初中英语生活化的开放式写作教学策略

【摘要】写作是英语学科的基础内容，具有生活性。在实施初中英语教学时，教师应当以储备写作素材、学习写作方法和积累写作经验为入手点，应用生活化教学策略，组织开放式的写作教学活动，助力学生提高写作水平。本文主要以写作素材、写作方法和写作经验为重点，详细介绍了初中英语生活化的开放式写作教学策略。

【关键词】初中英语；写作教学；生活化；教学策略

作者简介：陈霞英（1979—），女，福建省南平市邵武市沿山中学。

英语是一门以语言学习与运用为基础的学科，英语教学旨在引导学生运用英语来进行情感表达这一项生活化的活动。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，教师要开展生活化教学，引导学生走进生活，在生活中学习、应用英语。这是英语学科具有生活性的体现。写作是学生进行情感表达的具体方式，需要学生以生活为载体。纵观传统写作教学，部分教师往往只以课堂为抓手，向学生单向地灌输写作方法，机械地引导学生写作。教学实践表明，如此开展写作教学活动，会使得学生缺乏写作素材，缺少写作方法，缺失写作经验，所取得的写作效果不尽如人意。基于此，在实施初中英语写作教学时，教师应当打造开放式课堂，应用生活化教学方式，引导学生走进广阔的生活天地，充分发挥主观能动性，储备写作素材，学习写作方法，积累写作经验，由此提升写作水平。

一、走进生活，储备写作素材

写作素材是学生进行英语写作的基础。已有实践表明，丰富写作素材能让学生在写作中有话可说。写作素材是学生日积月累逐步储备起来的，而生活是学生日常储备写作素材的载体。在实施英语生活化的开放式写作教学时，教师需要打破课堂和教材的限制，创设多样活动，引导学生走进生活，在生活中储备写作素材。

（一）利用视频资源

在信息技术飞速发展的背景下，视频资源成为多数学生生活中不可缺少的一部分。观看视频是学生储备写作素材的途径之一。而且，通过观看视频，学生可以获取丰富的文化内容，形成文化认知，同时锻炼听力能力和英语理解能力，为自己进行书面表达奠定坚实基础［1］。因此，在实施教学时，教师应当立足学情，为学生提供视频资源，并布置相关任务。

以仁爱版九年级下册Unit 5“China and the World”Topic 2“He is really the pride of China.”的教学为例，在学生们了解了如孔子、郑成功、钱学森等我国的榜样，同时掌握了语言知识之后，基于学生的课堂所学内容，教师下载了袁隆平接受BBC专访的视频，将其推送给学生，同时布置任务：请观看视频，根据自身实际情况，把专访的内容记录下来。在观看的过程中，学生会迁移生活经验，了解专访的相关内容，储备写作素材，夯实写作基础；同时也会对榜样产生积极情感，进行情感表达。

在带领学生观看完视频之后，教师要进行进一步的引导，真正确保学生能够有所收获，有所感悟，并将相关知识应用到写作的过程之中，让视频内容成为学生的写作素材，借助视频资源来激发学生的内心情感，从而推进开放式写作教学的生活化。如教师可这样对学生进行引导与启发：“同学们，通过观看老师为大家准备的视频，大家获得了哪些感悟或体会呢？大家觉得在进行哪些主题的写作活动时，可将视频内容作为写作素材来加以呈现呢？我们可以怎样的方式来呈现这些素材，进行更加高效的写作呢？”通过这种方式，教师就为学生构建了更加具有活力的写作课堂，让学生在观看视频的过程之中，实现写作素材的储备，以此来推进学生写作水平的提高。

（二）观察现实生活

观察也是学生储备寫作素材的途径之一。在体验生活的过程中，学生细心观察，往往会获取各种各样的写作素材。因此，在实施教学时，教师应该引导学生观察生活，并写日记，及时记录观察到的事物，久而久之，学生便能储备丰富的写作素材，同时积累写作经验，为提升写作水平打好基础。

以仁爱版七年级下册Unit 5“Our School Life”Topic 1“I usually come to school by subway.”为例，在学完课文后，大部分学生都掌握了交通工具的英文表达。立足学生所学的内容，教师布置了如下观察任务：请每位同学通过观察的方式，了解其他同学是怎么来学校的，将观察的结果记录在日记本中。学有余力的同学还可以对不同的上学方式提出自己的看法。在上述任务的驱动下，学生们走进生活，认真观察，储备了许多写作素材。同时，学生们通过写日记锻炼了语言表达能力，这有利于提升写作水平。在开展英语写作教学时，教师应当关注到英语与现实生活之间的联系，带领学生在观察现实生活的过程中储备写作素材，确保学生写作的内容更加贴近现实生活。比如，在开展本课的教学活动时，教师结合学生对于交通工具了解的情况组织了生活实践活动，与学生一起观察马路上来往的车辆，回到教室后与学生一同探讨，让学生用简短的话语来描述每种类型的车辆的特点和用途，进而增加学生写作素材的储备量。

又如，教师在进行以“保护动物”为主题的写作教学之前，可以利用周末时间组织班级学生到本地的动物园进行参观，让学生认真听导游的讲解，并记录每一种动物的生活习性、爱吃的食物，以及是否属于珍稀动物，以此来丰富学生的写作素材。另外，教师也可以带领本班学生到某些学生的家所在的社区，在保证学生安全的情况下向流浪猫、流浪狗等投喂食物，并让学生观察它们，将它们与家养的猫、狗进行对比，引发学生思考，让学生在写作中融入自己的真情实感，创作出有温度、有特色的英语文章。

二、立足课堂，学习写作方法

掌握写作方法是学生进行有效写作的关键。多数英语教材在每一单元都编排了与本单元话题相关的阅读文本。这些阅读文本内容比较通俗易懂，且贴近学生生活，为学生学习写作方法提供了便利。学生通过阅读这些文本，可以在丰富对生活的认知的同时，借鉴写作方法，学会写关于生活的内容。读写结合是一种高效的生活化的开放式教学方式。但在传统的英语教学中，部分教师往往会在教学完单元内容后才实施写作教学，这与读写结合的理念是相违背的。由此，在实施写作教学时，教师应当立足课堂，精选生活化的阅读文本，应用读写结合法，引导学生走进生活场景中，获取语言信息，掌握写作方法，为进行语言建构做好准备［2］。

以仁爱版八年级上册Unit 2“Keeping Healthy”Topic 2 “I must ask him to give up smoking.”为例，教材在Section C部分编排了题为“What MothersSaid to Eat”的阅读文本。该文本内容贴近学生生活，重在引导学生养成健康饮食的习惯。所以，在实施教学时，教师以生活化文本为基础，组织了读写结合活动。在活动中，教师提出自读要求：阅读文本，概括每一段所讲述的内容。在此要求的指引下，学生们边阅读边思考，自主梳理文本结构，对文本内容形成了整体认知。然后，教师引导学生分析每一段写了什么内容。在这个过程中，学生们厘清了文本的写作顺序。同时，教师根据学生自读的情况，结合具体语境，指导学生学习英语知识，理解文本内容。如此可以使学生的阅读从整体到部分，再到整体，使学生了解不同的写作方法和写作结构，这有利于他们有逻辑地组织语言，掌握记录生活的方法，避免出现记流水账的问题。并且，多数学生通过体验这样的活动，可以依托阅读来学习写作方法，积累学习经验。

在日常教学过程之中，教师既可以阅读作为依托，带领学生展开对于写作方法的探究，也可让学生在写作的过程之中进行写作方法的运用，尝试从亲身实践的角度，体会到写作技巧的掌握对自身写作能力提升的推动作用，从而取得写作上的进步。教师在带领学生进行阅读时，可要求学生借助思维导图来剖析文章的脉络与结构，并构思自己的文章结构，在搭建好合理的结构之后，创作相应的内容，从而完成整篇文章的写作。在这一过程之中，学生们的写作思路将会变得更加清晰，所创作的文章结构将会更加严密，质量也将大大提升。久而久之，学生们不仅能够学到写作技巧，还能够将其真正应用到写作过程之中，实现学习与实践的结合。

三、回归生活，积累写作经验

积累写作经验能够助力学生进行有效写作，让学生灵活地组织语言创作文章。除了上文提到的储备写作素材这种积累写作经验的方式，教师还可以引导学生回归生活，应用如下方式积累写作经验。

（一）回忆生活，仿写文章

仿写是学生学习写作的方式之一。初中生的模仿能力较强，他们通过不断的仿写，可丰富写作经验。由此，在实施日常教学时，教师可以阅读文本为基础，引导学生回忆生活，获取写作素材，仿照文本的写作方法，自己组织语言来创作文章，从而锻炼写作能力［3］。

这里仍以仁爱版八年级上册Unit 2 Topic 2 Section C文本的教学为例，在引导学生梳理了文本结构、了解了文本的写作方法后，教师布置仿写任务：作者在这篇文章中，利用不同的方法介绍了不同主人公的妈妈对他们所吃的食物的要求。请你回忆自己的生活，选择其中一种方法进行仿写，写作内容是妈妈对你所吃的食物的要求。在此任务的驱动下，有的学生先写了妈妈要求自己吃什么，再写了为什么妈妈要求自己吃这些食物；也有学生先写了自己身体方面的问题，再写了妈妈不允许自己吃的食物。通过这样的仿写，学生们不仅加深了对文本内容的理解，及时地掌握了所学知识，还学会了按照某种方法进行写作，积累了写作经验。

在带领学生开展仿写活动时，教师不仅要关注学生创作出的英语作文内容，还要关注学生在仿写过程中是否实现了创新。学生只有在仿写的过程之中融入自己的想法，以自己的方式来进行写作，才能真正掌握仿写的技巧，获得进步与提升。在日常教学过程之中，教师可以从多个角度对学生进行引导，引领学生剖析例文的结构，把握结构的精髓。与此同时，教师还可以鼓励学生按照这一结构进行写作，启发学生在内容上进行创新，避免与例文内容雷同，从而实现对学生思维的启发与写作能力的锻炼，推进开放式写作教学的生活化。通过这种方式，学生在仿写的过程之中能够获取写作素材，参照例文的写作方法、结构等，实现写作质量的提升。

（二）进入生活，自主创作

进入生活是生活化的开放式教学的重要环节。在体验英语课堂学习的过程中，学生可以不断地积累写作经验，获得写作上的便利。同时，学生要进入生活，根据主题获取相关素材，自主创作文章，锻炼写作能力。

以仁爱版九年级上册Unit 2“Saving the Earth”Topic 1“Pollution has caused too many problems.”的教学为例，教师在完成课堂教学任务后，要求学生调查本地的环境污染情况，并结合自身经历，用英语来说明环境污染给生活带来的影响。在进入生活时，大部分学生都能进行自主观察，利用丰富的写作素材，自觉迁移课堂学习经验，用某种方法来介绍本地环境污染情况及其危害，阐述自己的观点，表达自己的情感，从而积累写作经验。除了让学生自行了解现实生活，教师还可以给学生一定的引导，为学生提供丰富的生活化素材，以此来拓展学生的眼界，让学生从多个角度来展开生活化探究，从而推进学生生活化写作的进行。比如，教师在带领学生进行本课的主题写作活动时，可以让学生对周围环境进行调查，要求学生思考当今世界上会给环境带来最大危害的污染源是什么，在课下通过查阅资料来寻找答案，并鼓励学生探究周围环境的污染源。通过这种方式，教师能够让学生真正走进生活，引领学生从生活化的角度展開思考，同时能够推进学生眼界的拓展，提高学生的思维高度，以此来促进学生的全面发展与进步。

结语

综上所述，在实施初中英语写作教学时，教师应当以生活为抓手，打造开放式课堂，引导学生在生活中储备写作素材，在生活化阅读中学习写作方法，在生活中积累写作经验，由此提升学生的写作水平和写作教学效果。

【参考文献】

［1］陈慧红.初中英语写作生活化教学的有效运用［J］.英语画刊（高中版），2021（15）：46-47.

［2］王文涛.为有源头活水来：初中英语写作生活化教学研究［J］.试题与研究，2020（21）：141.

［3］余勇刚.基于生活化的初中英语写作教学探究［J］.中国校外教育，2020（14）：57，59.