基于核心素养的小学英语作业设计实践

□裘慧慧

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）在继承和发展原有课程标准的基础上，确立了立德树人的课程理念，明确了培养学生核心素养的课程目标，优化了英语学习的内容设计和分级课程的体系设计。英语作业作为英语课堂教学的重要载体和手段，在巩固旧知、预习新知、发展思维等方面有着举足轻重的作用。

然而，当前的作业设计仍存在着较多的问题：目标设计缺少具体性，忽视学生的个体差异；内容设计缺失情境性，忽视作业的育人价值；形式设计缺乏结构性，形成碎片化学习误区。这些问题不利于学生整体感知语法结构、语言功能。

基于核心素养的小学英语作业设计旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，进而提升学生的核心素养。在当前的教育背景下，教师须更新作业设计理念，优化作业内容和形式，减轻学生的身心负担，调动学生学习英语的积极性，发展学生的英语学科核心素养。

一、设计前置性作业，铺垫新知学习

前置性作业能帮助学生在开始学习新知前，结合自身已有的生活经验和知识水平进行自主探究，了解自身所处的状态。同时，前置性作业还能帮助学生对即将学习的知识进行前置性的预习和了解，为接下来的学习做好准备。前置性作业可分为复习型和开放型两类。

（一）设计复习型前置性作业，激活知识储备

复习型前置性作业是指在学习新知前，以作业的形式，有针对性地唤醒学生有关本课时或本单元的知识储备，为新知识的学习服务。

在教学PEP《英语》四年级上册Unit 4 My home前，笔者发现该单元中的一个主题My schoolbag涉及很多三年级学过的内容，如颜色、数字类单词。对于大部分学生来说，要在课堂上顺利提取三年级学过的知识可能存在一定困难。对此，笔者依据四年级学生爱画画的特点，让他们在开始本单元学习之前，将自己的书包和书包内的物品画出来，用英语标注颜色和数量，并用学过的句型“How many books do you have?What color is it?”等与同学进行真实的语言交际或向同学进行陈述性的介绍。这样，学生既复习了旧知，消除了对数字和颜色类词汇的陌生感，又为接下来的学习奠定了基础。

（二）设计开放型前置性作业，拓宽思维广度

开放型前置性作业是一种激发学生发散性思维的作业，具有多样性、启发性、挑战性的特点。学生通过动口、动手、动脑，享受英语学习的乐趣。问题是思维发展的动力和源泉，教师应鼓励学生借助开放型前置性作业，运用学过的语言知识，结合生活经验，多角度思考问题，帮助学生尽快掌握新知，提高思维能力，拓展视野。

PEP《英语》四年级上册Unit 6 Meet my family!的学习主题是知道家庭成员的称呼并简单介绍他们的职业。对于大部分的四年级学生来说，用英语介绍家庭成员的职业并不容易，有些学生甚至不了解父母的职业。为鼓励学生多与家庭成员沟通，增进对父母的了解，为接下来的学习做好准备，笔者让学生对家庭成员的职业进行调查，并以简笔画的形式呈现在Family tree 上面。在完成这个作业的过程中，学生既复习了已经学过的家庭成员的称呼，又在了解家庭成员的职业的过程中，拓宽了视野，还通过主动与家人沟通，拉近了与家人的距离。

PEP《英语》四年级下册Unit 1 My school 旨在让学生认识学校里的各个功能室以及它们的位置。课前，笔者布置了开学的第一份作业，让学生先实地考察，了解学校各个功能室的位置，并以地图的形式记录下来，再和其他同学分享。通过这项作业，学生对自己的学校有了更深的了解，发现了学校的美，增进了对学校的感情。在完成作业的过程中，学生通过自主学习探究，提前预习了本单元的核心词汇，为接下来的学习做好了准备。

二、设计巩固性作业，深化知识学习

巩固性作业的设计旨在了解学生知识和技能的掌握情况。一般而言，巩固性作业须面向全体学生，让每个学生都能了解自己的知识掌握程度。因此巩固性作业必须具有可操作性和实效性。

以每节课的朗读作业为例，不同的课型应该具有不同的目标。如对话课的朗读作业目标为能听懂并有感情地朗读课文，且能在语境中熟练运用核心句型进行交流。然而，现实中，很多学生往往不看重朗读作业，或随意读一读，或直接跳过。究其原因，学生对于朗读作业的目标缺乏正确的认知。因此，为了促进学生形成良好的语音面貌，养成朗读的习惯，笔者设计了个性化的朗读达标卡（如表1）：从准确度、流利度、生动性三方面入手，以可测评的方式呈现；通过赋值，激发学生的挑战欲，调动学生的朗读积极性；通过学生的自我评价，让学生对自己的能力和水平形成清晰的认识，由此激活学生自我发展的内在潜能。

表1

三、设计拓展性作业，强化综合运用

拓展性作业是对巩固性作业的进一步提升。拓展性作业要求学生在熟练掌握基础知识和技能后，对已学知识进行进一步的分析和研究，并进行迁移运用，提升运用核心知识解决实际问题的能力。

PEP《英语》六年级下册Unit 4 Then and now 主要是运用一般过去时和一般现在时对事物的变化进行对比，整个单元从话题上可以分为三个部分：环境的变化、自身的变化以及事情的发展变化。在教完Part A的内容后，笔者向学生展示了学校的旧照片，让学生感受30 年前的学校教学楼和教室的面貌，将以前简陋的学校环境与现在美丽的学校环境进行对比，引导学生运用一般过去时和一般现在时表达学校的变化，感受高速发展的社会带来的便利，引导学生珍惜学习的机会，以此渗透学科育人的理念。

PEP《英语》四年级下册Unit 6 Shopping Part B Read and write 的内容是一家商店的大甩卖海报。海报通过展现不同商品的颜色、价格等，吸引顾客前来购买。在Part C Story time板块中，Zoom因为贴反商品的标签而遭到大象老板的开除。笔者巧妙地借用这一故事，设计了如下情境：Zoom为了将功补过，决定为大象老板设计一幅海报，给大象老板增加人气，弥补自己造成的损失。笔者让学生模仿Part B Read and write中的内容，代入Zoom这一角色，为大象老板的服装店设计一幅海报。在此过程中，学生充分理解教材内容，以读促写，拓展运用本单元的核心词汇，提升了用英语解决问题的能力。

四、设计创新性作业，提升核心素养

英语语言能力主要包含听、说、读、看、写五个语言技能。在巩固性作业和拓展性作业的基础上，教师应构建有利于学生自主探究、实践运用的综合空间，设计创新性作业，培养学生的综合语言运用能力，发展学生的英语学科核心素养。

在PEP《英语》六年级下册Unit 4 Then and now中，学生通过六个课时的学习，已经能够熟练运用一般过去时进行表达。在此基础上，为了让学生更好地了解生活的变化，笔者布置学生通过多种途径和手段，查找相关资料，从人们的学习方式、生活习惯、生活环境、饮食文化等方面进行调查，完成一份图文调查报告，向全班同学展示。六年级学生的英语知识储备已经达到了一定的水平，而通过完成创新性作业，学生不但调动了已有的生活经验和知识储备，还尝试通过线上、线下等各种手段获取了资源，拓宽了自身的知识范围和文化视野。

PEP《英语》五年级上册Unit 3 What would you like?讨论的话题是“my favourite food”。关于食物的主题，学生在之前已经有所接触，如三年级上册Unit 5 Let’s eat、三年级下册Unit 5 Do you like pears？以及四年级上册Unit 5 Dinner’s ready!等。因此，在复习这个单元时，笔者设计了项目化作业，滚动复习关于食物的知识，让学生用英语解决问题。项目主题为“Family diet”，包括以下微项目。

微项目1：调查各个家庭成员爱吃的食物以及原因。

微项目2：针对不同家庭成员的饮食习惯，给他们分别提几点建议。

微项目3：制作一周家庭食谱。

在微项目1中，学生通过运用本单元的核心句型“What would you like to drink/eat?”和“What’s your favourite food/drink?”询问家庭成员爱吃的食物，并在汇报过程中运用“He/She likes...”“He/She doesn’t like...”等句型。微项目2 以微项目1 为基础，学生通过上网查资料等手段，判断哪些是健康的食物，哪些是不健康的食物，并给家庭成员提出建议，引导家庭成员健康饮食，养成良好的饮食习惯。在提建议时，学生对本单元的核心词汇fresh、healthy、delicious、hot、sweet 等的理解更加深刻，其思维也更加活跃。微项目3 要求学生根据家庭成员对食物的喜好以及不同食物的特点，制作一周家庭食谱，注意图文结合，装订成册。这几个微项目极大地激发了学生学习英语的积极性和主动性，充分发挥了学生的创造性和动手能力。学生真正在听、说、读、看、写的过程中，提升了用英语做事情的能力。

综上所述，英语作业肩负着巩固知识、提升技能的职责，是英语教学体系中不可或缺的一部分。教师应基于《课程标准》，结合核心素养内涵优化作业设计，创新作业模式，让学生在作业中获得语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的全面提升，并在这个过程中形成积极的情感体验，提升自我效能感，最终提升用英语解决问题的能力。