留白艺术手法在初中心理教学中的应用探索

杨倩华

摘要：“满堂灌”会限制学生的发散思维，且易使心理健康教育课变成专业性过强的心理学课堂或德育课堂。从认知、情感、评价角度，适当地给心理健康教育课留白，能更好地激发学生的探索欲，唤醒学生自我成长的意识和潜能，让学生充分发挥主观能动性，真正成为课堂的主体。

关键词：心理健康教育；课堂教学；留白艺术

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）18-0028-02

一、引言

世界卫生组织相关报告显示，目前导致青少年致病致残的最主要因素是抑郁症。中国科学院心理研究所发布的《中国国民心理健康发展报告（2019-2020）》指出，小学四到六年级的学生重度抑郁的检出率有1.9%～3.3%；初中阶段的学生中，这一比例上升到7.6%～8.6%；在高中生中，重度抑郁的检出率则高达10.9%～12.5%。

全国政协委员胡卫表示出现这种情况的原因主要是孩子价值观缺陷，即“缺乏支撑其意义感和存在感的价值观”，并建议通过“留白”给予青少年教育所必需的平衡健康成长的空间。不仅艺术需要“留白”，青少年的成长，尤其是身心的平衡健康，更需要“留白”。青少年的成长不应被家庭或学校等外部体系过满地安排，他们需要足够的时间进行自我安排，独立且从容地感知和思考人生及世界，包括“发呆”和“无所事事”。不少学科关于“留白”的教学艺术探索进行得如火如荼，但心理健康学科的相关研究却较为欠缺。

教学中的留白艺术，是教师以退为进，把课堂交给学生，激活学生思维的一种教学方法，它让学生产生求知的欲望、探索的冲动，从而促使学生独立思考、自主探究，是发挥学生主观能动性的重要方式，起到“无声胜有声”的效果[1]。但有些教师为了呈现有“心理味”的课堂，容易把一节课变成活动的堆砌。在看似花样繁多、充实丰富的表象之下，实际反映出的是心理教师对驾驭课堂的信心不足。活动安排得过多，节奏太快，会使一节课显得过于“满”“紧”，给学生预留的探究、反思的时间少，这样容易使活动浮于表面，流于形式，无法给学生留出时间思考，将所学应用到实际情境中。

心理课也有“助人自助”原则，最终目标是唤醒学生自我成长的意识和潜能。而恰到好处的课堂留白，看似并未填充什么内容，其实为教师和学生留出能够自由成长的空间。

二、“留白”艺术的运用

（一）认知留白

认知留白首先可应用于简单次要的知识上：这类知识在课堂上可不详讲，只要提示学生学习的方向即可；而有些认知思维虽然简单，但由于学生固有认识所遗留的惯性，可能是学生暂时还不能掌握应用的。例如，让学生回忆自己在这两三周中发生的开心、愉悦的小事，有些学生可能会表示找不出。实际上大家都会经历一些愉悦的时刻，例如吃了一顿美食、做完了作业、下课去打球、周末去逛街、与朋友聊天等，想不出愉悦小事的同学更多是因为习惯于应用负面思维，这使他们渐渐遗忘和忽视了这些愉悦的感受。而如果在课堂运用留白艺术，给予学生启发和畅想的时间，哪怕学生暂时没有找到答案，也会在他们心里留下一颗思维种子，寻机萌发，成为习得性乐观思维的契机[1]。

（二）情感留白

心理课也是一种情感体验的过程，教师以富有情感的方式进行教学，学生才能富有情感地学习。但是，教师不能用自身的情感体验代替学生的情感体验。因此在教学过程中，教师要留出空白，尊重学生的情感体验，让学生根据自己的经历和体会来深化生活体验，达到更深层次的理解[2]。

在生命教育课中，播放完导入视频后，为了节省时间，我一般会直接指出视频的中心思想和我的感受，从而引出后续的教学内容。但某次由于特殊原因，我在播放视频后留出了时间给学生回味视频内容。学生们看完视频都有些呆呆地坐在那里，似乎是冷场了。但驚喜的是，下课后有几位学生过来和我说起他们以前在殡仪馆送走亲人的经历。学生们述说了对亲人的想念，以及生命无法复回的遗憾，等等。学生在课后和我交流因观看视频而生发的真情实感，这是之前的生命教育课没有出现的情况。学生的反馈让我意识到情感留白的必要性，因为它可以给学生一种更开放、包容的氛围，学生能根据自己的生活经历和体会来深化课堂体验，而心理健康教育课不求统一，只求唤醒，目标之一就是唤醒学生自我成长的潜能，而这更要求教师用留白教学手法，为学生的自我唤醒预留出空间。

（三）评价留白

评价留白指教师在得到学生的答案或回应后，不急于马上评价学生，而是用延时评价激发学生的期待心理和好奇心，通过追问、转换角度的形式，给学生留下更多自由探究的机会，让他们能够独立思考、反思。这种留白不仅提供给学生更大的探究空间，也会营造出一种宽松的心理学习环境。

例如，由于学生的认知水平不一，对问题的理解程度也不一样，在课堂中可能会出现误解，例如：在一堂以“校园欺凌”为主题的心理健康课上，一位学生认为有仇必报，以拳头回击拳头才是男子汉的行为。对于这类回答，教师可不做直接否定，因为直截了当的否定容易让学生的积极性受挫。教师应认识到这是由于学生的自身认知水平：他们还没有树立清晰明确的价值观，辨别能力还有待加强。因此，教师可引导学生思考一些拓展性问题，例如：以暴力回应暴力对于自己、集体的利弊和影响是什么？男子汉是否需要顾及集体利益？你有多大意愿承担拳头回应带来的后果？这样，让学生从更多角度思考，增强是非观念，比教师直接作出评价更加有效。同时也能让学生获得成就感、培养自信和提高学习的积极性。

三、总结讨论

教师运用“留白”手法应把握好使用频率和时长，防止留白过多，造成课堂资源的浪费。总的来说，留白是对某些教学内容的合理舍弃，是问题提出之后的等待和沉默，是对某个没有讨论出标准答案的问题的拓展性讨论与暂时搁置，是对课堂突发且无法当即解决的状况的合理转换，是对学生反应的包容，是留给学生课堂之外的思考[3]。

留白不是课堂设计的缺陷，留白不是课堂冷场的尴尬，有留白的课堂才是真实的心理健康教育课堂，才能带给学生更真切的教育。

参考文献

[1]张潇. 一节引人入胜的心理课是什么样子的[J]. 中小学心理健康教育，2021（23）：47-49.

[2]李铃川. 课堂教学过程中的留白艺术[J]. 文学教育，2009（24）：81.

[3]钟家宝．浅谈初中语文课堂教学的“留白”艺术[J]．当代教育论坛，2007（24）：86-87.

编辑/黄偲聪 终校/石 雪