巧用“学习单”，让阅读事半功倍

“学习单”是教师以教学内容为基础，设计符合学情的导学材料，目的是引导学生进行自主学习。将“学习单”应用于小学语文阅读教学中，不仅能提升学生的自主学习能力，还能培养他们良好的学习习惯，对学生语文核心素养的提升也有一定的助力作用。本文从制定科学阅读目标、设置明确阅读任务、选择适合的阅读路径、组织多样阅读活动四个方面探讨如何运用“学习单”来提升小学语文阅读教学的有效性。

一、着眼大观念，制定科学阅读目标

大观念是反映学科本质，居于学科的中心地位，且具有引领作用的核心观念。在语文教学中，教师要以学科大观念为引领，深入挖掘学科本质，充分发挥语文学科应有的育人价值，培养时代所需要的具有关键能力和必备品质的人才。因此，大观念的提出为制定科学的阅读目标提供了相应支撑。由于文体和题材不同，阅读教学的重点自然也不同，这样就会形成不同层次的大观念。

以琦君的《桂花雨》为例。作者在文中主要回忆了童年时代家乡的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间透露出作者对家乡浓厚的思念和对童年美好生活的怀念。作者的文笔细腻，饱含感情，善于观察生活，整篇文章阅读下来好像在听家常话一样亲切。以阅读、散文阅读、琦君散文阅读的大观念为引领，可以确定《桂花雨》一文的统领性目标为：品味文章的关键词句，结合作者的其他文章，采用朗读、比较、想象等方法走进文本，感受作者所描写的桂花雨背后独特的情思。具体学习目标为：①学习这一课的生字“懂、兰、萝”等，联系上下文，理解重点词语。②抓住关键词，感受“摇花乐”的童真和“桂花雨”的浪漫。③体会作者对童年生活的留恋和对家乡的深深怀念。

依据大观念去制定阅读目标，能够让学生真正深入文本，有助于学生对知识进行自我建构。而阅读“学习单”设计的前提是制定出科学的阅读目标，目标制定的是否合理，直接影响着学生的阅读效果。因此，阅读“学习单”目标的设计不能只是简单地从课文当中抽取一些知识点，而要以目标为指向，立足文本，从实际学情出发，为学生设计出具有统领性的阅读目标。

二、留意语文要素，设置明确的阅读任务

在设计阅读“学习单”时，教师要关注单元语文要素。教材中每个单元的导读页上都清楚地罗列了每个单元的语文学习要素，比如预测、提问题、边读边想象、批注等等，这些都是学生在这一单元当中需要着重掌握的知识。教师在为学生设计“学习单”时，要紧紧围绕这些语文要素，为学生设置明确的阅读任务，这样才能够真正教有所得，学有所用。

《桂花雨》是五年级上册第一单元的第三篇课文，单元导语中要求：①初步了解课文借助具体事物抒发感情的写作方法。②写一种事物，表达自己的感情。根据这些语文要素，再结合《桂花雨》的教学目标，阅读“学习单”可以将阅读任务设计为：①有感情地朗读课文，找出桂花给作者带来了哪些美好的回忆。②体会“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居没有不浸在桂花香里的。”中“浸”的好处。③联系阅读链接，说一说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”这句话的含义。有了明确的阅读任务，学生的学习自然也就有了方向。

三、依据文本内容，选择适合的阅读路径

通过梳理文本，教师可以为学生选择适合的阅读路径，用正确的路径去阅读课文，学生的思路就会更为清晰。叶圣陶先生曾说过“作者思有路，遵路识斯真。”意思就是说作者在写每篇文章时都会有明确的思路，读文章时需要根据作者的思路走，才能一步一步地领悟作者的真情实感。可以说，文章的思路既是阅读的路径，也是教学的脉络。如果可以摸清作者的思路，阅读路径也就找到了依据。

根据《桂花雨》的文本内容，教师可以让学生选择“圈点批注”“比较差异”“想象”“写作”等阅读路径，让学生自主阅读课文，圈出能够体现作者思乡之情的关键词句，如“无论……都”“笨笨的”“太迷人了”“没有不”“浸”等，让学生写出自己对这些关键词句的体会。在比较差异的过程中，教师问学生：“如果把‘浸换成‘泡会怎样？”学生普遍认为“泡”缺乏美感，没有“浸”贴切。接着，教师再问学生：“把‘没有不浸在桂花香里的。换成‘都浸在桂花香里。可以吗？”学生摇头，认为“没有不”起到了强调作用，更能突出桂花的香。在欣赏“摇花乐”环节时，教师可以让学生以想象的方式去联想当时的情景，抓住关键词，仔细品味文本。通过这几个阅读路径，学生对文本的解读更加深入，他们真正地站在作者的角度去思考问题，去想象，感受作者借助文章所表现出来的独特的思乡之情。在为学生确立了阅读目标与阅读任务后，教师就要考虑采用什么样的阅读路径帮助学生完成目标与任务，阅读路径就是“学习单”的完成渠道。

四、立足学生视角，组织多样阅读活动

阅读活动是促进学生对文本深入理解的必经之路。小学阶段的学生兴趣爱好广泛，对活动参与的积极性也十分高。因此，阅读活动的组织一定要紧紧围绕目标进行，不可以为了活动而“活动”，那样只会分散学生的注意力。值得注意的是，教师还要立足学生视角，聚焦学生在阅读学习中所遇到的問题，为其提供学习支架。以“跳一跳，摘个桃”的方式帮助学生突破学习难关，这样才能够真正发挥活动的有效性。

学生在阅读《桂花雨》的基础上，教师组织小组讨论“如果作者琦君真的回到了故乡，她还能看到童年时代的桂花树吗？还会像孩童时一样，去摇桂花树吗？”讨论过后，教师可以让小组代表进行发言，比如，有的学生说：“我认为她看到童年时代桂花树的概率很小，因为时过境迁，即使看到了，她也不会再像孩童时代一样去摇桂花树。只会在树下沉思，回忆童年时代的欢乐时光。”在此基础上，教师再让学生进行读后续写，幻想老年时代的琦君回到家乡的场景。教师也可以让学生写一写自己家乡的某一代表性事物，借此抒发思乡之情。

教师根据学生的学习需求，通过组织活动，有意识地为学生提供了阅读帮助。在活动中，教师也能够观察学生对知识的应用和掌握情况。活动过后，教师要对学生的表现进行科学合理的评价。目的是让学生清晰地意识到自己的优缺点，这样学生才能够不断地完善自己，最终取得进步。

总而言之，“学习单”在小学语文教学中的重要性不言而喻。叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不教。”至于如何达到这个目的，关键在于要让学生从被动学习变为主动学习。而“学习单”则是促使学生自主学习的重要途径，它真正实现了以学定教，充分发挥了学生的主体性地位。在教学中，教师要充分利用“学习单”，为学生明确阅读目标，让学生能够在自主合作探究的学习中习得语文知识，最终提升语文综合能力。

刘荣荣（盐城市射阳县港城实验小学）