乐享群文阅读，畅游书山学海

群文阅读，一种新型的阅读教学模式，已经在小学语文教学中崭露头角。群文阅读在小学教学中的实际应用具有很大的价值，不但可以让学生在阅读中获得更多的知识，同时也可以促进学生之间的交流和合作。作为语文教师，我们应该积极探索群文阅读在小学语文教学中的具体应用，以提高教学效果，让学生爱上阅读，享受阅读的乐趣。

一、群文阅读在语文教学中的实际应用

群文阅读是指教师事先为学生筛选出阅读文章，并将一系列的文章串联起来，学生再对这些文章展开阅读的活动。在学生完成阅读后，教师引导学生分析这些文章的关联与区别，逐渐提升阅读效果，提高学生的理解能力，让学生在丰富的阅读中获取更好的阅读体验。教师可以用引导学生主动思考的方式取代以往逐句分析、逐段讲解的教学模式，在提高教学效率的同时，保证学生的阅读质量。而在学生进行文章的对比阅读时，也会对文章有更细致的了解。因此，在实际的阅读教学中，合理运用群文阅读的教学模式不仅有利于提高学生的阅读能力，还有利于构建学生的阅读思维。

而今，我们处在接收信息与分享信息、创造信息的时代。为了让学生的校园生活能紧跟时代走向，小学语文教师不仅肩负着教会学生课本中基础知识的任務，更重要的是，教师要通过课堂教学教会学生明辨是非，获得筛选信息、分析信息、理解信息的能力。而这一重要教学目标的实现，就要依靠新的阅读教学模式，即以群文阅读为代表的新型教学方法。群文阅读为学生罗列出一系列适合学生阅读的文章，顺应了学生阅读广泛性的学习需求。教师在组织学生开展群文阅读前，首先要设计群文阅读的目录，根据学生的具体需求进行有效性分析，将适合不同年龄阶段、不同阅读水平的文章汇编，方便在开展阅读教学时直接引用。

二、教师做好群文阅读的引导与组织工作

学生在进行群文阅读的过程中，主要依靠自主思维将文章进行对比理解。教师在其中主要扮演引导者与组织者的角色，为学生留出阅读思考的空间。但这并不意味着教师能完全放松、完全放手，教师要将精力多用于课前准备中，如课前的文章选编，或者文章的片段节选等。群文阅读更要求教师具备较强的语言能力、逻辑思维能力和教学组织能力。在课前准备中，教师要充分分析文章的内容架构，将同类别的文章进行整理。群文阅读材料的选择范围不受限制，教师应当广泛搜罗多种类型、题材的文章供学生阅读，丰富学生的学习素材，开阔学生的文化视野。在教学和阅读中，教师应当充分考虑学生的阅读能力水平，节选一些简单的片段进行教学，做到循序渐进地引导学生学习各种类型的文章。无论何种文体、何种内容的文章，教师都要充分阅读，从行文方式、表达方法、文章结构等角度对文章进行分析，为在具体教学活动中，学生可能会提出的问题做充足的准备。对于有一定阅读基础的学生，教师可以将文章的片段改为整篇文章阅读，让学生在对比阅读的过程中提高阅读能力。

比如，教师运用群文阅读的教学方法开展阅读教学时，可以将《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》这几篇主要内容相近的文章让学生进行对比阅读，归纳出每篇文章的主要内容以及在文章结构、表现手法等方面有哪些相同点或不同点。上述几篇文章都是科技领域的内容，以说明文的体裁对文章的主要内容进行阐述。针对此类文章，教师要将每部分文章内容的核心要点进行归纳整理，让学生在自行对比阅读时也能做到快速归纳文章要点，实现高效阅读。所谓“打铁还须自身硬”，教师只有充分考虑在课堂教学中可能发生的各种教学问题，才能及时对学生的需求做出回应，成为学生群文阅读的引导者、组织者。

三、教师参与群文阅读，引导学生养成良好的阅读习惯

在进行群文阅读教学时，教师要把握学生的心理发展方向，分析学生的阅读思路，根据具体学情设计下一阶段的具体教学，让阅读教学变得简洁化、清晰化。尤其在重点讲解的文章片段，教师更要注意引导学生提炼文章的修辞方法、表现手法、文章结构安排等关键内容，教师可以适当放慢引导速度，照顾全体学生的理解能力，同时对他们的进度做出合理化调整，让群文阅读教学模式更加科学合理。

教师可将群文阅读作为具体措施培养学生的良好学习习惯。具体教学举措可以分为三部分：第一部分，学生自主学习。在这一阶段，教师要帮助学生掌握如何系统地分析文章结构、文章写作手法、情感表达方法，让学生在阅读的同时完成对文章的初步分析，并在文中做好相应的标注。第二部分，教师引导学生进行不同文章的比较，将一系列文章中的不同点和相同点整理出来，并且思考为何存在这样的不同。第三部分，学生分小组进行讨论。讨论有利于学生集思广益，取长补短。所谓“他山之石，可以攻玉”，不同思路的碰撞，会出现不同的结果，教师可以从学生的探讨中发现问题所在，并进行统一讲解。对于意见不同的学生，教师可以有针对性地帮助他们解决具体问题，提高教学效率。

例如，《刷子李》一文对“刷子李”这个人物进行了描写，具体通过叙述“刷子李”工作的故事来体现、烘托这一人物的性格特点。文中主要用了“刷子李”和学徒工作效果的对比来突出表现“刷子李”这一形象。学生完成文章阅读后，能够大致理解文章内容，教师可以引导学生将《刷子李》与《他像一棵挺脱的树》进行对比阅读，后者选择直接进行外观描述来叙述描写对象的外貌特征和神情。教师引导学生对比理解这两种描写人物的方法，并且在学生阅读的过程中不断促进学生良好阅读习惯的养成，发挥群文阅读的实际作用。

综上所述，将群文阅读应用于小学语文阅读教学当中，对学生阅读能力的提升能够起到积极的作用。群文阅读作为一种针对学生个人思维能力培养和集体式阅读教学的创新型教学模式，让学生有机会得到充分的阅读训练，让学生在知识的海洋中泛舟。教师作为领路人，用群文阅读的书目、文章清单作为引导手段，在实际教学中不断拓宽学生的视野，提升学生的语文核心素养，为学生搭建成长的阶梯，让学生的阅读能力走向更高水平。

尼毛吉（甘南藏族自治州临潭县术布乡江可河小学）