新时代“双创”背景下大学生职业生涯规划课程教学模式优化研究

邓艳桃 史孔仕 田旭峰

摘  要：新时代是创新创业“双驱动”的时代，创新创业成为国家战略和政府工作重点。00后大学生思维开阔、头脑灵活，他们是在互联网下成长的一代，他们接受信息渠道多、对多元化知识吸收能力强，要能够突破困囿，在新的阵地中抢占他们这一代，就要从教师队伍、传统教学方法、传统考核方式、反馈机制着手进行改革，以线上线下相结合的混合式教学模式、翻转课堂模式、体验式教学模式及“一对一”个性化工作室构建等方式进行生涯规划课程优化，加强对大学生课程思政的教育，从而最后实现为大学生搭建“双创”平台，提升大学生就业竞争力，提升就业质量，改善大学生就业难局面。

关键词：新时代；“双创”；大学生职业生涯规划；教学模式

党的十八大报告中指出，要实施创新驱动发展战略。面对当前复杂的改革环境、艰巨的发展任务，今天的中国比以往任何时候都更加需要创新驱动、创新发展。2014年9月，时任总理李克强首次提出“大众创业，万众创新”。2015年3月，十二届全国人大三次会议上，时任总理李克强再提“大众创业，万众创新”，由此创新创业成为国家战略和政府工作重点。2015年5月，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出：深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。[1]2021年10月13日至15日，时任总理李克强在出席第130届广交会期间，特意参观广州市双创企业，推动双创工作的大力开展。自2020年新型冠状病毒对全球经济的冲击，虽然我国率先缓过一口气，但对实体经济冲击的影响是前所未有的，后疫情时代，大学生面临的就业形势仍然严峻。2020年4月20日至23日，习近平总书记赴陕西考察时强调当前强调要全面落实党中央决策部署，扎实做好“六保六稳”，其中“稳就业”、“保就业”成为六稳六保之首。近年来，随着高校扩招，每年高校毕业生都创新高，2022年高校毕业生有1076万，大学生就业是民生之本，不但关系着学生和千家万户的利益，更关系着社会的稳定和国家长远发展。新形势下，要解决大学生“就业难”、“慢就业”问题还得要从大学生职业生涯规划上着手，基于“双创”的社会大环境，对课程进行优化，提升大学生就业自信心，提升大学生就业质量，[2]引导“先就业再择业”、“草根创业”等理念，从而实现稳就业、保就业的目标。

一、“双创”背景下高校大学生职业生涯规划课教学模式存在的问题

大学生职业生涯规划课是面向全校学生的一门必修课，立于新时代“双创”大环境下，对大学生职业观、价值观有进一步的引导、对大学生职业能力有足够的培养，能帮助大学生悦纳自己、扩展视野、打开好奇、进行探索与实践教学目标的实现。但目前很多高校对该门课程重视程度仍然不够，存在教师敷衍完成任务、学生只为了修过学分等现实情况，课程的教学模式没有得到充分的展现，课程效果并未实现无缝对接，达不到预期的教学及实践效果。00后思维开阔、头脑灵活、见识多、学习渠道丰富，他们是在互联网时代成长起来的一代，随着他们进入大学课堂，有些课本上的知识已经无法链接他们的见识；他们是在“双创”背景下成长的一代，随着他们进入职场，很多人并不甘于做“打工人”；他们中的大多数是真正独生子女家庭成长起来的一代，家境相对优渥，家庭经济压力相对较少，更愿意自己当自己的老板。因此，大学生职业生涯规划课要认清社会现实，紧跟“双创”潮流，紧贴新时代大学生的特性，为大学生提供与时俱进的职业生涯规划教育，为国家培养“双创”型人才应该成为该门课程体系建设的重点。从主客观角度分析，目前大学生职业生涯规划课的教学存在以下两方面的问题。

（一）客观问题

一是该门课程设置系统性、连贯性较差，[3]目前只针对新生进行集中授课，等学生毕业需要就业指导时就没有课程的专业指导，而事实是大学生的职业观念、职业选择都会在不同时期有不同的呈现，因此，在课程设置上应该考虑可持续性的发展，能让学生既有深度的学习体验感，也有专有性的学习获得感；二是课程师资力量相对薄弱，缺乏教授该门课程的高水平教师，教研室专业性与梯队建设有所滞后，目前，该门课程在高校的开展大多是学生就業指导中心牵头，带领着学生工作队伍进行课程授课，学工队伍老师本身日常事务繁忙，很难做到就课程进行深度研究或讨论，且在该门课程上的专家较少，没有形成该门课程的研究性发展趋势；三是缺乏对整门课程的统筹设计，导致课堂模式会因为教师水平不一而效果参差不齐，学生工作队伍因为人员流动相对比较快，很多学工人员会随时面临工作的调动，甚至课程负责人工作变动几率也较大，这种情况下只能从新进学工人员中选拔该课程的任课教师，正是队伍的不稳定性导致该门课程很多时候缺乏统筹设计，而老师方面也会因责任心及领悟力的不同导致上课质量参差不齐。

（二）主观问题

一是教师对该门课程的知识能力把握有待提高，学工队伍是该课程的主要承担者，学工人员专业来源广泛、工作流动性较高，本身对该门课程的专业化水平不够高，创新创业理念较为薄弱，且该课程每年都依靠吸纳大部分新教师解决任教问题，新教师对这门课程的重视程度不足和新教师自身的职业生涯观可能也并不成熟的双重因素会导致课程授课质量大打折扣；二是大学生的职业规划意识相对淡薄，部分学生对该课程的认识停留在为了完成学分而修课程，对课程本身没有足够的重视，认为“逢修必过”，这就导致有些学生不专心课堂，出现睡觉、玩手机、刷视频、打游戏等现象，课程就谈不上引导学生对自身职业生涯规划思考力和领悟力的提升；三是大学生自我认识能力较弱，尤其低年级学生无法对自己职业观、价值观、职业能力等做出正确的判断，不懂得在职业生涯规划课上举一反三，做到在职业生涯课中开启思考和感悟人生的智慧。

要弥补目前存在的问题，就要更新高校师生对该课程的观念，植入新时代元素的理念，寻求适应新时代“双创”要求的大学生职业生涯规划课教学模式。

二、“双创”背景下大学生职业生涯规划课教学改革方案的探讨

在大众创新，万众创业的时代背景下，且受新冠疫情爆发的影响，想提升就业率及就业质量就需要提升大学生的就业自信心及就业竞争力，高校的大学生职业生涯规划课教育由此承担着新的职责和使命，想要培养高素质人才就需要把该门课程贯彻到大学教育全过程，推动大学生职业生涯觉悟及自身创新创业能力的提升，树立起正确的就业观及培养其创新创业能力，以更好地适应社会和满足学生职业发展的需求。新时代大学生应该重视生涯发展理论，树立正确的职业生涯规划理念，对社会、学校、家庭以及自身有更精准的认知，从而把自己培养成更适应社会发展需求的高素质人才。[4]要实现这个目标，就需要对大学生职业生涯规划课进行相应的改革措施。

（一）教学队伍改革

人才改革是根本，教师是课程专业化的重要因素，大学生职业生涯规划课程专业化程度的提高取决于教师队伍的专业化。教学队伍的改革应聚焦以下内容：一是加强大学生职业生涯规划课教师团队化建设，目前大多高校该门课程的教师人数较少，每位老师需要负责较多班级的课程，而且单打独斗的现状较明显，老师较难结合学生的具体专业去分析学生未来可能从事的行业、职业，更缺乏以团队的模式打造该门课程的科研建设；二是提高任课老师专业化建设，目前各高校该课程的老师大多“杂牌军”，一般由各学院的辅导员负责本学院学生的教学，但辅导员本身专业来源较杂，也对学生具体专业发展方向没有足够的了解，在授课时较难给予学生最准确、最有效的建议，教师队伍的专业化建设可以与学院专业课教师进行合作教学，加深对行业的了解，提升专业水平建设；三是促进教师队伍的标准化建设，提升课堂授课实效性，前面提到目前高校负责教授职业生涯规划课的老师大多数是辅导员，辅导员平日需要负责学生和学校的各项事务，不能全心全力去研究课程，尤其新辅导员上课较少，缺少课堂教学经验，课堂趣味性相对不足导致吸引力不够，课堂的实效性有待提升，如果能加强标准化建设，让教师队伍尽快成长起来是教学队伍改革的重要内容。教师队伍的改革是课程优化的根本，这一方面需要学校在引进好人、培养好人着手实现变革，提高教学效果、激发师生教学相长的学习兴趣；另一方面，也要加强对该门课程的负责人的选拔与培养，俗话说“列车跑得快全靠车头带”，如果课程负责人能组织教学队伍进行集中培训、不断提升教师课感能力、提高教学队伍整体水平，不断提高该门课程的教学质量那也是教学队伍改革的胜利。

（二）传统教学方法改革

该课程目前的教学方式主要以讲为主，这种单一的方式会导致学生认知疲倦，对课程容易产生应付情绪，因此，可以探索采用体验式、混合式教学模式进行教学改革，探索适合新时代的新型教学方法：一是教师在备课过程中需要加强自身对所授课专业学生的专业知识认知；二是增强学生自我职业代入感与体验感，即应用互联网、多媒体技术，加强师生互动、激发学生兴趣、提升学习体验，将学生主体地位和教师引导作用有机融合，采用混合式教学帮助学生厘清自己的职业方向和努力方向，提高教学质量，真正做到职业引导；三是利用组建公众账号、建立微信咨询群等方式进行线下授课、线上答疑等方式，打消学生不敢当面启齿的顾虑，打破课堂没时间回答学生问题的壁垒，打造“一对一大学生职业生涯规划个性化指导工作室”，促进职业生涯指导效能及可持续的最大实现，也借此实现教师职业生涯能力最大化。

（三）传统考核方式的改革

目前该课程考核方式主要是由“考勤+作业”成绩组成，容易使得很多学生直观上产生课程不重要的错觉，于是，“上课打卡、作业靠抄”的上课心态和作业方式就会演变为常态。这种不注重平时知识积累的考核方式容易导致学生产生“学习内容只带着耳朵听、不带着脑袋想”问题的产生，那就谈不上培养学生综合思维和全面分析的能力，更谈不上学生情感代入感、体验感的升华。因此，该课程需要探索更人性化的新型课程评价方法，避免陷入传统教学评价的“唯分数论”，提高学生在课堂中表现出的创造性、主动性、探索性等因素的考核权重，让教学评价结果不仅能够反映学生知识掌握的情况，也能反映学生的自学能力和创新能力。[5]此外，评价方式还要考虑学生的职业体验感受分值，增强学生的职业习得感，真正激发大学生提升就业竞争力意识的觉醒。

（四）教学反馈机制的改革

目前，该课程在高校教学评价反馈机制主要是学生对教师的网上评价。学生的评价分值关乎到教师的评优、评先、职称晋升等，这就会导致师生关系壁垒的产生，有些老师为了获得较高评分值而做“老好人”，不注重对课堂纪律的考察，导致课堂纪律松懈，上课精神渙散，课程质量不高。要从根本上打破这种现象，就需要对学校的评价反馈机制进行改革，需要制定探索适合新时代发展的新型评价标准体系，打破行政壁垒，将以师生情感的交融度、学生的习得度、教学的实践度作为教学的新型评价指标，以全新指标的制定促进课程模式的变革。

三、“双创”背景下大学生职业生涯规划课教学模式优化路径探索

当前国内高校基于“双创”的大学生职业生涯规划教育仍比较欠缺，新型教学方法、模式及评价指标的深入研究可以改善大学生职业生涯规划课“双创”教育的教学现状，可以帮助提高校该门课程的教学质量，使得人才培养模式适应时代和社会的需求，适应大学生对自身职业观念发展的需求，提升人才培养质量。因此，要优化该课程课堂教学方法及模式，可以从以下四种模式进行探索。

（一）构建立体的线上线下相结合的创新混合式教学模式

自新冠疫情爆发以来，受“停课不停学”等的影响，线上教学成为一种新的教学模式，而疫情的常态化也让线上教学成为常态，根据日前笔者进行的一项“大学生利用B站学习的调查”数据显示，有95.27%的大学生都有利用B站学习的习惯，这也表明00后大学生更习惯及适应网络化学习，学生甚至因为线上课程可以重复播放而觉得可以对知识进行更深度的学习而感高兴。因此，新形势下构建线上线下双重融合学习及辅导，形成双向奔赴的反馈机制，可以促进课堂模式的长效发展。线上线下双融合的混合式教学模式可以具体操作如下：线上环节可以设计为进行提前“课前预习推送（案例分析）——课间抢答互动（每节课设计小组项目进行游戏互动）——课后‘一对一个性辅导服务”三个阶段；而线下的课堂开展可以设计为“课前预习情况分析说明——重、难点知识梳理讲授-课后练习总结”。通过线上线下双融合的混合式教学模式的开展可以实现大学生对课程的深度学习、理解及思考，提高教学效果、激发学习兴趣。[6]

（二）采用翻转课堂模式进行模式创新

翻转课堂也是随着互联网发展的产物，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，通过自主学习完成“信息传递”，而课堂时间则用来进行包括答疑解惑、合作探究、完成学业等互动，完成“吸收内化”，以达到更好的教育效果。[7]大学生职业生涯规划课也可以采用翻转课堂模式，而新媒体的应用更是为其提供了无限可能，即可进行“课前共享学习、讨论—课间分享学习心得—老师点评总结”的模式，具体做法可以如下：首先，利用超星、腾讯课堂等学习平台进行课前共享述课或录课视频，完成课程学习；接着，采用搭建学生小组的形式，课前成员在线上进行相互讨论、叙述；随后，进行线下课堂分小组共享学习主要内容，即每小组派一名代表将小组的学习心得及对知识点的理解整合好后给大家进行讲解（这个过程各小组可进行相互评分）；紧接着，教师进行点评；最后，选出课次最佳讲解员，并可以获得奖励或加分。翻转课堂教学模式尤其适合章节总结时进行，可以对前段时间的课程学习有适当的自我总结，让学生掌握课堂主动性，更能激发他们的灵感与积极性，而教师在其中进行引导也能很好的实现现场互动，活跃课堂氛围，对共性问题给予解答。

（三）实施体验式教学模式

体验式教学模式指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进的学生心理机能全面和谐发展的一种教学方法。[8]在大学生职业生涯规划课也可以采用体验式教学改革，主要体现在以下两个方面：一方面是“请进来”，即在分析所带专业学生就业等综合情况下，把该专业在行业里有所建树的学生通过线上线下模式进行沟通互动，给予学生专业的体验式引导，又或者请行业相关的企业HR进校给学生进行专门的职业与行业需求分析，让学生心中尽早萌芽职业方向；另一方面是“走出去”，即可利用学校每学期进行的大型招聘会、二级学院进行的专业专场招聘会或学生出去企业实习的机会引导学生到现场和HR或公司主管进行面对面交流，获取行业专业前沿信息，懂得专业需求方向，从而懂得调整自己的学习方向，把握职业需求，引导学生创新创业能力的提升。

（四）建立“大学生职业生涯规划‘一对一个性化工作室”进行可持续的线上线下指导

前文讲到该门课程设置在低年级，这个阶段的学习可以给学生打下思维的烙印，但是随着学生对专业的深入学习及对行业的深入了解，在职业选择和规划上也会有不同阶段的困惑，要如何帮助学生解除疑惑并促进师生教学相长，让师生构建一种新型的、良好的师生关系，可以鼓励任课老师构建“一对一”大学生职业生涯规划个性化工作室，让老师和学生四年保持良性的互动关系。如果有条件可以把工作室设在线下，但如果场地受限则建议可以通过线上完成指导，比如可利用各种app、小程序或者在企業微信上建立群辅导来对个性问题则进行问答。为了让问题解答实现普及化，老师可阶段性的根据对学生的咨询提炼概括形成案例共享给学生，或以问题为导向老师可以阶段性自己设计问答形成案例共享与学生：前一种方法有助于老师实现对学生数据的收集，有助于分析了解学生的性格，做到结合数据分析对学生制定个性化职业生涯指导，也可对课程制定一个更好、更适合的授课方案调整；而后一个方案则有助于教师的发现问题、分析问题及总结提升能力的锻炼，有助于教师对该门课程的深入研究，从而实现教学相长。

四、结语

新时代是机遇与挑战并存的时代，尤其经新冠疫情肆虐下世界大格局发生极大变化，经济时不时的停摆让各行各业举步维艰，大学生毕业生的日趋增多与工作岗位的供应相对不足的矛盾让大学生就业行情更是雪上加霜；新时代也是“双创”的时代，面对困难勇者胜，大学生要想安身立命，在四年毕业期满时能拥有就业竞争力这就需要从低年级开始进行职业生涯理念的焕发，且在高年级时积极投身创新创业项目的实践中，在实践中不断提升自我实力，增强就业自信心，这样才能在应对困难时砥砺前行，无畏无惧。

参考文献：

[1]中华人民共和国中央人民政府 .《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（2015-05-13）［EB/OL］：http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/con‐tent_9740.htm.

[2][3][4]张雪娇.“双创”视阈下大学生职业生涯规划课程教学模式改革探索[J].产业与科技论坛，2020，19（10）：196-197.

[5][6]吴霆，杨灵，邹娟.应用混合式教学提升课程教学质量研究[J].无线互联科技，2019，16（15）：74-75.

[7]百度百科.翻转课堂式教学[EB/OL]：https：//baike.baidu.com/item/翻转课堂式教学/8278510？fr=aladdin.

[8]百度百科.体验式教学法[EB/OL]： https：//baike.baidu.com/item/%E4%BD%93%E9%AA%8C%E5%BC%8F%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%B3%95.

责任编辑  江  峰