利用阅读，高效衔接低、中年级

学生从低年级向高年级过渡时，学习心理以及状态会发生明显的变化，因此低、中年级衔接的研究成为教师不得不予以重视的教学内容。小学语文教学离不开听说读写，阅读作为其中最能体现语文学科特征的环节，更需要低、中年级在衔接教学研究的时候付出努力。在研究过程中，教师应将重心放在学生身上，对低、中年级衔接视角下的小学语文阅读教学现状进行梳理，对有效的教学途径进行探究，并且在此基础上不断反思与总结。

一、低、中年级衔接视角下的小学语文阅读教学现状

小学低、中年级衔接教学备受教师重视，主要原因在于学生从低年级升入中年级时，身心成长迅速，学习心态会发生显著变化。这些变化在语文学习中，特别是阅读学习方面体现得尤为明显，主要反映在阅读能力、阅读方式以及自我心理调节等方面。因此，教师应将注意力集中于此。但由于各种原因，低、中年级衔接教学研究并未得到广大教师足够的重视。具体而言，对于跟班走的教师来说，他们往往只将低年级升至中年级视为普通的年级上升，很少考虑学生心理状态的变化；而对于接手其他班级的教师来说，他们更注重学生的现有表现，并以此为基础，对学生进行初步的评估，而往往忽视了低、中年级间的衔接研究。

在研究低、中年级衔接视角下的阅读教学现状时，教师要以学生为中心，站在学生的角度去思考问题。对于大多数学生来说，他们并不能意识到自己从低年级到中年级的变化。这也对语文教师提出了一个问题：在以学生为本的教育理念下，如何让学生认识到这一重要的阶段跨越与转变呢？很明显，对于小学生来说，理论教育并不具有很强的可行性，而最好是通过实践来引导学生认知。因此，提升低、中年级之间的有效衔接成为关键所在，阅读教学质量的提高也需要在此基础上进行。

综合以上分析可以发现，小学低、中年级衔接的研究容易被教师忽视，而以语文阅读教学作为突破口来推动低、中年级衔接教学的研究，不仅可以拓展小学语文教学及其研究的空间，而且可以为学生的语文学习带来更多的突破。

二、低、中年级有效衔接的途径

教师最为注重的是将自己的教育理念转化为具体可行的教学方案。只有这样，才能在实际教学中真正发挥出自己的优势和特长，将教育的种子种植在学生心灵的土壤中。因此，对于教师而言，教学行为不仅仅是一种行动，更是一种信念的践行。那么面向小学语文阅读教学进行低、中年级的有效衔接研究，其途径应该是怎样的呢？这就需要教师站在学生的角度去思考与分析。通过教学观察与研究发现，学生从低年级进入中年级的时候，最关键的时间节点就是小学三年级上学期的起始阶段，如果在这个时间段能够给学生渗透良好的衔接教育，那学生就能够很快地完成心理转变，并且在阅读的过程中有良好的表现。

以《大青树下的小学》一文为例，对于刚刚步入三年级的学生而言，阅读这篇课文的时候还是存在不少挑战的。为了让学生更好地认识和发现自己的不足，在讲解这篇课文时，教师不应急于按照预设思路要求学生，而是可以先给予他们自主阅读的空间。

自主阅读，就是在学生阅读的时候教师尽可能不干预，让学生在阅读的过程中充分运用自己的阅读习惯和阅读风格，充分体现自己在阅读中的优点与不足。实践证明，这一策略行之有效。在观察学生阅读时，教師会发现大多数学生关注的首要内容是文本的故事情节。这一发现十分重要，表明许多学生在阅读时仍然把文本中所描绘的内容视为故事，彰显出这个阶段的学生依然怀有童心。但是考虑到语文教学目标的实现，单纯以故事的视角来阅读文本显然是不够的。因此，在后续的教学过程中，教师需要做进一步的引导。同时，在阅读的过程中，教师还会发现，学生一旦遇到生字词，常常会下意识地根据个人经验猜测其含义。这种猜测心理虽然容易导致阅读错误，但这种大胆猜想的精神值得鼓励。

有了上述观察与研究，教师在实施具体阅读教学的时候，思路也就会更为清晰，教师可以确定两个基本原则：一是用明确的目标引导学生阅读；二是鼓励学生在阅读的过程中积极思考、大胆猜想。在这两个原则的支撑下，教师可以进一步概括出相关的阅读教学途径，在研究文本的过程中，确立适合学生阅读的目标。这一目标将引导学生在阅读过程中逐渐从关注故事情节转向更深层次的意义探究。与此同时，教师也应该鼓励学生充分发挥想象力和推理能力，不断完善对文本的理解。

基于以上思路，教师对《大青树下的小学》这篇课文的教学进行了系统设计。为学生确定的阅读目标是：通过阅读，能够理解这篇课文故事情节背后的意义，并能够将自己所解读的意义与他人进行交流；确定的阅读体验是：让学生在阅读的过程中积极思考，敢于想象，用自己的思考去丰富对课文的理解。

三、低、中年级有效衔接，奠定学生核心素养发展基础

若从时间的角度来看，学生每天都在变化，若循心理变化的角度去观察，学生自低年级至中年级的过渡，其显著特征不容忽视。因此，在小学语文教学中应将低年级与中年级的衔接作为研究的重中之重，因为这不仅关乎知识教授，更与对学生核心素养的培养相辅相成。

利用阅读教学衔接低、中年级相关教学策略，这项研究为小学语文教学提供了重要启示：关注低、中年级的衔接，从学生心理出发，才能抓住学生学习的关键；在理解学生心理的基础上，寻找有效的教学方法，设计具有鲜明特色的学习活动，既包括学生身体上的活动，也包括思维上的活动。让学生从满足感官需求到满足自身意义建构的需求过渡，这也是低、中年级衔接教学研究的核心。

当前，语文教学的重要任务之一是培养学生的核心素养，帮助学生顺利实现低、中年级的过渡，完善学生的学习心理、调整学生的学习心态，从而让学生在顺利过渡的过程中高效完成语文学习。

王敏敏（南京市六合区双语小学雄州分校）