学科素养下初中信息技术项目式学习的实施

课题项目：文章系2021年度福州市教育信息技术研究立项课题《教育信息化背景下初中跨学科协同教学模式研究》成果之一（课题编号：FZDJ2021A36）。

作者简介：蓝晓云（1975～），女，畲族，福建福安人，福建省福州英才中学，研究方向：跨学科、项目式学习。

摘 要：随着初中信息技术课程教育事业的不断进步与发展，学生对于对信息技术的处理能力以及处理需求也在不断提高。对于初中生来讲，信息技术的操作能力是其必备的一项基础技能，是确保学生终身学习的基本手段。所以初中信息技术教师在展开教学的过程中，必须活跃课堂的教学氛围，增强学生的课程学习积极性和主动性，以此来实现学生信息技术学科核心素养的培养。文章主要分析了在学科素养下初中信息技术教师在教学过程中存在的问题，具体探讨了教师应采取怎样的措施，将项目式教学方法融入教学活动当中，提高课堂的教学效率，实现学生学科核心素养的培养。

关键词：学科素养；初中；信息技术；项目式学习

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）18-0124-05

我国著名教育学家陶行知先生提倡“教学做合一”的教学理念，在一定程度上启发了信息技术教师在教学中需要注重“教学做合一”的教学理念，将教学的立足点落到学生的实践方面，满足学生基本的求知欲望。在项目式教学方法的引导下，初中信息技术教师通过为学生创设相应的课堂教学活动，创新课程的教学方式，以此增强学生的学习能力和动手能力。这样既能够帮助学生形成感知思维，同时还能够培养学生的高阶思维能力，最终实现培养学生的创造性思维的培养和发展目的。

一、 信息技术在初中教学课堂当中的重要性分析

在信息化時代背景下，初中信息技术教师在教学中不仅需要培养学生基础的信息技术操作技能，同时还需要为学生后续的成长和发展打下良好的基础。从当下来看，我国的素质教育正在不断进行改革，初中信息技术课程在教育改革的道路上发挥了不可替代的作用。信息技术课程不仅能够提高学生的信息技术应用能力，同时也能够为学生学习其他的科目提供良好的条件。

（一）信息技术能够给学习其他课程带来便捷

调查研究显示，在初中，信息技术教师带领学生学习信息技术是现代信息技术的具体应用，在教学过程中往往会涉及各个学科。并且当下的信息技术课程主要是指多媒体教学课程，具有融合性与创新性的特点，这就决定了信息技术的教学能够运用到初中教学的各个方面。对于初中生来讲，由于其年龄比较小，身心发育还不成熟，所以在这种情况下，教师需积极探究适合学生创新课程的教学方法，勇于创新。教师通过借助信息技术的基本教学理念，既能够吸引学生的注意力，同时还能够防止学生出现记忆力不集中或者走神等现象。就目前来看，信息技术的课程教学既满足学生的身心发展规律，同时还能够让学生在繁重的学习压力中脱离出来，进行实践技术的操作学习，缓解中考带来的压力，提高学生的综合素质。

（二）使用信息技术能够体现学生的综合素质

从初中生的课程学习中可以发现，无论是学习语文、数学等主修课程，还是学习信息技术这样的选修类课程，都能够增强学生的综合素质。与此同时，在我国新课程改革不断深入的时代背景下，信息技术课程彰显的价值和作用变得越来越明显。学生将在信息技术教学课堂上所学习到的理论知识应用到自己的学习和日常生活当中，既能够提高学习其他科目的效率，同时还能够更好地彰显信息技术课程学习的重要性。

二、 信息技术在初中教学课堂当中存在的问题分析

（一）初中生不重视信息技术的学习课程

就当下来看，由于初中生面临中考的压力，对信息技术课程的学习重视程度不足，甚至部分学生认为信息技术的课程对他们来讲是游戏娱乐课。学生没有认识到信息技术课程的重要性，同时也没有体会到信息技术课程学习的意义，导致学生产生抗拒课程学习的心理，进而难以增强信息素养。除此之外，还有部分学生抱着一种漫无目的的学习态度进行课程学习，导致信息技术的课程效率低下。

（二）学校对于信息技术课程的教学不够重视

一直以来，由于我国的教育是以传统的应试教育为目标而展开教学活动的，导致部分教师受到传统应试观念的影响，忽视了信息技术的教学课程。相较于信息技术课程这类副科，提高学生的主修科目成绩才是提高学生学习成绩的重要突破点。由于初中教学是学生学习生涯当中的重要转折点，同时也是提高学生综合素质的重要阶段，所以如果学校无法为学生合理地安排信息技术的学习课程，影响到学生信息学科核心素养的培养，同时还不利于学生将来的成长和发展。

（三）信息技术教学设备缺失的同时缺乏专业的师资力量

正是学校以及信息技术教师忽视信息技术教学课程的重要性，导致学校没有投入一定的资金为教师和学生购置相应的信息技术学习设备。调查研究显示，初中生在进行信息技术学习的过程中，部分学生会在课堂上突然遇到计算机打不开等类似的问题，严重影响教师的教学质量和教学效率。不仅如此，由于学校为学生所安排的信息技术学课程比较少，同时用于学生学习的信息技术软件也缺乏更新，学生在进行课程学习时经常会出现计算机死机或者是其他出故障的现象，严重打击学生的课程学习积极性。因此，学校必须要积极为学生配备先进的计算机设备，以此来满足学生的基本学习需求，增强学生的学习素养。最后，学校没有为初中生配备专业化的信息技术教师，学校现有的信息技术教师往往都是由其他主科教师兼任，学生的计算机一旦出现故障，兼职教师无法利用自己的教学素质和教学能力，及时快速地为学生解决相应的问题，导致信息技术的教学课堂效率不高。教师专业程度的高低对于学生信息素养的培养有着直接的影响，所以，教师必须要不断提高自身的专业授课能力，满足我国新时代社会发展对于对信息技术教师的基本要求，确保自己的教学方法和教学手段能够迎合学生的学习需要，进而为学生创设多元化的教学课堂。

三、 初中信息技术项目式学习教学法的实施策略

（一）设计系统性项目，培养学生信息技术意识

在项目式教学课堂的引导下，初中信息技术教师在进行教学设计的过程中需要注重教学过程的连续性、系统性和整体性。由于初中生的年龄比较小，身心发育还不成熟，所以教师在引导学生进行信息技术课程学习时，需要帮助学生形成完整且系统的项目思维，厘清整个信息技术课程学习的流程。初中信息技术教学课堂不同于学生的其他学习科目，在信息技术的教学课堂上，教师需要着重提高学生的实践能力，在学生进行动手操作的过程中，耐心地指导学生、疏导学生，在整个的项目环节中为学生讲解相应的信息技术操作方式，从而使学生快速形成信息技术的操作意识。例如，在初中信息技术教师带领学生学习图像的简单处理这一部分的相关内容时，为了更好地激发学生的课程学习积极性，教师可以结合学生的身心发展规律，积极为学生创设极具特色的桌面背景，随后为学生布置与之相关的课堂作业，让学生发挥想象力，设计一个自己喜欢的电脑桌面，并且为学生进行相应的课程指导，帮助学生顺利地完成项目教学任务。首先，初中信息技术教师需要善于引导学生仔细分析整个项目式学习的操作过程，并且让学生将制作电脑桌面的题目主动地划分为三个步骤：第一个步骤为图片的获取阶段，第二个步骤为利用信息技术工具进行图片的加工阶段，第三个步骤则为修改电脑桌面的阶段。在学生完成上述三个步骤时，学生往往会主动地去联系自己在之前课堂上所学习到的信息技术理论知识，并且主动通过进行浏览器的搜索，在互联网上收集自己所喜欢的原始图片等，将这些图片都下载到电脑之后，学生就会借助PS软件或者是图像处理技术，进行图片的合成剪辑或者添加滤镜。最后，学生将自己的电脑桌面设计成自己制作的图片之后，就完成了整个项目的学习。教师在这个过程当中需要系统性地引导学生主动到互联网上搜索以及下载相应的图片，提高学生对图片信息的处理方法，以此来增强学生的艺术审美能力和创造能力。由此可見，在初中信息技术的教学课堂上，教师要想有效培养学生的学科核心素养，那么就必须要借助系统性的项目式学习方式带领学生有所侧重地进行课程知识的学习与积累，使学生能够在具体的操作实践当中感受信息技术操作的魅力，增强学生的信息处理意识。

（二）创设开放型情景，发展学生信息思维

就目前来看，部分初中信息技术教师在教学中往往盲目地向学生灌输理论知识，忽视了信息技术教学课堂开放性的特点，不利于学生发散自己的想象思维。所以在这种情况下，为了有效防止上述情况的出现，初中信息技术教师需要结合项目式课堂的教学方法，主动为学生创设开放性的教学情景，引导学生在具体的教学情景当中自主查阅相应的学习材料，发散学生的学习思维，从而逐步实现学生信息思维的培养。例如，在初中信息技术教师带领学生学习多媒体演示文稿这一部分的教学内容时，信息技术教师以介绍世界各国的旅游景区为例，要求学生自主制作多媒体演示文稿，向其他学生展示不同国家、不同地区的旅游景点。随后信息技术教师需要为学生提出演示文稿的具体要求，即演示时间需要控制在2～5分钟之内，并且确保演示文稿的内容优美，符合社会主义核心价值观的基本要求。在上述内容的引导下，学生主动参与整个的项目式学习，并且纷纷发散思维，进行了多媒体演示文稿的设计。初中生在制作多媒体演示文稿时，首先需要明确多媒体演示文稿的主题，并且积极借助互联网上的材料搜索各个地区的旅游风景，然后结合自己的主观能动性，想象自己所要展示的内容是否能够对其他的学生产生吸引力。为了更好地增强信息技术演示文稿的吸引力，学生往往会利用WPS设计制作自己的演示文稿，从而为介绍世界的旅游景区演示文稿添加绚丽多彩的动画，在相应文字或者是素材的排版方面也积极进行艺术美化和改造。在学生的成品展示环节上，初中信息技术教师需要给予学生一定的鼓励和帮助，并且要求学生对其他同学的演示作品进行评价，使学生能够在与其他同学的交流与沟通当中实现思维的碰撞，进而发现自己在多媒体演示文稿制作过程中存在的缺点和不足，发现他人的优势和长处，从而提高学生的信息技术核心素养。由此可见，在项目式学习的教学课堂上，教师通过积极为学生创设开放性的教学情景，引导学生设身处地地将自己融入世界的各个旅游景点当中，既能够挖掘学生的学习主动性，同时还能够帮助学生制作出自己满意的信息技术作品。

（三）坚持主体性原则，引导学生自主探究

调查研究显示，在初中信息技术教学过程中，教师要采取项目式的教学手段，那么就必须要积极转变传统的教学思维，积极发挥学生的课程主体作用，激发学生的自主学习意识。初中信息技术教师需要结合教学课堂的教学目标以及相应的教学内容，为学生导入多元化的教学资源，结合学生的身心发展规律，为学生布置个性化的学习合作探究任务，鼓励班级内的学生积极融入教师所创设的教学活动当中，使学生能够在与他人的交流与合作中迸发出思维的火花。在具体的教学过程中，教师既可以在课上为学生创设教学任务，同时也可以积极为学生开辟第二课堂，让学生可以借助自己课下的时间或者是假期的时间自主收集各种信息技术的学习资料，帮助学生更好地解决日常生活当中所遇到的信息技术学习问题，从而有效培养学生的信息素养。例如，在信息技术教师带领学生学习图文共赏这一部分的教学内容时，这部分教学内容要求信息技术教师需要指导学生进行幻灯片背景的设置，并且引导学生合理地借助图片或者是艺术字的形式，增强演示文稿的作品美感，设计出美轮美奂的幻灯片，从而增强学生的艺术审美能力和创造能力，为学生后续的成长和发展奠定坚实的基础。首先，信息技术教师可以借助电子白板为学生展示一张含有简单图文的幻灯片，而幻灯片的主题是古诗《春晓》，在这个幻灯片当中，基本的内容包含远处乡村的木屋、在天空中飞翔的燕子、黄中带绿的春天景象以及四处觅食的麻雀。随后教师可以引导学生以小组为单位自主探究本次实践课堂的任务，让学生给所有的幻灯片都添加相应的背景，并且在幻灯片当中插入适合的图片，主动调整艺术字的大小。最后，向其他学生进行幻灯片作品的展示。在课后的时间里，信息技术教师也可以为学生布置相应的幻灯片设计任务，要求学生通过发挥自己的想象力，合理地运用古诗以及艺术字的形式创作一首经典的幻灯片模板。信息技术教师通过主动引导学生进行实践任务的操作与探究，既能够激发学生课堂主人公的意识，同时还能够促使学生养成良好的信息技术课堂学习习惯，增强学生的自学能力和创新能力。除此之外，信息技术教师还可以结合教学课堂的相关内容，为学生创设生动形象的任务背景，随后为学生提出教学问题，让学生在问题的引导下激发求知欲望，更好地完善初中信息技术教学课堂中的项目式教学方式。

（四）发挥小组合作价值，创新教学手段

就当下来看，在初中信息技术教师借助项目式的教学模式开展课程教学的过程中，需要认识到：项目式教学模式既适合于学生个体之间的课程学习，同时还适合于学生与学生之间进行通力合作、实现内部的合作学习。通过对学生个体之间的学习与学生和学生之间的合作学习进行对比来看，建立在学生个体学习基础上的合作性小组学习方法更加能够激发学生的学习意识，并且能充分地凸显出项目式学习的教学价值和教学优势。例如，在初中信息技术教师带领学生学习信息技术课堂中动画制作这一部分的教学内容时，教师可以结合实际的教学目标以及教学任务，将本节课的教学活动形式设计成类似于文化课的教学方案，引导学生从项目主题、项目活动以及项目说明等环节入手，让学生在小组内部进行交流和讨论，最终以微视频制作的形式将在教学课堂上所学习到的知识展示出来。在信息技术教师要求学生进行小组合作的过程中，教师需要从学生的信息技术学习基础、学习兴趣以及操作能力等多方面入手，合理地为学生划分课堂学习小组，让学生在多人合作的基础上，共同展开小组内部以及小组之间的比拼学习。为了充分发挥信息技术教学课堂的价值，教师在为学生设计教学活动的过程中，需要坚持节约型的教学原则，实现课堂教学窗口的前移，在为学生提供基础的信息技术保障的过程中，还需要科学指导学生，肯定学生在教学课堂上的表现。与此同时，为了更好地发挥学生的学习主动性，教师还需要在为学生划分学习小组的过程中，坚持学生自愿与教师指定相结合的目标原则，更好地体现出不同层面学生之间的系统优化。这样一来，信息技术教师才能充分地发挥课堂教学的价值。

（五）强化实践学习，加强信息技术的应用

在我国互联网技术不断进步与发展的时代背景下，目前我国已经进入信息化时代。因此，初中信息技术教师必须要引导学生充分地认识到信息技术课程的重要性，挖掘学生的学习潜能，确保学生可以将在教学课堂上所学习到的理论知识应用到自己的日常实践当中。教师在为学生创设项目式学习教学活动时，需要尽可能地使项目式学习任务与学生的日常生活实际相符，让学生可以在完成项目学习的过程中，实现信息技术知识的举一反三。例如，在教师带领学生学习Excel工作表这一部分的教学内容时，信息技术教师需要为学生展示几个通过Excel表格进行家庭收支情况统计分析的案例，随后为学生布置相应的项目式任务，要求学生利用Excel表格统计自己家在一个月当中的具体收支情况，并且引导学生学会利用柱状图、饼状图进行分析。在这个学习环节当中，学生需要首先进行数据的收集，了解自己家庭一个月的收支情况，随后发挥自己的主观能动性，进行Excel表格的具体设计。为了更好地调动学生的学习主观能动性，教师需要鼓励学生积极借助不同的表格统计方法绘制Excel统计图，从而改变学生对于传统信息技术教学课堂的认知。实践再次证明，初中信息技术教师通过利用项目式教学的方法，既能够使学生实现理论知识的举一反三，同时还能够增强学生学以致用的能力，强化学生的信息技术应用意识。

（六）多元化反思，提升学生信息素养

众所周知，反思能够让人进步，在初中信息技术的教学课堂上，教师通过引导学生分析自己以往的信息技术作品，让学生及时反思自己在信息技术课堂上存在的缺点和不足，并且加以改进，可以有效地提高学生的信息技术学科核心素养。与此同时，反思方法同样也是项目式学习的一个重要步骤。教师在开展项目式学习的过程中，需要有目的性地引导学生善于反思，积极借鉴其他学生的优点和长处，从而增强学生的信息核心素养。例如，在初中信息技术教师带领学生学习用计算机写作这一部分的教学内容时，教师可以在课程的最后阶段要求学生在小组内部互相进行课程评价，并且指出其他同學在进行作品设计过程中存在的优点和不足，让学生及时对自己制作的作品进行反思内化。在课程评价环节，学生往往会暴露出诸多的不足，同时有部分学生存在着图片格式、插入错误等基础性问题。针对这部分的错误问题以及共性问题，教师需要恰当地引导学生，让学生重视信息技术课程的学习，使学生能够及时对自己的课程学习作品进行完善。信息技术教师通过带领学生进行科学合理的评价与反思，既能够让学生认识到信息技术课程学习的重要性，同时还能够让学生及时改正自己的错误，促使学生在反思与借鉴的过程中不断提升自我、完善自我。

四、 结语

简而言之，在初中信息技术教师的教学课堂上，教师必须要认识到项目式教学方法既是一种先进的教学理念，同时也是一种高效的教学模式。项目式教学能够帮助教师突破原有的思维局限，实现信息技术教学课堂质的提升。教师通过将理论教学与实践教学相融合，既能够改变学生对于传统信息技术教学课堂的认知，同时还能够充分凸显学生的课堂主体地位，让学生在温馨、和谐、舒适的信息技术教学课堂当中感受信息技术课程的魅力，为学生后续的成长和发展奠定坚实的基础。

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