将传统文化与学校特色课程有机融合

金建明　杨景瑜

教育部在《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出，“把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系。鼓励各地各学校充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源，开设专题的地方课程和校本课程”。

“双减”背景下，苏州市吴中区枫津实验小学（以下简称实小）以《纲要》为主要依据，以立德树人为根本任務，以“润红每一片枫叶”为办学愿景，以学生发展需求为宗旨，大力弘扬中华优秀传统文化，把培育和践行社会主义核心价值观融入教学中，构建既能满足学生学习兴趣与身心发展需要，又能融入学校文化的特色课程体系——红枫课程。课程涵盖德、智、体、美、劳五个方面——“立德枫茂”“阅书枫香”“武动枫声”“乐绘枫彩”“勤动枫津”，力求五育并举，全方位落实传统文化教育。

一、立德枫茂，重塑礼仪文化

礼仪文化是传统文化的重要组成部分，是彰显中华民族文化的重要标志。“礼”的教育担负着灌输道德观念和培养行为习惯的任务。礼仪课程是实小实施德育的重要途径之一。

在“立德枫茂”特色课程中，学校结合爱国主义和“八礼四仪”，从认知、交往、社会活动能力三个维度架构内容。如介绍“行走之礼”时，教师先让学生了解古人行走的传统礼仪“趋礼”及“行不中道，立不中门”的原则，让学生明白这样既表示对尊者的礼敬，又可避让行人。接着引导学生在日常生活中尽量靠右行走，在公交、地铁或其他公共场合都要保持适当的分寸。礼仪教育不仅让学生学习到中华优秀传统文化，更激发了学生学习传统文化的热情。

二、阅书枫香，甄选经典文化

传统经典中藏着中华民族的文化命脉，存续着整个中华民族的文化基因。“阅书枫香”特色课程中，低年段读《笠翁对韵》，中年段读唐诗、论语，让学生由浅入深、循序渐进地品味传统文化的魅力。在课程内容的设计中，学校遵循整合再现的原则，如低年段在选材上以音律谐和、节奏明快、易于吟诵的作品为主，教学中还会穿插历史故事等进行整合；中年段会设计与学生生活学习紧密相关的问题，启迪智慧，养成品格。

三、武动枫声，拓展武术文化

武术文化根植于中华大地，是传统文化的全息缩影，在加强个人修养方面起到了重要作用。在推进校园国防教育的过程中，实小体育组教师结合学生的身心特征和学习兴趣编制了武术操，在特色课程和大课间中让全校学生集体参加锻炼。学生在体验活动中感知到自己的力量，也更加直观地理解了武术动作的含义及动作中蕴含的武术文化。武术教学中始终贯彻着武德教育，在帮助学生学会自律的同时也培养了学生严于律己、宽以待人的品格。

四、乐绘枫彩，陶冶乐艺情操

乐艺强调以艺育人，通过艺术陶冶学生的情操，由此感知美、创造美。实小整合音乐、美术学科内容，在特色课程中增加了对传统文化的鉴赏与体验。如推出“京剧脸谱”系列中华传统文化鉴赏类课程，旨在引导学生通过多元体验，开展欣赏梳理、比较探究、展示评价等多种学习形态的实践活动，体验中华优秀传统文化的丰富精神内涵，培育审美判断和文化理解等核心素养。

又如诗词吟唱类课程，教师在课程中融入古诗词，有效提升了学生的乐感。在低年段课程中，音乐教师通常会带领学生吟唱唐诗宋词，并整齐比画着自己编创的手势舞，让学生在这种寓教于乐的学习过程中感受古诗词的魅力，与之产生共鸣。乐艺教育融合传统文化，让学生进一步领会到传统文化的内涵。

五、勤动枫津，贴近生活习俗

传统习俗留存着华夏民族独特的文化记忆，凝聚并影响着中华民族的价值观念、文化心理和生活方式。作为中华优秀传统文化，二十四节气代表了中华民族的精神命脉，涵养着社会主义核心价值观。实小结合二十四节气，向全体学生讲授传统节日文化及其涵盖的艺术表现内容，通过劳动实践学习节日文化中的传统技艺。如立春剪窗花，用剪纸表达自己庆贺春来人间的欢乐心情；立夏斗蛋，在蛋壳上绘画涂鸦，装进各式各样的编织袋里，玩得不亦乐乎；冬至做汤圆，大家自己动手制作并品尝，感受节日的温馨。

自开展“走进二十四节气”活动以来，学生们不仅全面深入地了解了这一悠久的民俗文化，更通过实践增强了民族自豪感。

实小五育并举的红枫课程是传统文化知识、文化技能和情感体验的总和，实现了传统文化教育课程目标，同时对文化中的价值观念、审美情趣、思维方式等加以挖掘，拓宽了传统教育的途径，激发了学生学习传统文化的激情，成就了传统文化教育的价值。