景知识就显得格外关键。文化背景是指对人的个性发展产生一定影响的物质文化和精神文化环境，它具有独特性、区域性特点。文化背景知识是顺利突破阅读瓶颈的法宝，尤其是学习外来语言时，它的价值更能体现出来。要想快速唤醒学生对知识的感知，触碰他们的敏感神经，必须从独具特色的文化背景知识着手。在英语整体阅读教学过程中，教师不妨引入独特的文化背景知识，给学生思维注入新鲜血液。在独特文化的熏陶感染中，学生的想象力被激活，更容易进入学习感知状态。

语言知识的学习因为融入了文化因子，才变得内涵深刻、意义非凡，学习价值更高。教学中，教师要巧妙设计，将文化背景呈现在学生面前，为其学习注入活力因子。例如，教学译林版英语六年级下册Unit 3 A healthy diet时，为了给课堂注入更多活力因子，教师设计了一个趣味化的连线小游戏“Match the food to the following country names.”。指令下达后，学生全神贯注，积极参与游戏。小学生对游戏情有独钟，很快完成了连线。在连线过程中，学生对各个国家美食产生了强烈的探索兴趣。教师抓住教学契机，顺势引入话题：“People like different foods in different countries. Do you know why？”学生七嘴八舌地讨论着，很快进入思考状态。教师及时引导、讲解，学生对不同国家的文化也有了基本认知，迫不及待地想要阅读文本内容。知识学习本身是枯燥乏味的，要想激活课堂，让学习变得趣味无穷，教师就必须积极发掘教材属性，从学科特点中寻找切入点，融入更多趣味因子。当课堂变得又有趣又好玩时，学生自然会积极主动参与。

相对于其他具体知识点的学习，学生对文化背景知识更感兴趣，感知热情高涨。教师充分利用这一点，以文化解析为引子，激活了课堂积极因子，让英语阅读教学沿着正确的轨迹前进。

二、在词汇关联中唤醒图式

整体阅读是从宏观视域出发对知识展开系统归纳探索。教师采用的具体方法千差万别，但不可否认，既然要阅读就必然涉及词汇。词汇是英语知识的有机组成部分，也是阅读的基础和保障。要想顺利完成文本内容感知，就必须对词汇展开有效感知、构建。为了方便学生识记，教材中的词汇往往是以单元的形式分割开来的，每一单元都有相应的词汇。学生阅读前，必须完成对单元词汇的理解和记忆。因此，在学习词汇时，教师不妨对其展开关联，发掘词汇学习规律，把握其相关性。

词汇学习讲究一定的方法和技巧，小学生缺乏经验积累，教师要给出方向指引。例如，教学译林版英语六年级下册Unit 6 An interesting country时，教师没有按照单词表给学生讲解单词，而是给出教材中的部分内容，让学生在阅读中构建词汇体系。“Please read the following content and outline the key words of each sentence.”相对于整段、整篇的系统阅读，勾画关键词对学生来说更简单，他们的畏惧心理逐渐消失。在圈点勾画关键词的过程中，学生逐渐进入阅读状态，find、interesting、Australia、animal等单词逐漸显现，给学生带来更直观的感受。在关键词的引领下，学生潜在的知识储备被唤醒，对篇章内容已经有了初步感知，同时产生了浓厚的探索兴趣。词汇关联既帮助学生完成了单词识记、词汇体系构建，还帮助学生顺利完成了对文本内容的阅读感知，可谓一举多得。

词汇关联不仅能够构建起完整的知识体系，还能够帮助学生顺利完成阅读任务，让学习变得轻松、有趣。教师要充分认识到词汇学习在英语教学中的基础性地位，在实践操作时给出具体化、有针对性的学习指引，让学生从宏观视域出发，对单词进行归纳梳理，完成词汇体系构建，同时也为整体阅读的顺利开展扫除了障碍。

三、在句型聚焦中升级思维

整体阅读是一种学习思路，也是一种独特的教学方法。在英语学习过程中，词汇、句型、语法是英语的支柱。小学阶段，英语教学以夯实基础知识、激发语言探究兴趣为主要任务。在达成教学目标的过程中，句型的重要性更加显现出来。学生掌握了句型特点也就掌握了表达的实质，学生思维行进的轨迹也会有效呈现。教师在引导学生进行整体感知的过程中，要关注学生思维认知的整体性、独特性，聚焦英语句型，对其进行深度发掘。

相对于词汇学习，句型数量较少，但其含金量更高，是不可或缺的资源。探索句型时，教师要从句型本身的特点出发，进行有效关联。例如，教学译林版英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans时，教师采用“散步阅读法”，引导学生主动感知文本内容。教师以聆听的形式引导学生感知文本内容。听比读更容易调动学生思维，学生很快进入感知状态。这时，教师抓住学生爱表现的心理，引导学生朗读。在朗读之前提出具体要求和任务：“Read the following quickly and find out the sentence patterns involved.”本单元涉及的句型有很多，有新句型，也有以前学过的句型。在新旧句型交织中，学习活动才会变得深刻。学生积极寻找。为了将句型呈现在学生面前，教师直接让学生在黑板上展示。看到黑板上不断增加的句型，学生若有所思地点点头。在句型展示、讲解中，学生沉浸在阅读活动中，获得的感受和体验异常丰富、深刻。

小学阶段，英语句型在数量上不占优势，但其关键地位不容忽视。教师要对每个单元的重点句型进行系统梳理归纳，让学生灵活掌握，进而探索出句型构造特点，掌握表达规律，确保整体阅读顺利推进。

四、在主题延展中形塑素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要落实立德树人的根本任务，围绕核心素养确定课程目标，聚焦人与自我、人与社会和人与自然，创优教学方式。教学设计需要从学科属性出发，聚焦核心素养。整体阅读是通向核心素养的必由之路。整体阅读需要调动各感官，整合相关阅读素材。这对学生来说是一种挑战。在不断摸索和阅读中学生思维迅速升级，能力得到有效锻炼。整体阅读既要关注知识本身的吸收，更要注重能力的提升。目标达成需要从文本中寻找突破口。小学英语教材在编写时有综合考量，每个单元主题都贴合学生的现实生活，能够最大限度地拉近与学生之间的距离。教师要充分利用这一点，在整体阅读时适时对单元主题展开延伸拓展，让学生在多重训练中完成素养形塑。

讲授知识只是教学的一个方面，要想将教学提升到更高层级，教师必须以学生这一学习主体为基点，优化教学设计，使学生的能力和素养得到有效提升。例如，学习译林版英语六年级下册Unit 4 Road safety时，学生对学习主题和内容非常感兴趣，積极主动参与阅读活动。但感兴趣不等于学得扎实，要想检验学生对知识的掌握情况，教师还要从实践角度出发，对学生进行检验。教师以单元主题为中心点，展开延伸。“We need to be safe in life. In addition to road safety， what else should we pay attention to？”学生开动脑筋，积极回答。用电安全、用水安全、饮食安全等都进入学生的考虑范围。教师提供课外阅读材料，材料中是用电安全相关内容。相似的主题激发了学生强烈的阅读兴趣，在积极主动的勾画中，阅读活动如火如荼地进行着。阅读材料和文本主题的对接，是对学生阅读能力、运用能力的夯实和反馈，切实提升了整体阅读活动的价值。

阅读教学设计起点，不一定非要把切入口放在一篇文章上，也可以从不同视角出发，对篇章内容、主题进行延伸拓展，统整课程教学设计。小学英语知识本身就是相互关联的有机整体。教师从背景信息展开对接，快速激活了学生的认知，打通了知识脉络。同时，在词汇关联和句型聚焦中唤醒了学生的潜意识，他们脑中的语言图式被顺利打开。在关联基础知识的过程中，学生思维认知在潜移默化中走向深刻，并借助主题延展，实现了能力升级，完成了英语深度阅读。