启迪阅读智慧，点亮七彩人生

在小学语文教学中，阅读课程化和课内化越来越受到重视。语文教师依托教材编排体系，秉持学科特点和学段目标，有针对性地落实语文教学策略。教师可以在教材中“阅读链接”“和大人一起读”“快乐阅读吧”等板块内容的基础上，通过补充阅读、对比阅读、拓展阅读以及整本书阅读等方式，有效地增加学生的阅读量，提高阅读质量，并在扎实的培养中显著提升学生的阅读能力。

笔者以语文要素聚焦起步阶段的中年级为研究对象，申报课题《小学语文中段“1+X”阅读实践研究》，基于教材和语文要素落地的教学探究，充分结合课内阅读带动课外阅读的具体方式，通过不同数量、主题的整合，实现课内得法课外用，不断提升学生的阅读能力。所提到的“1”，就是基于语文教材中的课文。无论是阅读单元、习作单元还是综合性学习单元，每一篇例文在培养学生语文素养和语文要素学习方面都能够起到独特的作用，或认识语文要素，或实践阅读策略，或进行习作迁移，借助例文学习充分体现了“用教材教”的教学策略。但是语文是一门注重综合性、实践性的课程，无论怎样学习语言文字的运用方法都离不开充分的实践，而教材中的例文可以满足课堂教学的需要。由于学生的语文学习能力需要进行再实践，这种实践不能是盲目的、宽泛的，而是需要找准落点、有的放矢地进行。通俗地说，就是学什么、练什么。因此，教师要借助相关文本，通过学生的自主阅读实践进一步强化学生的语文学习能力。

小学中段的学生正处于由段落学习向篇章学习过渡的阶段，很多关键性的阅读策略都是在此阶段学习并锻炼的，而且整本书的阅读也是在小学中段才开始真正起步。所以，教师要为学生选择合适的文本，开展“1+X”閱读。

一、巧借一段话，读懂一个点

这里的“X”即一段话，也就是说，最初的阅读不一定是一篇完整的文章，它可以只是一段话，或长或短，教师需要在这些片段式的阅读中让学生聚焦段落进行练习。三年级的学生已经逐步建立起了段落的概念，尤其是构段方式。无论是总分、分总式的显著结构，还是整段话围绕一个主题写，抑或是通过独特的句式体现内容和情感，都是学生学习语言表达的要素。教师可以在课堂上借助阅读实践，让学生充分观察和了解构段的方式，学习基于句子表达的合理阅读方式，提升语言表达的层次。无论是教材课后所附的“阅读链接”，还是教师在拓展提升中搜集整理的文字片段，都能够对段落学习进行对比延伸，既能让学生通过补充了解更多的相关内容，还能让他们在阅读中提取信息，丰富对文本的认知，在对比中发现不同的构段方式和语言表达技巧。切入点虽小，却是指向性明确的有效做法。

二、借助一篇文，练习一系列

笔者和课题研究组的其他成员根据语文教材三、四年级的内容，搜集整理并编写了《中段“1+X”补充阅读拓展文本汇编》，按照文本主题相近、文本风格相近的原则，让每一篇课文对应一篇课外阅读文本，同时结合单元语文要素和课后练习题，螺旋式地设计了拓展阅读必答题目和选做题目，将每一课的学习进度进一步夯实，让学生在迁移阅读中有实质性的收获。

这里的“X”即一篇文章，指的是在整篇阅读中实现语文素养的精准落地。在语文阅读教学中，每篇文章都承担着重要的作用。但是，初次阅读一篇文章并不能让学生完全掌握相应的阅读方法或表达策略。要想真正提高学生的阅读能力，指导学生如何学以致用是很有必要的。教师可以通过帮助学生寻找同类文本进行巩固练习，以突出“要素点”为基础，设计问题，并在“纯粹地阅读”的同时，解决学生所面临的主要问题，让课堂学习与实际操作紧密融合。

三、对比一组文，深化一主题

这里的“X”即一组文本，是指在学生通过充分地学习课内阅读方法、在以一篇带一篇夯实阅读能力的基础上，对自主阅读的充分尝试。一组文本在数量上便有了一个跨越，对于学生来说，这也是一次能力迁移的考验。同时，学生在进行对比阅读的过程中，也可以凸显其学习的主体地位。有时候，教师会倡导和实践群文阅读，按照主题、文体、作者等方式组合多篇文章，以此提升学生的阅读速度和广度。在学生具备了一定单篇文章的阅读能力之后，对比和提炼便显得尤为重要。教师需要让学生在多篇文章的对比阅读中发现相同主题的不同表现方式，丰富学生对于合理性表达、个性化表达的体验，让学生体会到作者所描写的生活可贵之处与精彩之处。在进行群文阅读的时候，对于文本的整理必须要有明确的指向性，教师可以通过设计能够联系多篇文本的阅读单引导学生围绕一个目标展开阅读，这样才能做到精益求精，而不是浮于表面。

四、广读一本书，把握一文体

这里的“X”即一整本书，前期的分层级阅读最终是为学生的自主化阅读作铺垫，为了更好地落实“好读书、读好书、读整本书”的阅读理念，学生在进行整本书阅读的过程中，要实现对阅读策略的灵活运用。教师在课堂中要指导学生学习阅读技巧，培养他们形成自主阅读的能力，进而帮助他们开启广袤的阅读世界。教材的选文皆源自经典之作，为每个学段的学生挑选了适宜的文章。但实际上，真正的阅读之旅始于学生的自主阅读。教师的目的是让学生将所学的阅读策略应用到不同阶段的阅读中，从而在不同层次和不同角度获得阅读能力的提升。教材中设置的童话单元、寓言单元、神话故事单元、民间故事单元、古典名著单元和世界名著单元都是借助一定的经典篇目，将学生的阅读视角引向整本书、一类书的阅读，让学生在感受某种文体特点的基础上进行自主阅读。整本书阅读有利于学生建立更加全面和立体的认知与体验，提升学生对知识的理解和感悟，这才是教师所追求的根本目标。

五、深化一主题，探究一世界

这里的“X”即一个主题，是指学生在自主选择阅读主题的过程中丰富个性化的内心世界。小学低学段的学生在教师的引导下，阅读能力逐步得到提升，既培养了阅读兴趣，也养成了良好的阅读习惯。当学生进入小学高学段时，教师可以让他们围绕一个主题，如，以作家作品专题或文体汇编等方式进行更加丰富的阅读。这种个性化的选择能够丰富学生的精神世界，激发学生的阅读兴趣，也能够提高他们的阅读能力。例如教材中的“鲁迅单元”，就是通过经典篇目向学生引入鲁迅的作品。然而这位文学巨匠的作品数不胜数，学生可以尝试去阅读他的更多佳作，了解其人其性，这样才能更加懂得这位作家在中国文学史乃至民族历史中的重要地位，从而引领学生深入探索作者的内心世界以及那个时代的风貌。

综上所述，借助“1+X”立体实践架构，将精读课文、略读课文、阅读链接、群文阅读、整本书阅读有效融合，借助语言素材的丰富积累、语文要素的精准落地、人文主题的拓展深化，可以真正将学生的语文阅读能力夯实。借助多元化的阅读内容，能够为学生打开知识之窗，让学生获得个性化的阅读体验，将阅读与生活紧密相连，真正做到“课内得法课外用”，用阅读点亮学生的七彩人生！

吕海花（西安市雁塔区翠华路小学长大校区）