让技术“暖”起来

作者简介：赵少骏（1978～），男，汉族，浙江杭州人，杭州市余杭区瓶窑镇第一小学，研究方向：小学信息技术课堂教学。

摘 要：文章通过一线教学案例，详细阐述了基于乡土情怀利用乡土资源设计教学主线并实施的具体方法与步骤。就如何通过赋予小学信息技术课堂更多人文元素，从而让技术“暖”起来，使课堂教学活动在具有“热度”的环境下高效展开，进行了深入的思考与探讨。

关键词：小学信息技术；乡土情怀；教学主线

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）18-0133-04

菜单、选项卡、对话框；单击、双击、拖动；严谨的专业术语，程式化的人机交互方式，信息技术课堂往往容易给人一种机器化的“冰冷”感觉，这显然不符合学生的身心发展特点。如何让技术“暖”起来，使课堂具有“热度”？笔者在长期的教学实践中发现，基于乡土情怀设计教学主线，能够赋予小学信息技术课堂诸多人文元素，能使教学过程温暖、高效。

教学主线是围绕教学目标铺设的，贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，体现了教师在反复钻研教材的基础上形成的相对成熟的教学思路。明晰的教学主线好比一条“精品旅游路线”，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出，精彩纷呈。

“美不美，故乡水，亲不亲，故乡人”——中国人可以不惧鬼怪，但有一种亘古不变的情怀却始终萦绕在他们的心间，这就是乡土情怀。不管岁月如何变迁，乡土情怀总能给予人温暖，给予人力量。

乡土情怀的广泛性、正能量，使其“温暖”，正好可对冲技术之“冰冷”。那么究竟如何基于乡土情怀来设计小学信息技术课堂教学主线并展开具体教学呢？首先需要梳理可用于构建教学主线的乡土资源。

一、 根据学生认知，梳理乡土资源

一山一水，一虫一鸟，一人一事，如此零零总总，乡土的一切都融入我们生活的方方面面，不可分割。依据学生的认知水平及学校地域布局，用于构建教学主线的乡土资源，地理范围不宜太广，一般到乡镇一级为佳，亦可适当涉及县市范围，具体而言，主要有以下四类：

（一）风景名胜

这里所谓的风景名胜，可以是名山大川，可以是小桥流水，也可以是校园里的一草一木，不在乎有多大的知名度，只要学生熟悉就行。以笔者所在学校为例，周边有古城朝圣、老街新韵、北湖飞雪、南山造像、窑山问陶等景观。

（二）地方美食

所谓地方美食可以是高大上的菜系名点，也可以是街头巷尾的特色小吃，学生大多吃过，印象深刻。如本地的桥头烧饼、小强烤鸡、胖子烤鱼等。

（三）传统工艺

有一定影响力的地方特色手工艺，如近些年发掘扶持起来的非遗项目：玉雕、油纸伞、手工风筝等。有的项目在学校有社团活动，学生都比较熟悉，能自然地引用到信息技术课堂。

（四）典故传说

人文典故和民间传说的数量和质量与一个地区的历史积淀有很大的关系，与此相关的教学资源可遇而不可求。不过只要用心挖掘，多少还是会有一些。

盛度（963年～1041年），字公量，瓶窑镇人，于北宋端拱二年（989年）中进士，此后，历任济阴尉、封丘主簿、光禄寺丞、御史台推官、秘书省秘书郎、直史馆、三司户部判官、尚书屯田员外郎、尚书右丞等职。曾受命出使陕西，勘察疆域，参质汉、唐故地，绘成《西域图》。

盛度以清廉闻名，勤奋好学，曾与李宗谔等一起编纂《续通典》《文苑英华》等书，又收集皇帝日常文书和群臣奏章，编成《愚谷集》《银台集》《中书集》《枢中集》和《中书制集》《翰林制集》《沿韦制置敕》三卷、《庸调租赋》三卷等。盛度墓在瓶窑镇横山，俗称“宰相坟”。

当然以上所述四类乡土资源并非孤立存在，往往风景里有传说，传说中有美食……在利用这些资源设计教学主线时是需要综合考虑的。

二、 活用乡土资源，设计教学主线

有了丰富的乡土资源，就可以根据教学内容和学生水平来设计教学主线。回顾多年的教学实践，笔者认为，主要有以下三种方式：

（一）范例替换

小学信息技术教材，多依托范例，基于任务驱动模式展开编写。因此，简单的主线设计方法便是用乡土资源素材直接替换教材中的官方范例。

比如，浙江摄影出版社2018版《小学信息技术》四年级上《电子作文》单元，就是围绕学生作文《学游泳》编写的。再如，五年级上《精彩图片剪辑》和《轻松调节图片》两课，官方范例为两张某学校的景观照片。

诸如此类还有很多，我们只需将官方范例替换为乡土资源，如介绍典故传说、传统工艺的文章，展示风景名胜、地方美食的照片等，无需经过特别改动，就能按原有教材脉络组织教学。

（二）练习穿插

小学信息技术具有明显的操作实践性质，教材中有很多“试一试”“练一练”。实际教学中，需要通过不同层次的练习来巩固相应操作技能。这使得众多乡土资源有了用武之地——依托练习的穿插設计清晰的教学主线。

（三）故事演绎

理想的教学主线要根据教学内容和学生水平，分层布点，逐点融通，层层推进，力求教学点之间内通外联，实现局部教学目的与整体教学目标契合，进而明晰学习思路，引导教师、学生、教材之间高效互动。

仅通过范例替换和练习穿插设计教学主线，按教材原有模块顺序，按部就班开展教学，显然是相对“低级”的应用。要想设计出理想的教学主线，需要深研教材，活用乡土资源，对课堂组织展开全新演绎。

比如，浙江摄影出版社《小学信息技术》五年级下第6课《让幻灯片动起来》一课，教师利用当地有关“草龙救蚕”的民间传说设计教学主线，将大旱降临，蚕宝挨饿——编织草龙，草龙腾现——草龙祭祀，大火燃起——天降大雨，蚕宝获救的事件发展脉络完美融入添加动画效果及其设置的教学内容中。

三、 催生乡土情怀，创设温暖课堂

利用乡土资源设计教学主线，催生乡土情怀的最终目的，是让学生在充满温暖的情感驱动下学习，达成教师预设的信息技术课时教学目标。如前文所述，想要打造一条精品“旅游线”，还需教师在具体教学过程中遵循一定的方法与技巧。

（一）内容生活化，紧扣趣味性

兴趣是最好的老师。很多乡土资源年代久远，内涵丰富，其原生形态与学生的日常生活缺乏紧密联系，如果生搬硬套地强行植入课堂中，显然难以激发学生的兴趣，更别谈引起其情感共鸣了。

因此，教师需要以“内容生活化”为前提，选取或二次“开发”乡土资源来设计教学主线。

以浙江摄影出版社《小学信息技术》五年级下第6课《让幻灯片动起来》一课教学片段为例：

新课伊始，教师播放动画片段，这是学生喜闻乐见的形式。故事内容与蚕相关，看似与学生生活联系不上，实际却紧密相连：笔者所在地区采用的教育科学出版社《科学》三年级下册《动物的生命周期》单元，就是以蚕的一生为例展开教学的，几乎所有学生都进行了蚕的饲养与观察记录，可以说对蚕有一种特殊的感情。此时，在信息技术课堂再次与蚕相遇，原本就倍感亲切。有此情感基础，教师又将主线发展的基调定为“拯救”，促使学生从内心深处跃跃欲试，迫不及待地想抢先完成拯救蚕宝宝的使命，之后的教学活动便是在教师引导下的《草龙救蚕》民间传说的PPT演绎。

由此可见，教师在主线设计时是花了心思的。最终，课堂主线清晰，且充满人文关怀，在使人倍感温暖的情境下完成技术的习得，获得圆满成功。

再如，笔者结合学校“良渚玉雕”“窑山问陶”等非遗传统项目社团课程，进行3D打印课程的教学主线设计，取得了良好的教学效果，关键前提在于将学习内容进行生活化，从而激发学生的学习兴趣。

（二）目标层次化，彰显技术性

教学主线好比一篇记叙文，包含人物、时间、地点、事件的起因、经过和结果。教学过程依托主线推进，在这个过程中，教师需要根据预设，将不同层次的教学目标融入教学主线的相应发展阶段中，引领学生完成相应任务。

仍以《让幻灯片动起来》一课为例，《草龙救蚕》故事发展脉络分别对应如下教学目标。

不难发现，《草龙救蚕》的故事发展四个阶段刚好对应四个教学目标，目标随故事的发展层层递进，在这里，乡土资源不是为了应用而应用，明暗两条线很好地与教学内容融为一体，主线发展有起因，有高潮，目标的层次化彰显了信息技术之“技术”性。情感催生技术，技术升华情感，从而使课堂有条有理、环环相扣，而且重点突出，精彩纷呈。

（三）成果“实物”化，注重延续性

一般情况下，学生的信息技术学习成果一般是大量的数据文件。对于教师而言，这些足够评估自己的教学过程是否合理，目标是否达成。但是对于学生而言，“冰冷”的数据文件显得过于单薄，整体上缺乏获得感，成就感体验不佳，同时，朴素的乡土情怀在课堂外似乎也得不到延续。笔者在多年的教学实践中发现，解决这一矛盾最好的方法是教师再多走一小步——将学生的学习成果“实物”化。

例如，将有关图文混排的内容（网络文摘、电子小报）进行打印张贴；又如，音视频（电脑作曲、电子相册）内容可以在校园广播电视台、固定的LED电子屏上播放；再如，3D数字模型文件可以打印出来送给学生；当然有条件的，也可以将上述作品在微信公众号等媒体上展示等。

将学生学习成果通过各种渠道呈现出来，不仅满足学生的“虚荣心”，更是深层次的、朴素的乡土情怀的延续与升华。

“为什么我的眼睛常含泪水？因为我对这片土地爱的深沉！”——随着经济社会的快速发展，人们的活动半径不断扩大，人口大范围流动成为常态。进而使我们每一个中国人与生俱来的乡土情怀变得弥足珍贵。基于乡土情怀设计教学主线，学生在充满“温情”的课堂环境下学习相对“冰冷”的信息技术知识技能，使课堂教学过程温暖而高效。

参考文献：

［1］柯靈.乡土情结［EB/OL］.https：//www.ruiwen.com/wap/13605.xhtml.

［2］浙江省教育厅教研室.浙江省中小学信息技术教学建议［EB/OL］.（2019-05-15）. https：//www.xiexiebang.com/a15/201905155/e66e1c162b94fed0.html.

［3］佚名.中国人乡土情怀的表现及其成因探析［EB/OL］.https：//wenku.baidu.com/view/cc7662dbf51fb7360b4c2e3f5727a5e9856a278e.html.