肯定与期待

肖胜林

新学期，接手一个新班，原班主任和我说：“晓文聪明，但不能表扬，如果受到表扬就能骄傲得找不到北。”

确实如此。开学不久，背诵《古诗三首》，晓文是第一个通过的。他跑到我面前背，背得正确又流利。忘记了原班主任和我说的话，我喜形于色，脱口而出：“背得快，背得好，你真棒！”还给他竖了大拇指。

晓文立刻笑得灿烂，往回走，一边笑一边冲同学做鬼脸，还拍了拍小璐的桌子，摸了摸小璐的头。下课，我刚迈出教室门，就听见晓文在教室里大喊：“小璐小璐，这么简单的诗，我十几分钟就背熟了，你一节课背不出一首，可真笨。”

大课间，我把晓文叫到办公室，和他讲新学期新起点，学习要好，但不能骄傲；同学之间互帮互助，不能讽刺挖苦。他连连点头，满口答应，但刚走出办公室，便唱起歌连蹦带跳地跑远了。

他肯定没往心里去。我想，这样的学生，一定要想办法压制他的“嚣张”气焰，去其傲气，但也不能打击他的学习积极性。怎么办呢？我陷入了沉思。

过了几天，教学课文《秋天的雨》，需要背诵课文的第二段。那么长一段文字，晓文二十多分钟便背熟了。他到我面前背诵的时候，时不时看我脸色，背完了，嘴角上扬，我猜他一定是在等我的夸奖。我尽量做到表情平静，放缓语速说：“背得正确、流利，很好。”他开始得意地晃身子。然后，我紧跟一句：“能做到正确流利确实不错，但你知道怎样朗读、背诵才算完美吗？”

问这句话的时候，我直视着他的眼睛。晓文明显愣了一下，摇了摇头，又急忙说：“朗读、背诵需要正确流利，还要有感情。”

不可否认，他是聪慧的。我点头，又问：“这一段包含了作者什么样的感情？我们又应该用什么样的感情来朗读、背诵？”

课文背得正确、流利，是需要表扬，但欠缺了感情也要指出。我和他一问一答，让他看到长处，明白不足，知道下一步努力方向。

这次往回走时，晓文没有喜形于色、得意扬扬，而只是小碎步跑向座位。坐下后，他左右看看正在认真读书的同学，然后又望向我。我用期待的眼神看着他，他低下头，拿起书，抑扬顿挫地读起来。

看到他的进步，我心里很高兴。

下午第三节课，班上举行中秋节手抄报展评。先是各小组评出本组最佳手抄报，然后大家一起评出班级最佳手抄报。作为组内最佳，晓文和小璐的手抄报都被提交上来。

我把晓文和小璐的手抄报分别投放到大屏幕上，让大家评判。大家七嘴八舌，最后认定小璐的手抄报要比晓文的好。

我问晓文：“你觉得呢？”晓文咬了咬嘴唇，小声说“我同意”，似心有不甘。我对他说：“你字写得比小璐端正漂亮，手抄报整体也美观，值得肯定，但小璐的构图、内容选材比你要好一些，所以小璐胜出。希望你在这方面向小璐学习。”

他看向小璐，使劲点了点头。

我想，面对有骄傲倾向的孩子，在他取得一定成绩的时候，我们首先要给予肯定，但不能过于赞扬，要提出更高一点的要求，让他觉得自己还有进步的空间；也要给他找出榜样，让他认识到自己在某方面还不如别人，有学习的方向。这样持之以恒，教师才能逐渐使学生做到不自傲、不自卑，踏实前进。

望向坐得端端正正的晓文，我由衷地期望未来的他不骄不躁、沉稳大气、谦和内敛，那样的他一定前程似錦。少年，加油吧！

（作者单位：山东省潍坊市寒亭区高里街道肖家营小学）