课程思政背景下中职电工教学与思政教学的有效融合

陈金花

摘 要：中职电工教学内容中包含了丰富的思想政治内容，是对学生进行思政教育的重要渠道。中职电工教学融合思政教学是时代发展的趋势，也是推动教育改革的关键。教师要深入挖掘电工基础知识的本质和内涵，依托中职学生的实际水平和发展需求，打造高效的思政课堂，促成智育与德育的深入结合，提高学生的思政素养，树立正确的人生观和道德观。

关键词：课程思政；中职学校；电工教学；思政教学

中图分类号：G７１          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）21-0030-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.010

在中职教育阶段开展思政教学，不仅创新了中职教育理念，还向学生渗透了优秀道德品质。尤其是将思政教学与专业教学相融合，更凸显了教育改革的新举措，在夯实学生专业技能的同时，提高了学生的综合素养。随着时代的发展，社会对电工的需求量逐渐增大，但是只懂操作、缺乏内在的电工是不符合当下用人标准的，必须在理论、实践、道德等多方面都有所建树，才能够在社会上立足，成为对国家建设有用的人才。所以，中职教师要注重电工教学的创新发展，将其与思政教学结合，拓宽学生的视野，提供多样化的实践内容，让学生通过亲身实践来提升道德品质，树立起学习的自信，从而自信地面对生活和工作。

一、中职电工教学存在的问题

（一）电工技能训练形式单一

在一些中职学校里，电工教育存在着误区，理论教学与实践教学不均衡，导致学生学习起来找不到方向，专业素养难以有效提升。教师讲解理论的时候过于枯燥，按照教材中的顺序将知识灌输给学生，与学生的互动较少，没有考虑学生的实际感受，导致学生出现两极分化。教师在讲解电工技能的时候又过于随意，以自己的演示代替学生实践，使得学生没有充分的锻炼机会，实践能力较弱。由此可见，由于教师设计的教学形式单一，不能有效调动学生的积极性，这对于学生的健康成长是极为不利的。

（二）电工教学忽视思想渗透

现如今，社会需要的是德才兼备的综合性人才，教师不仅要教授学生专业知识和技能，还要向学生渗透思想教育，规范学生的认知，帮助学生树立正确的“三观”。然而，有些中职学校的电工教学却忽视了思政教育，片面强调学生的专业成绩，并且按照成绩对学生划分层次，使得很多学生出现抵触情绪，难以融入班集体中。还有些中职教师在开展思想教育的时候没有结合专业实际，采用统一的内容面向全体学生，对学生的教育力度不强，学生不能从中得到有益的启发。

（三）电工专业教学脱离实际

电工专业是中职的热门专业，在日常生活中的应用也是非常广泛的。但是，在实际教学中，教师设计的专业教学内容却脱离了生活实际，选择一些高于学生理解能力的内容，学生花费了很多时间也没有掌握，不仅降低了课堂参与度，还会阻碍学生的思维发展。有些教师虽然选择了生活中的实例，与学生进行了交流和互动，但是在案例分析过后没有进行及时的训练，使案例内容很快被学生遗忘，在实际运用的时候仍然一头雾水。所以教师必须要改进教学方式，构建适合学生的授课模式，才能增加学生就业时的竞争力。

二、中职电工教学与思政教学的有效融合策略

（一）依托教材资源，融入爱国教育

提高学生的思想道德水平、文化水平、劳动技能和身体心理素质是中职学校教育的重点，也是实施素质教育的重要环节。这就要求中职学校不仅要做好专业技术教育，更要重视对学生的德育。在中职电工教学内容中有很多德育因素，教师要依托教材资源，挖掘这些因素的教育价值，在知识教学的过程中融入爱国教育，让学生成为一个具有民族自豪感和社会责任感的优秀高素质专业人才。

在当前的市场经济条件下，各种社会思潮不断涌现，对学生的爱国主义思想带来了一定的冲击。作为一名教育工作者，要高度重视学生的思想道德教育，利用学科优势和教学内容的特点，把爱国主义教育融入日常教学中，塑造学生健全的人格。我国是世界文明古国之一，有很多科学研究成果和科技发明都领先于世界水平。在电工基础理论教学中，教师可以结合教学内容，利用多媒体展示我国古代和现代在电工领域中取得的研究成果，激发学生的民族自豪感。教师可以用讲故事的方式为学生讲述电工历史中具有里程碑意义的重大事件，带领学生追溯历史，让学生更深刻地感受前人的智慧与伟大，激励学生为实现中华民族的繁荣与富强而努力。教师还可以结合当下的时政、社会热点等展开教学，如芯片短缺等热点话题，让学生认识到我国电子产业发展的困境，培养学生的民族危机意识和民族责任感。在物理学发展的过程中，我国涌现出了很多具有爱国情怀的科学家，为中国物理学科的发展做出了突出贡献。在课堂教学实践中，教师要适时引入我国物理学家的爱国事迹，以及为祖国发展所做出的卓越贡献，为学生树立学习的榜样，坚定学生报效祖国的理想，深化学生的爱国情怀。

（二）模拟生活场景，提高思想品质

传统的电工基础教学以理论知识的讲授为主，学生技能训练的机会少之又少，即使有训练活动，大多也是安排在理论教学之后，导致理论与实践相脱节，学生在课堂上所学的理论知识得不到及时的巩固，导致学生的能力和素养得不到提升。为此，教师要对传统教学模式进行改进，结合教学实际和学生的发展要求，采取有效的实践教学策略，在课堂教学的过程中模拟生活场景，提供知识运用的情境与氛围，提升学生的专业技能，让学生在亲身体验中感受电工职业所要具备的专业能力和职业道德，提高学生的思想品质。

中职学生在专业选择时往往很盲目，大部分学生的专业都是由父母选的，只有极少数人是出于兴趣自己选的。所以，在日常教学中，很多学生对电工基础教学并不感兴趣，缺乏学习动力，也没有明确的学习目标。鉴于此，教师在教学过程中可以利用多媒体展示往届学生的电工技能训练成果，也可以以真实企业为案例，让学生了解电工专业的发展前景，还可以向学生介绍往届优秀的学生代表在企业中成长为技术骨干的过程，为学生树立知识技能学习和职业道德方面的典范，用身边的人物事迹影响学生、激励学生，强化学生的职业道德修养。无论是在学习、工作还是日常生活中，安全都是第一位的，特别是对于毕业及就业的中职学生来说，安全意识是其必须具备的职业素养。在日常的教学中，教师可以借助信息技术的优势，从网络中搜集和教学内容相关的生产事故图片、视频等资料，通过视听刺激，引起学生对安全的重视，提高学生的思想品质。教师还可以组织学生用小组讨论的方式对这些资料进行分析和研究，总结事故发生的原因，意识到在工作中严格遵守电工各项规章制度的重要性，培养学生的规则意识，实现健康成长。在教学中，中职教师还可以采用情景模拟教学，在教室内投放电阻、电线、开关等实验器材，把教室想象成一个施工现场，并对学生进行角色分配，让学生分别担任场地的设计者、施工者、监管者等，自主设计线路、自主施工、自主檢测，使学生在充满趣味性的实训中发现自己的价值，更真切地感受到电工工作的重要性，进一步强化学生的责任意识和质量意识。

（三）优化课程特征，引导学生创新

创新是民族进步的灵魂，在课程思政背景下，培养学生的创新能力是中职电工基础教学的重要任务之一，也是学生在未来工作中必须具备的基本能力。中职电工基础教学是一门理论与实践相结合的学科，在培养学生创新思维和创新能力上有着独特的优势。为此，教师要优化电工基础课程特征，采用多元化的教学方法，引导学生创新发展，促进学生高效自主学习，提升电工专业的实践性效果。还要对电工课程特征做出总结和拓展，构建资源型、探究型教学模式，引导学生养成科学的电工基础知识体系，推动现代化教学改革。

创新来自学生对问题的思考，电工基础是与现实生活具有紧密联系的一门学科，教师在教学时要树立生活化的教育理念，把与电工基础知识相关的生活现象、生活事件引入到课堂教学中，引导学生从平常生活中发现问题，培养学生的问题意识。教师还可以结合学生的已有认知和生活经验，巧妙地设置悬念，提出问题，引导学生对生活现象或生活事件进行深入的探究，诱发学生的创新思维，从问题的探究与解决中收获学习的乐趣与成就感。电工基础知识具有一定的抽象性，需要学生具备思维能力。为此，教师在教学过程中可以为学生设计开放性的实训内容，引导学生从多角度进行思考，寻求多样化的解决方式，培养学生思维的发散性，让学生意识到在解决问题的过程中，既要尊重客观规律，又要发挥主观能动性。传统的电工基础教学以教材知识讲授为主，教学内容存在一定的局限性，束缚了学生创新思维的发展。在课程思政背景下，教师可以效仿思政教学方法引入案例教学，将理论知识与生活、生产实际相接轨，引导学生从案例分析讨论中汲取经验和教训，教导学生在未来工作中恪守职业道德，严格遵守电工操作流程，培养学生安全文明生产意识。与此同时，教师还可以要求学生从安全、成本、环保等角度，对案例中存在的问题提出建设性的意见和想法，引导学生用联系的、发展的、全面的观点看待问题，培养学生的创新精神。

（四）掌握重点内容，树立哲学理念

中职电工基础教学中所涉及的知识、原理、规律都是前人智慧的结晶，蕴含了前人在电学方面的思想與实践，教师在教学过程中如果能够把握住这些重要内容，将会对学生正确学习观和方法论的形成产生巨大的影响，有助于从整体层面提高学生的人文素养和科学精神。因此，教师要把握电工基础教学中的重点内容，深入挖掘知识背后所蕴含的哲学原理，在知识教学的过程中对学生进行思政教育，提高学生的思想境界，不断拓宽学生成长通道。

学生在课堂上学到的电工知识都是现成的研究成果，很多教师在教学时直接将这些现成的理论成果灌输给学生，导致学生“只知其然，而不知其所以然”，对知识的认知较为肤浅。为了深化学生对知识的理解，教师可以带领学生模仿科学家的探究过程，对这些理论知识进行自主探究，让学生经历知识的生成过程，经历从感性认识上升到理性认识的过程，使学生更加准确地把握知识的本质，意识到日常感性认识积累的重要性。学生在日常课堂教学中学到的电工理论知识是零散的，以碎片化形式存在，没有形成系统的知识体系，影响了学生对理论知识的理解与运用。为此，在每节课教学结尾，教师要带领学生对学过的知识进行梳理与总结，用知识框架图或思维导图的形式，把学过的相关知识串联起来，构建知识网络，完善学生的认知结构，引导学生用联系的观点对待电工基础学习，培养学生的哲学意识。学习电工基础知识的主要目的就是解决生活中的实际问题，在日常教学中，教师可以采用模型构建的教学方法，把生活、生产中的具体实例引入到课堂教学中，引导学生运用学过的电工理论知识加以分析，并从经济成本、社会价值等方面进行综合的考量，对原有模型进行优化和完善，让学生掌握从哲学角度分析事物发展规律的一般方法，在电工基础教学中树立起哲学理念。

（五）注重多元评价，健全学生人格

教学评价是中职电工教学中必不可少的环节，科学有效的教学评价，对学生的专业成长具有积极的促进作用。教师在进行教学评价时不仅要关注学生对理论知识的掌握，更要关注学生在学习过程中形成的学习态度、情感和价值观。通过多元化的教学评价，巩固深化思政教育成果，引导学生更加清晰地认识自我，在教师客观、公正、激励性的评价下，促进学生的全面进步，塑造学生健全的人格。在评价后，教师要组织学生进行自我反思，从评价中找到自己的不足之处，为自主发展引路，实现教、学、评一体化。

在具体的教学实践中，教师可以采用定量与定性相结合的评价方法，用纸笔考试的形式检验学生对理论知识的掌握情况，还可以采用知识竞赛、辩论赛、专业技能大赛等形式检验学生的学习情况，结合学生在活动中表现出来的创造性思维、学习态度、规则意识等，对学生进行综合性评价，发挥“以评促学、以评促教”的目的。这种评价方法对学生而言更加全面和客观，更容易让学生从评价中发现自己学习的不足，促使学生不断提高。由于学生学习基础、学习习惯、学习能力等存在差异，教师在教学评价时要尊重学生的个性特点，对不同的学生制定不同的评价标准，根据学生的不同基础实施差异化的评价，让学生感受到被重视、被关注，教师的评价会成为学生不断前进的动力。另外，教师还要采用学生自评、小组互评、教师评定相结合的方式，从不同的层面、不同的角度对学生实施评价，使学生可以全面、客观地认识自己，找到努力的方向，为提升教育质量指引方向。

三、结语

总而言之，在课程思政理念下，中职电工教学迎来了新的机遇，在电工教学中融入思政教育增强了教育实效，启迪学生的智慧，达到全面育人的目标。中职教师要加强职业道德教育，根据学生的最近发展区，深入挖掘课程思政的渗透方法，唤起学生的情感共鸣，使学生成为知行合一的时代新人，达到良好的教学效果。

参考文献：

［1］ 吕丹.课程思政在中职电工基础教学中的实践研究［J］.学周刊，2021（27）.

［2］ 许方斌.课程思政融入中职电子电工课程教学的实践与探索［J］.电脑校园，2021（12）.

［3］ 曹红.《电工技术基础》中“课程思政”教学模式的研究［J］.读与写，2021（10）.

［4］ 袁英晖.《电工与电子技术》课程思政教育的教学设计与实践［J］.青春岁月，2019（32）.

［责任编辑 杜建立］