单元整合，让语文学习更灵动

单元整合阅读是近年来一种新型的教学模式，包括情节分析、资料搜集、归纳总结等多个环节，已经广泛地应用到小学语文课堂中，有效提高了学生的学习效果。但有的教师并没有充分认识到单元整合阅读的重要性，并且在实践过程中缺少相应的理论指导，导致教学效果达不到预期。基于此，本文针对单元整合阅读在小学语文教学中的应用进行简要分析。

一、单元整合阅读策略的应用价值

1.有助于培养学生的自主阅读能力

单元整合阅读是指在教材中根据划分好的不同单元文本之间的关系建立起来的阅读体系，重点挖掘文本间的内在联系，将文本的共同点有效结合在一起展开教学，引导学生主动探究其中的内涵，逐渐养成自主阅读能力。这样的模式不同于传统的单篇阅读，单元整合强调学生的主体地位，充分尊重其个体差异性，秉持着“以人为本”的教育原则，在教师的引导下进行多篇文章的学习。单元整合阅读通常是由教师确定主题，在多样化的活动中收集有用信息，并将其整合到一起，以问题为引导，带领学生展开详细分析，从而培养学生的自主阅读能力。值得注意的是，问题的设置必须符合小学生的认知水平，并且充满趣味性，能够激发学生强烈的好奇心理，促使其主动展开学习，培养学生的自主探究精神。

2.有助于提升学生的整体把握能力

在以往的小学语文阅读课堂中，大多是以教师为主体，逐一向学生介绍课文内容，严格按照教材中的顺序进行独立授课，每一篇文章都是同样的流程，导致学生收获的知识比较零散，在一定程度上阻碍了他们对课文的系统性学习。单元整合阅读恰好能够弥补这一不足。教师在备课环节应深入挖掘单元主题，采用对比的方式带领学生展开阅读学习，寻找不同语篇之间的关联性，或是包含的同一主题，如爱国、思乡、亲情等。教师要从整体入手，提升学生对课文的把控力，引导學生学会全面思考问题，从而加深对所学内容的记忆，起到夯实基础的作用。

二、单元整合阅读在小学语文阅读教学中的应用

1.明确单元主题，确定阅读方向

单元整合阅读教学模式是指将多篇具有共同特点的文章组合在一起，使用对比教学的方式加深学生对中心主旨的理解。教师的首要任务则是明确单元主题，为学生后续的学习指明方向。在小学语文教材中，每个单元都有对应的主题，教师可以根据单元主题来选择合适的语篇。此外，教师在做课前准备时，应总结出所要学习单元的主旨，并以此为依据分析具体的故事情节，对文章的表现手法和写作技巧进行归纳，引导学生用自己的语言加以转述，并将其应用到日后的练笔中，为自己的写作增光添彩。

例如，四年级上册第一单元有《观潮》《走月亮》《繁星》三篇课文和《秋晚的江上》《花牛歌》两首现代诗，内容都与自然风光相关。因此，教师应明确主题，与生活实际相联系，激发学生热爱自然、热爱生活的情感。教师可以在课前利用多媒体展示与课文有关的风景图片，在情境中进行整体阅读，按照“描写了哪些景色——背后的深层含义——想要传递的思想感情”这样的思路分析课文，也可借助思维导图将重要的信息汇总到一起，使零碎的内容以直观的方式呈现，有效调动学生的阅读热情，并做到了以单元整合的方式构建高效的语文课堂。

2.指导集中朗读，增强阅读感悟

诵读可以帮助学生进一步感受作者想要传递的情感，感受文章的意境，与作者达到思想上的共鸣。因此，在单元整合阅读中，教师可以带领学生共同朗读文章，并传授学生基本的朗读技巧和方法，从而加深学生对课文的理解，将朗诵的价值发挥到最大化。集中朗读能够激发学生的情感，让学生以饱满的情绪分析文章的具体内容，为学生综合素养的提高奠定良好基础。因此，教师在开展单元整合阅读教学时要根据实际情况进行朗诵训练，以起到夯实基础的作用。

例如，五年级上册第六单元中有《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，主题是“父母之爱”。学生在朗读时应注重场景和细节描写中蕴含的感情，用正确的情绪抒发父母之爱的伟大。教师让学生先泛读全文，挑选自己喜欢的段落进行朗诵。教师对于节奏和语音语调的把控要严格，帮助学生释放内心的情感。学生朗读后先对自己的表现进行点评，而后让其他同学评价，大胆地表达内心的真实想法，最后由教师做总结，以激励性的话语为主，适当地给出改进意见，以此增强学生的阅读感悟，提高单元整合学习的效率。

3.同类对比阅读，锻炼思维能力

单元整合阅读将有共同特点的文章整合在一起，所以，教师应采用同类对比的方式展开训练，使学生掌握更多的表达技巧，并应用到日后的写作练习中，最大限度发挥阅读的价值，为学生语文综合素养的提高做铺垫。教师要明确告知学生本节课涉及的语篇，带领学生泛读，对课文内容有大致的了解，以此培养学生的发散性思维，根据不同文章的写作题材、技巧、结构、语调、节奏等多个方面进行对比，在这个过程中有效锻炼学生的思维意识，更好地完成单元教学目标。

例如，五年级下册第五单元中有《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》和《刷子李》四篇课文，文章介绍了很多人物，他们都有各自的特点。其中《摔跤》介绍的是小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的场景，《他像一棵挺脱的树》中描写的骆驼祥子健壮的外貌，《两茎灯草》中描写的是严监生因为赵氏挑掉一茎灯草而咽气，《刷子李》描写了徒弟曹小三观察师傅刷子李刷墙的故事。几篇文章的共同点是借助典型事例描写人物的动作、外貌、语言及心理等，这是学生进行对比阅读的方向。教师要引导学生根据具体情节展开具体分析，让学生学会归纳人物描写方法，这个过程能够有效锻炼学生思维的灵活性和深刻性，以保证阅读学习的效果。

4.实施读写结合，促进内外吸收

在小学语文教学中，阅读与写作的重要作用不可忽视，它们在一定程度上决定了学生的语文综合素养。结合阅读与写作的教学方法，比如仿写、续写、缩写等，具有显著的教学效果，可以有效解决学生片面阅读的问题，并在一定程度上强化语言技巧的运用。在对单元内容进行整合的阅读和写作训练中，教师也可以采用主题征文、观后感、阅读辩论等方式，深化学生的阅读与写作思维，提高主题的升华和练习的效果。

例如，六年级下册第一单元中有《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》这三课，都是和传统节日有关的文章。教师可以设置练笔主题，引导学生展开写作练习，描述自己知道的传统节日以及它的由来和庆祝方式。单元整合的读写结合训练将课内外紧密结合在一起，帮助学生完成知识的迁移，并强化语言的综合运用能力，在实践中促进学生语文素养的提升，为日后的发展奠定良好的基础。

综上所述，单元整合阅读在小学语文阅读教学中的应用不仅体现在明确单元主题、指导集中朗读、同类对比阅读以及实施读写结合这四个方面，还有更多行之有效的途径需要教师在日后的教学生涯中加以深入研究和探索，结合学生的实际情况和发展需求不断创新教学方式，达到促进学生语文综合素养提升的目的。

王燕（甘南藏族自治州卓尼县柳林小学）