太原市杏花岭区后小河小学：“盈水”课程润泽生命

文｜孟 丽 解红云

太原市杏花岭区后小河小学的办学历史已有90 余年，优秀传统文化在这所厚重古老而充满活力的学校流淌着，生生不息。学校始终坚持传承“水文化”，实施“水的教育”，秉承“小河盈水·书卷养气·润泽生命”的办学理念，构建高质量教育体系，努力办好人民满意的教育。

新课改赋予学校课程管理的自主权，根据学校的发展历程，如何通过课程开发让党和国家的教育方针个性化落实？如何把学校的“水文化”注入到课程开发中？基础教育如何在提高人才自主培养质量上有新的作为？

基于以上思考，我们认真分析和凝练出与教育相关联的“水”的特性，再把它与学生核心素养发展目标进行科学合理联结，最后对学校教育过程进行了基于“水文化”的构想。学校传承已久的“水文化”与课程开发结合起来，实现兴趣活动课程化；“水文化”与课程实施结合起来，实现校本课程与国家课程的有机整合。至此，学校的教育教学全过程、全方位都充盈着“水”的意味，“盈水”课程体系应运而生。

一、凝练出以“盈水”为核心的学校文化

（一）“水的教育”内涵阐释

“水的教育”：中国传统文化赋予“水”多种内涵，其中主要有：一“善”，“水善利万物而不争”；二“柔”，水至柔，但能以柔克刚，“滴水穿石”，刚柔一体；三“动”，水体呈现动态，“流水不腐”，源头活水，水流不息；四“灵”，即变化万千的形态，呈多样之趣；五“容”，“有容乃大”，积水成渊，涓涓溪流，汇成江海。前四个方面可归纳为“水品”（善品）、“水智”（柔慧）、“水健”（动性）、“水趣”（灵趣），正呼应了学生德智体美劳等方面的成长内涵；第五个方面与学生的成长过程相呼应，由滴水、溪流到河水、江海，不断累积，正呼应了学生不断充盈成长的过程。

（二）“盈水”的定位依据

继承“享受成长”的教育理念：近十多年来，后小河小学一直秉持“享受成长”的教育理念，其核心是“成长”，而“盈”本身具有增长的意蕴，“盈水”正是对“成长”这一价值追求的传承。

基于小学教育的任务：作为基础教育的起点，小学是人生的奠基阶段，需要为学生积累品德、智慧、身体、美育、劳动等方面的扎实基础，“盈”之意在于积累、增长、充盈，符合小学教育奠基任务的需要。

二、构建了基于“盈水”文化的学校课程体系

我们将“水的教育”的内涵阐释为书卷养德，陶冶水之“善”德（德——善德）；书卷启智，养成水之“柔”慧（智——柔慧）；书卷强志，锤炼水之“动”性（体育、实践——动性）；书卷怡情，激发水之“灵”趣（审美与个性——灵趣）；书卷润心，濡染水之“容”品（心理——容品）。

“盈水”课程与学校“水文化”一脉相承，是基于办学理念的学校课程建设。我们将学校的办学理念表达为“小河盈水·书卷养气·润泽生命”。“书卷养气”是“盈水”课程的载体和切入点，也是“盈水”课程的重点内容，是学校的优势项目；“润泽生命”是“盈水”课程的结果，是我校人才培养的终极追求。

依据“五育”并举、全面发展的原则，我们将“盈水”课程分为五大领域：善水课程（善德）、柔水课程（柔慧）、动水课程（动性）、灵水课程（灵趣）、容水课程（容品）。

我们分领域明确了“盈水”课程目标。善水课程目标：确立核心价值，形成道德品质，养成文明习惯，培育公民素养；柔水课程目标：丰厚文化底蕴，启迪思维智慧，激发兴趣愿望，掌握学习方法；动水课程目标：增强健体意识，锻炼意志品质，发展实践能力，学会创新创造；灵水课程目标：培养审美情趣，提升鉴赏能力，发展爱好特长，展示个性潜能；容水课程目标：培育健康心理，养成健全人格，形成开放心态，具有国际视野。

以五大领域为经线，以基础型课程、拓展型课程、探究型课程为纬线，经纬交织，形成具有融合性、多样性、实践性、科学性的课程体系，在探索中形成了品牌特色课程。

1.阅读课程

构建实施“1+N”阅读课程。阅读课程是后小河小学“水的教育”特色建设的载体，是学校的传统优势课程，也是柔慧课程的重要内容。

“1”指的是统编版语文教材中的阅读材料（课文、阅读材料）；“N”指的是基于语文课基础上的拓展实践。“1+N”校本阅读课程的特点，体现了“四全”阅读理念，即全学科、全景、全民、全程。

全学科阅读：以语文学科为中心，由语文阅读拓展到其它学科阅读，拓展阅读视域，用全新多元的视角深化阅读，丰富阅读积累，提升阅读素养。全景阅读：以每周一节阅读指导课为基础，组织开展丰富多元的阅读实践活动，采用沉浸式、融合式、体验式阅读策略，丰富学生的阅读体验，打造“小河”阅读生态。全民阅读：由学生的个体阅读活动，辐射到师生共读、生生伴读、亲子共读，实现“全民阅读”，积极打造乐读、善读的读书氛围。全程阅读：学生阅读成果展示终结性评价与读书过程中的过程性评价相结合，实现“全程阅读评价”。

学校注重阅读实践课程的开发研究，组织“悦读·阅精彩”（三季）、“悦享·阅读”（三季）阅读实践活动课程，探索多层次、多角度，有文化内涵、有新意亮点的阅读实践课程：“放下手机·爱上阅读”亲子共读、21 天“悦读”挑战赛、“伊索剧场”舞台表演、“23页第四行”阅读分享、“最美人间四月天”阅读快闪、“与大作家面对面”蓝沙发活动、“故事人物模仿秀”“百字荐书”，还有形式多样的“E 路人物代言”“跟着课本去旅行”等数字化阅读，开启大阅读，阅享悦成长，从阅读课程走向阅读教育。

2.爱国主义思政课程

我们将红色教育、党史学习融入“盈水”之善水课程体系，融入教育教学全过程，研发“百节思政课千人大学习”思政课程模式。通过升旗课程、少先队活动课程、小河电视台等，让孩子们深入了解祖国站起来、富起来、强起来的历程，以历史讲故事，以故事讲精神，用更加生动、鲜活的“红色思政课”，引导广大少先队员学而信、学而思、学而愿、学而行,努力实现全方位育人、全程育人、全员育人。

3.PDC 课程

立足孩子核心素养的培养，在PDC（P：项目；D：驱动；C：生成）理念的引领下，我们以项目为载体，根据不同阶段学生的年龄特点构建不同类型的项目，研制出《后小河小学PDC 项目课程纲要》，回归真实的生活，让孩子从课堂走向生活，重在培养孩子的实践能力和创新精神，学以致用；从学校走向社会，重在培养孩子的生活能力和社会适应能力。

4.心育课程

规范实施：后小河小学心理健康教育中心是杏花岭区未成年人心理辅导站，学校有专职的心理教师团队，已研发出针对1—6 年级的心理教材，做到了心理课进课程、进课表、进课堂。硬件保障：目前，学校拥有设施设备齐全、区域划分明确的心理健康教育中心，心理咨询室、沙盘游戏室、心理宣泄室、音乐放松室、办公接待室、心理测量室、心理活动室一应俱全，达到国家心理健康建设标准。专业引领：学校是山西大学心理系实习基地、省12355 青少年服务平台协办单位，承担着省级心理课题“心理健康落实核心素养之小学生潜能开发课程的探究”。学校心理健康教育中心承担着杏花岭区未成年人心理健康辅导工作，面向全区未成年人进行公益心理咨询、辅导。

三、提出了基于实施“盈水”课程的教育教学原则

“过程与方法”是课程体系重要的载体、路径，“盈水”课程的实施引领后小河教师从探究新的教学原则来推进“过程与方法”的实施。

1.“利益学生”原则

中国传统文化赋予“水”多种内涵，其中有“上善若水”“利物不争”。我们将教师的涵养与教育方式比作“水”，包含两层含义：第一，教师要以如水的善德、似水的柔慧、若水的灵动和胸怀，营造良好的教育氛围，滋养学生的生命成长；第二，教师要用如水的教育方式，春风化雨，润物无声，滋养、浸润儿童的生命，净化如水般澄明的心灵，培育具有水之特性的儿童。

2.“启智润心”原则

水至柔，但能以柔克刚。在我们“小河人”的眼中，水是智慧的象征。我们打造如鱼得水的“得水课堂”，目标引领，提升素养，课程立意，育人本位；“小河”是书香校园，书是学生成长的源头活水，阅读课程对学生的熏染、浸润作用正如水对幼苗的滋养作用，丰富孩子的心灵，滋养孩子的生命。

3.“激发灵动”原则

我们挖掘“水”的多种内涵，即水之“灵趣”。水有变化万千的形态，水以不变呈万态，幻化成雪、冰、气、雾，呈灵动之美，呈多样之趣。在教育教学中，我们要尊重儿童的个性差异，因材施教，培养“变化万千”的个性素养，激发孩子的创新思维，培养个性鲜明、多元发展的灵动“小河学子”。

4.“适当容错”原则

“水文化”的内涵之一是“海纳百川，有容乃大”，积水成渊，涓涓溪流，汇成江海。“容”也有“接纳、包容”的意思。教育需要有足够的耐心和胸怀，面对不同成长需求的孩子，静待花开。教师应给予学生犯错纠错的机会，或感化启发、或循循善诱，让孩子感受到理解和尊重，获得自我觉醒、自我反思，不断完善自我，获得自身成长。

四、研发了基于“盈水”文化的学生评价体系

评价体系是课程高质量实施的重要保障。在课程评价中，关注过程评价，体现“五育”并举，以发展的眼光对学生进行全面综合评价，为学生终身发展奠基。学校构建了“三级五色”小水滴评价体系，采用不同颜色、不同类型的小水滴奖章，多元评价学生在校生活的各个方面。制定与小水滴配套的可操作性细则，实施三级（小水滴——小春溪——小海浪）、五色（善水少年：善德小水滴——红色；柔水少年：柔慧小水滴——橙色；动水少年：动性小水滴——绿色；灵水少年：灵趣小水滴——黄色；容水少年：容品小水滴——蓝色）评价。同时采用学生申报、同伴互评、老师评价、家长助评、校级表彰相结合的方式，将个人成长放于集体发展之中，促进学生身心健康、全面发展。

“全面提高人才自主培养质量”是时代的呼唤，做好课程的开发与实施，是提高育人质量的重要抓手，是开辟实践育人的新路径、新赛道。课程既需要落实立德树人、“五育”并举的国家要求；也需要基于学校文化顶层设计，整体规划；还需要践行新课程理念，使一些碎片式的课程序列化、结构化，以形成学校课程的鲜明立场与整体框架，真正发挥课程育人作用；更需要基于儿童发展，立足校本，潜心钻研，遵循教育规律，回归教育本质。