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基于学科核心素养的小学美术情境教学

2023-06-28施筱雯

新校园 2023年4期
关键词:创设美术情境

施筱雯

在小学阶段,美术教学的目的是促进学生审美、感悟、共情、才艺等能力的提高,实现全面发展。新课程改革背景下,素质教育、核心素养成了教育领域关注的重点话题,强化学生核心素养培养也是教师开展教学活动的目的。美术学科核心素养主要包括艺术感知力、创意表达力、审美情趣、文化素养等多个层面。新时代新理念,对美术教学提出了新要求,传统填鸭式教学模式难以满足教学需求,情境教学法的运用借助真实、趣味性较强、切合学生实际生活的情境,促进学生掌握美术知识,体验美术艺术魅力,提升能力,培养品格。基于此,本文针对基于学科核心素养的小学美术情境教学进行了分析。

一、基于学科核心素养的小学美术情境教学的重要性

1.有利于深化学生审美体验

美术情境教学过程中通过真实、立体空间的构建,使学生有机会直接感知教材中无法体现的场景,视觉、触觉等多种感官体验更加丰富,特别是多媒体情境创设中图片、动画、文字、视频、音频等多种技术的运用,几乎完美呈现美术作品。学生多重感官被激发,审美体验不仅是停留于视觉,更深化于内心,进而产生共鸣,迸发创作灵感。

2.有利于拓展图像识读深度

一般情况下,图像可以从三方面进行解读:一是通过观看的形式,学生根据自身审美经验以及思难模式,对视觉符号进行感知;二是识别,学生运用对比、关联等方法,对视觉形象形状、材质等外在特点进行识读;三是图像的解读,在观看以及识别活动结束以后,学生产生了自己独特的看法以及认知,进而丰富审美体验。教师在情境教学中应鼓励学生细心观察视频、图片等元素,在读懂图像的过程中总结要素,引导学生对图像形成更深层次的理解。

3.有利于提高创意实践效率

在小学美术教学中,培养学生创新能力是非常重要的。情境教学要与现实生活充分结合,根据小学生认知水平以及身心发展特点,创设与其经验相符的生活情境,一方面有利于学生更好地理解美术知识,另一方面将理论与生活实践有效融合,素材更加丰富,能够激发灵感,使学生做到学以致用,在解决实际问题过程中提高创意实践的效率。

4.有利于增强学生文化自信

中华传统文化历史悠久,不管是绘画、文字,还是戏剧、歌曲、雕塑等艺术作品都源自创作者的生活观察与生命感悟。在小学美术教学过程中,很多艺术作品是抽象的,小学生理解能力有限,难以通过简单的讲解理解其内涵。情境教学法的运用拉近了艺术作品与学生间的距离,成为学生感悟艺术的桥梁。学生在情境中交流,与作品对话,深入体验优秀传统文化带来的震撼,文化自信心增强,进而自觉传承、弘扬以及传播优秀传统文化。

二、基于学科核心素养的小学美术情境教学建议

1.提升教师综合能力,保障情境教学效果

在小学美术情境教学过程中,不管是学生核心素养的培养,还是教学活动的组织与实施都离不开美术教师,所以教师要全面提高综合能力,既要灵活掌握教学方法与技巧,还能在情境教学中融入创新想法。

一是要求美术教师重视现代信息技术的运用,特别是多媒体课件的制作、使用,能够做到结合教材内容设计学生感興趣的情境,将知识点与情境巧妙结合,课件重点突出,内容新颖,短小精悍,符合学生认知,与学生生活紧密相连。

二是促进教师审美及感知能力的提高。美术学科艺术特点较为突出,学生审美、感知、艺术领悟等核心素养的提高,前提条件是教师具备这些能力。因此,在情境教学中,教师既要关注到情境的构建和美术课堂的结合,同时还要体现情境创设的艺术性、人文性。例如,教学“春天的色彩”时,为了更好地创设“春天”这一情境,美术教师可在恰当的时机融入一些古诗词——“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”“红豆生南国,春来发几枝”“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”等,使情境创设达到更好的意境。

2.创设多样化教学情境,激发学生学习热情

(1)开展实践活动,创造生活化的作品

为了使学生更好地理解美术知识,很多美术教师都会将手工与美术结合,给予学生更多动手实践的机会,在整个过程中给予学生鼓励,引导他们按照心中所想创作美术作品。

在小学美术教材中,有很多内容都涉及手工,教师仅通过讲解、示范很难达到较好的教学效果,而如果让学生自主尝试,他们的学习兴趣以及热情自然会被激发。比如教学“纸卷魔术”时,教师便可以创设生活情境,引导学生自主动手操作,通过剪、折、卷、贴、拼等技巧,制作一些简单的造型。在学生动手实践活动完成以后,美术教师可以要求学生展示自己的作品。在情境创设的最后,教师也可以通过多媒体展示一些用纸卷制作的成品,详细讲解创作过程,引导学生将自己的作品与视频作品对比,进而对作品进行完善,最后由全班学生选出最具特色的作品。此方法不仅可以使学生从中获得学习成就感,还能拓展知识面。在实践活动开展过程中,学生动手操作的机会较多,手脑并用,有利于在思考中探索未知,进而提高问题解决的能力。

(2)刺激感官,充分融入情境

小学美术教学过程中,核心素养的培养不应只停留于知识的获取,更重要的是引导学生产生情感及情绪上的共鸣。传统教学方法枯燥乏味且单一,如果教师在运用图片、视频及动画的基础上,有效创设情境,使学生体验感增强,就能激发学生内在情感,提升其审美感知力、判断力。

例如,在“诱人的瓜果”这一课的教学过程中,为了启发学生更好地观察、体会、表现不同类型瓜果的外形、颜色等形态,激发学生大胆运用多种色彩创作出富有情趣的画面,教师除了运用图片、视频等形式展示以外,还可以将真实的水果带到课堂,蒙上学生的眼睛,使之嗅一嗅瓜果的气味、尝一尝水果的味道,并且猜一猜是哪一种水果,引导学生将自己猜到的瓜果特点用语言表达出来。通过此方法,学生可以根据自己的生活经验,准确说出水果的特点,在较短的时间内融入情境,在感官的刺激下,既能够对知识点加深印象,又可以发挥想象力,在脑海中呈现出不同瓜果的不同色彩、形状,进而将这些感知融入美术创作。

(3)引入故事,创设语言情境

在小学美术情境教学过程中,如果情境创设只是停留于外在形象以及情绪方面,并未对事物本身有所体现或揭示,学生受自身认知以及理解能力局限,也很难理解事物的本质,不利于核心素养的培养。所以,美术教师要在情境教学中,选择恰当的机会融入美术作品创作的背景、意义、内涵,为此可以充分利用小学生爱听故事这一特点,通过真实或者虚拟的故事,引导学生对作品内涵有更加透彻的理解,也可以让学生自己根据美术作品创作小故事,提升其语言表达能力。例如,在“寓言和神话”的教学中,教师可以通过为寓言及神话故事配画的形式,激发学生艺术情感,使之感受传统文化的人文精神及魅力,增强民族自豪感。

(4)组织活动,构建表演情境

小学生大都喜欢表现自己,希望通过出色的表现得到同学、老师的认可,所以美术教师也可以为学生提供这样的机会,通过创设表演情境,引导学生对美术作品深入思考、了解,多组织一些角色扮演活动,营造轻松愉悦的学习氛围。如在“我的动物朋友”的教学中,教师便可为学生准备一些道具,鼓励学生通过角色扮演的方式,了解不同动物的生活习性、外形特点等,进而为美术作品创作做好准备。在表演过程中,教师要给予学生引导,鼓励他们将这些动物的特点表演出来。这样不仅能够激发学生创作的兴趣、热情,还能丰富他们关于动物的知识,做到有顺序、有条理地将小动物的外形、习性介绍出来。

3.完善设施,提升情境教学效果

美术教学中会涉及很多欣赏类内容,需要教师运用多媒体等辅助工具,有时候也会需要一些道具,所以要想确保情境教学效果,就要不断完善各种设施设备,从而保证美术教学内容直观、清晰。创设的情境更具吸引力、感染力,学生参与的积极主动性才能被激发,从而更好地掌握美术知识、技巧,进而感受美、创造美,促进核心素养的培养。除此以外,还要准备一些彩纸、画笔、胶水、剪刀,不同类型的模型、服装等,方便师生在教学情境中灵活运用,以增强学生的感知力、审美能力。

(作者单位:江苏省常州市青龙实验小学)

责任编辑:王 燕

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