基于OBE理念的高等学历继续教育教学模式与课程体系建设实践研究

徐峰 孟凡莹 周珸 刘艳 郭秋鉴

［摘           要］  高等学历继续教育是成人教育的重要组成部分，是提高国民文化素质、创新、就业和创业能力的重要途径。高等学历继续教育的教学理念、培养模式、专业设置、课程体系和教学平台已经不能适应社会、经济和科技水平的高速发展。引入先进OBE理念探索高等学历继续教育新模式，构建以成果为导向的高等学历继续教育体制，重构高等学历继续教育培养模式、课程体系和评价标准，不断提高继续教育人才培养质量。

［关    键   词］  高等学历继续教育；教学模式；OBE理念

［中图分类号］  G640                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）15-0005-04

随着科学技术和信息技术的迅速发展，全民素质亟待提升和优化。《中国教育现代化2035》提出构建服务全民终身学习体系，建立全民终身学习的制度环境，建立国家资历框架，建立跨部门跨行业的工作机制和专业化支持体系，建立健全国家学分银行制度和学习成果认证制度。强化职业学校和高等学校的继续教育与社会培训服务功能，开展多类型多形式的继续教育。构建面向全民开放，面向不同社会阶层、不同人生阶段、不同学习需求的人群提供终身学习服务的平台。

高等学历继续教育作为我国全民终身教育体系的重要组成部分，是终身教育的重要实施渠道，经过多年的发展形成了相对稳定、系统化和理论化的培养模式、培养计划、教学方式和考核手段，在一定程度上满足了广大从业人员的学习需求，为社会、行业培养了大批实用人才。但高等学历继续教育模式与普通本专科同质化较为严重，甚至培养模式、教学内容和教学方法套用本科高等教育模式，忽视继续教育学生的职业特点和需求，漠视其作为“职后教育”和“继续教育”的特殊性，导致了继续教育形式化、实效差和无用论的局面。随着经济社会的发展，高等学历继续教育必须注重特色发展、内涵发展，建立健全高等学历继续教育体制，构建灵活、开放的终身教育体系，深化产教融合、校企合作，以创新体制机制为主线推动继续教育快速高质量发展，更好满足社会对继续教育的需求。

OBE（Outcome-based Education）是一种基于学习产出的教育模式，是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE理念即成果导向教育理念，也称之为需求导向、能力导向或目标导向教育理念。基于OBE理念的高等学历继续教育教学模式改革，要改变传统教育理念，注重教学成果的评价机制，引入学分制教学制度，实现多元化考核标准，建立健全评估机制，构建持续改进措施，不断提高继续教育培养质量。

一、转变教育教学思想构建基于OBE理念的高等学历继续教育理念

高等学校应站在服务国家战略和社会、经济发展全局的高度，紧跟国家、社会和经济发展的方向和战略，不断调整高等学历继续教育培养目标，构建适应经济发展的教学体系。利用高等学校在师资、课程、专业和学科等方面优势教育资源，制定符合经济社会发展和人才发展需求的继续教育发展办学定位和培养目标。高等学历继续教育引入OBE理念，实现“改革、转型、突破”的改革路径，建立以学生为中心的教学指导思想，紧紧围绕学生开展教学设计，根据培养目标和毕业要求设计教学内容、实施教学计划和方案，以确保学生切实掌握适应需求的各项知识、素养和能力，注重学历层次提升的同时，更注重学生技术技能水平和就业能力的提高，充分满足学生多样化学习需求，从单纯的学历教育向全方位人才培养发展。可以说，OBE理论的运用有利于成人学历教育学生培养模式的转变，对提高成人学历教育人才培养质量有着重要的现实意义。

继续教育事业经过多年的探索已取得长足发展，一定阶段满足了广大从业人员的学习需求，为各行各业培养了大批人才。然而，长期以来，由于继续教育定位不准确，它作为职后教育仅承担着对在职人员进行学历教育的任务，在对在职人员的现有知识和技能进行更新、完善和提高方面表现乏力，导致这一现象的原因是多方面的。

首先，当前高等学历继续教育普遍存在办学思想不明确、培養目标脱离实际的状况。当前高等学历继续教育普教化现象严重，无鲜明继续教育特色。继续教育普遍依托高等学校的教育资源进行，很大程度上采用了普通高等教育的培养模式、教学计划和教学大纲等教学模式和资源，在提高教学资源利用率的同时又受制于高等教育的教学，使得继续教育与普通高等教育同质化较为明显，已严重影响继续教育在教育系统中的地位及其发展前景。

其次，当前高等学历继续教育普遍存在办学定位落后，人才培养计划、专业设置、课程体系建设脱离社会、行业、企业现状与发展需求的状况。当前高等学历继续教育办学过程中与政府、行业、企业缺乏互动与联动，导致继续教育现有体制和培养计划已经不能适应当前社会经济、文化、科技发展的形势。

再次，当前高等学历继续教育普遍存在教学模式、教学手段单一，不适应教学需求与学习人员学习需求的状况。随着国家对高技术人才需求的不断增加，高职院校在不断扩招，毕业生走向工作岗位后急需提升自己的专业知识水平和学历水平，在未来的一段时期内生源会大幅度增加，高等学历继续教育如何面对快速增加的学历教育人员是一个严峻的问题。而且随着继续教育生源结构的变化，学历继续教育专业设置、培养目标、课程体系与社会脱节的矛盾也会越来越严重。

最后，当前高等学历继续教育仍普遍存在教学效果、学习效果考核方式与考核模式单一，以及学习成果认定方式单一的状况。考核方式与学习成果认定方式单一限制了先进教学模式与教学手段的发展与使用，限制了“柔性课程体系”的建设，导致当前高等学历继续教育培养计划与课程体系仍为普通高等教育的“压缩饼干”，教学手段仍为面授+线上辅导+自学，考核手段仍为考试，学习成果认定方式仍为普通学分制。这显然已不适应时代的发展，不符合学习人员的需求，致使工学矛盾难以彻底解决。

二、构建基于OBE理念的高等学历继续教育人才培养新模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，更新继续教育观念，要加快发展继续教育，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。还明确指出，将高校继续教育事业纳入国家高等教育改革与发展大局中，纳入高等教育事业发展规划中。这体现了继续教育在我国高等教育中的重要地位，同时也给继续教育的持续发展提供了良好的机会。继续教育应借助大好形势，高度重视德育工作，把职业品德教育融入教学整个过程，注重职业操守教育，培养出符合时代发展的“德技并重”的职业人。再结合本地区经济和产业需求，做好专业设置和课程改革工作，使课程内容贴近互联网时代企业需求，做到培养出来的人才到企业就直接能胜任工作。

高等学历继续教育与全日制教育相比具有较强的区域性，重点为服务地方，培养人才具有实践性、职业性和应用性。培养目标应以区域行业发展为需求，服务于当地政府的发展规划，紧密贴合企业人才需求，构建具有特色的职业化、应用化的培养模式，制订培养目标明确、方案可行的培养计划，满足不同学生的多样化学习需求，随着社会经济的高速发展，高等学校学历继续教育需要解放思想、与时俱进，以多元、开放、创新、职业化、终身化的新观念进行改革，发展具有特色的高等学历继续教育新模式。

OBE作为一种新兴教育理念，从顶层设计上重构“以学生为中心”的培养模式，改变传统“以教师为中心”的教学模式，更符合新时期社会经济背景下新型人才的培养需求。OBE内涵是以产出导向为教育成果的评价依据，学生所取得的学习成果是评价教育教学质量的重要标准，OBE改变传统只重视教师授教过程而忽视学生需求的教学模式和方法，更加关注学生能力的培养，具有强烈的目的性、高效性，更适合学生的职业工作和谋求发展的要求，能够与高等学历继续教育深度融合，将OBE理念融入教学模式改革中，构建满足社会经济发展、行业产业发展和学生工作发展需求的成果评价标准，引进弹性教学，转变学生角色，引入多元化考核标准，强化师生互动，建立健全评估机制，形成创新型高等学历继续教育人才培养新模式。

三、基于成果导向的培养方案

高等学历继续教育学生多为在职人员、中/高等职业院校毕业生等，其知识结构和能力水平参差不齐，继续教育学历深造的目的各不相同，对知识应用和解决问题的渴求远胜于对理论知识的被动接收，对自身利益的价值诉求远胜于对知识本身的关注。继续教育应当充分尊重受学生的学习诉求，将学生置于教育的中心地位，应以学生职业能力发展为导向，以知识能力转化为主线，以岗位胜任能力为目标，重视培养结构的应用性、时效性、多样性和融合性。高等学历继续教育应依据社会经济发展、产业结构特色、市场、行业和学生个体发展的需求，制订培养方案、优化培养目标、柔性化课程体系、实施多元化教学过程，实现学历教育中的知识传授向知识应用的转化，提升学生的实践能力、创新意识和职业胜任能力，这种基于成果导向的培养方案既是对从业人员个体心理特征和精神追求的接纳与尊重，又是继续教育人才培养和社会服务功能的复归。

结合地方经济和行业对人才发展的需要，依据行业特点和发展规划构建特色继续培养方案，对培养方案中的课程体系和教学内容进行改革重构，突出教学体系的实用性、职业性和实践性。例如，围绕我校地处陕南的地区特色，根据陕南的绿茶栽培、中药培育和“双低”油菜种植等特色农业开设农技人员继续教育的生物培养方案；依靠中航工业陕飞集团及其配套企业、现代航空城和精密机床等特色工业开设一线工程师继续教育的工学培养方案；依托两汉三国历史文化、西北小江南生态文化和秦巴山区的自然文化等特色旅游产业开设文旅培养方案，形成了具有鲜明地方经济特色的继续教育培养方案。

四、围绕“以学生为中心”的教学模式

采用OBE先进教育理念，改变传统继续教学模式，引进弹性学分的教育模式，采用多元化考核标准。弹性学分教学模式具有如下优点：第一，学生在指导性教学计划范围内自主进行专业和课程选择，利用网络平台可进行线上线下学习，自由选择学习方式和修业时间。第二，执行弹性教学计划、弹性学制年限，规定最高修业年限和课程累积制办法，使学生在弹性限度内具有充分的自我选择性，在修业年限内，累积学分达到毕业要求，即可完成学业。第三，引入竞争机制，把竞赛成绩、专业能力评定级别等纳入学分管理新机制，激励学生参与并完成专业技能大赛与专业技能等级考核，从而提高学生的学习主动性和积极性。第四，学习方式、学习时间和学习地点灵活，学生不受工作影响，极大地缓解了学生的工学矛盾。弹性学分的教育模式打破了原有类似于本科的单一教学模式，融合多元化教学模式，创造个性化学习过程，让学生找到符合自己需要的学习路径和方式。目前，国内外主管教育部门及高校都在大力提倡信息技术深度融合于教育教学，信息技术与教育教学深度融合的优势能够立即凸显。信息化背景下高等学历继续教育课程资源建设应以线上资源为主，以促进学生掌握基础知识和提升基本技能为目的，以帮助学生把握课程教学内容的重难点为突破口，以符合学生学习特点和需求为重点，不断探寻贴合高等学历继续教育特色的教学规律。

教师成为知识能力引导者，真正实现从“教”到“学”的转变，重视学生解决其实际问题能力的培养，要求教师在教学方法上采用互联网教学、线上线下式的混合式教学、案例教学、讨论教学等多种教学模式，形成师生共同参与教学过程，促进教师围绕学生的能力和要求，开展针对性的课程设计，制订多元化的教学方法，从而保证学生的学习成果。

五、探索“互聯网+教育”手段下的校、企、政多方合作多渠道课程教学实施平台

高等学历继续教育应以市场需求和行业需求为导向，高校、政府和企业联合组建新型职后学历继续教育培养和创新实践基地，开展各类理论与实践的现场或场景式教学，提高继续教育毕业生的创新能力和就业竞争力。针对继续教育学生“工学兼顾”的特点，以企业需求为导向的人才培养目标，以提供“人才定制”的教学服务为发展关键，以提高继续教育社会服务能力为发展的新增长点，以“互联网+继续教育”为发展动力，以建立各项学习成果互认模式为发展支撑点，学校、企业和行业多方协调，以“共育共培，育训结合”为人才培养的宗旨，以服务区域经济为出发点，为社会提供“德技并重”的优质人才。

高校应整合和优化高校数字教育资源，创新“互联网+教育”继续教育支持服务平台，利用强大的互联网现代信息技术在传统教学平台上构建现代化信息教育平台；大力推进慕课、微课和线上线下课程在继续教育课程中的建设；多元化的教学平台使学生异时、异地和异空间的碎片式学习成为可能，丰富教学资源，进一步提高了学生学习的便捷性和效率，学生根据自己的时间、兴趣和爱好进行个性化学习。

六、创建基于OBE理念的教学质量评价体系

高等学历继续教育是面向社会、面向企业、面向个人，培养目标应坚持以社会评价与成果评价为导向，以满足“社会、用人单位和学习者”需求为準则，教学质量评价体系的构建应紧紧围绕培养目标和经济社会发展的需求，形成学历继续教育属性和特色的教学质量评价体系。将OBE理念引入高等学历继续教育，打破传统“以成绩为核心”的评价方式，根据学生个体学习现状进行评价，重点对学生的学习过程、阶段性和成果性的考核进行评价，并根据评价结果持续改进。

质量评价体系涵盖学校指导思想、办学定位、培养目标、毕业要求、招生管理、教学模式、教师队伍、管理制度、教学资源、实习实训条件、支持服务体系、办学条件、设施和制度保障等多个要素。根据不同专业邀请社会、行业协会和用人单位参与培养目标、教学模式和课程体系、评价体系的制订，从教学模式与课程体系的实施过程与实施效果、教学指导思想、教学目标、教学策略等方面，建立多元化的教学模式与课程体系评价体系，并将制订的考核依据、评价体系和量化结果，实时与合作教学单位、企业、学习者及第三方评价方进行评估，对不足之处进行完善和优化，从而推进课程体系和教学质量评价监控体系高质量健康发展。

评价体系侧重对学生能力的考核，引入自我评价机制，学生对自己各项能力进行量化分数；引入行业、企业对学生实践能力的评价，并以此为导向促进学生全面掌握工作所需的前沿知识和技能。在实施方面要求做好教学质量评价与反馈工作，利用信息化技术，对学习者的学习情况、学习过程、成果等进行全程性记录，为评价教学质量提供数据支持。

而对专业整体培养目标达成度的评价则需要组织毕业生、用人单位、行业及同行专家、专业教师等不同群体对本专业毕业生工作五年左右在工作中的成就是否达到学校预期的培养目标进行定期问卷或网络调查，对培养目标的合理性和达成度进行全面评价；同时可以采用校友所在单位访谈、同行专家或行业作家座谈、教师座谈等多种方式，听取用人单位、行业企业对毕业生的评价和人才培养的质量要求，对培养目标是否符合学校的定位、毕业要求是否能够支撑培养目标、教学环节如何达成毕业要求和培养目标等进行评价，为培养目标修订和完善提供依据。

国家提出构建全民学习、终身学习的学习型社会，继续教育已从规模增长向高质量发展转向，融入现代OBE教学理念改革创新高等学历继续培养模式，把继续教育与区域经济社会发展紧密地联系在一起，产学合作、工学结合，以成果为导向构建高等学历继续教育新体制，重构高等学历继续教育培养模式、课程体系和评价标准，不断提高继续教育人才培养质量。

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◎编辑 栗国花