探析小学语文教学中增强学生语言表达能力的策略

摘 要：随着新课程改革的不断深入，语文课程不但要注重对学生的智力教育，还要加强对学生的语感培养，促进学生的思维发展，全面锻炼其口语能力，实现其审美情趣与道德修养的共同提升。基于此，文章主要以小学语文课程为背景，围绕学生语文表达能力培养展开研究，首先阐述培养学生语言表达能力的重要性，其次分析小学语文教学中存在的问题，最后提出几点具体的培养优化策略，以期为相关人士提供参考。

关键词：小学语文；语文表达能力；策略分析

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）16-0029-04

引  言

語言表达主要指学生通过语言形式，将自身的思想与情感准确地描述出来。语言表达能力不但与日常生活中的交际交流有密切关联，而且关系到学生个人的未来发展。由于学生的生活经验及语文表达能力存在一定欠缺，教师在开展语文课堂教学时，难免会出现一系列的教学问题。为此，作为教育工作者，我们应灵活采用多种教学方式，促进学生语言表达能力的有效提升。

一、小学语文教学中培养学生语言表达能力的重要性

（一）有助于学生语言学习兴趣的增强

小学语文是学生学习生涯中的必修课程，其中蕴含较为丰富的知识点。受年龄因素的影响，学生在进行语文学习时，往往存在认知困难、知识点不明了等问题，容易逐步丧失对语文学习的自信心，对语文学科的学习压力也日渐倍增。在这种情况下，加强对学生语言表达能力的培养，能够有效增强学生的语文学习体验，加深学生对语文知识的认识，使其在学习过程中找出自身存在的问题和不足[1]。对学生语言表达能力的有效培养，能够让学生在接触更多语文知识的同时，更加乐于运用所学的语文知识表达情感，学会在语言特征中找出并掌握语文知识的共通之处，进而快速提高学生对新知识掌握的速度与能力，不断提高他们的学习兴趣，这在学生语文学习中起到的影响是积极的。

（二）提高学生语言构建和运用素养

在语文学科核心素养的培养中，语言构建和运用属于四大维度中的重要分支，也是每个小学生必须具备的能力[2]。良好的语言表达能力是学好语文知识的前期条件，灵活采取有效的教学方法培养学生的语言表达能力，不仅可以使整个课堂教学更加有效，还能够在一定程度上促进学生语言构建思维、语言组织能力的有效提升，使其准确掌握不同语境下语言的运用技巧，进而提高学生个人的语言构建与运用素养，这对提高学生语文阅读效率和写作水平也有诸多裨益。

（三）促进学生语言应用能力提升

新课程改革背景下的小学语文教学，对学生语言知识的传授不再是重点教学任务，而是要在此基础上着重培养学生的语言表达能力，使学生学会通过多种语言表达方式，使自身的所思所想得到真实、准确的表达，并在语言带领下进行切身感悟与体会。在传统教学模式下，为达成这一教学目标，许多教师会通过课后作业或写作文的方式，提高学生的语言应用能力。但这种方式存在一定局限性，往往会增加学生的学习压力与负担，这就需要教师全面加强对学生口语交际能力的培养，促使学生在接触更多新知识的同时，尝试运用自己的语言方式表达出来。在丰富多彩、充满感情的语言表达环节，学生的学习动力和欲望能够得到充分激发。学生在潜移默化中也能提高对语文学习的关注度，从而自主选择动手记录自身的语言，进而提高语言应用能力。

（四）拓展学生人际交往空间

在人们的情感表达与沟通交流中，语言被公认为最重要的载体，但由于小学生的年龄较小，自身知识储备不够丰富，他们就需要具备良好的人际交往能力，以便更好地适应未来的学习和生活环境。很显然，

语言表达能力培养是带领学生迈向人际交往道路的第一步。高质量的语文教学要求教师以提升学生语言表达能力为目标，丰富学生的课堂学习体验，引导学生尝试与他人进行互动沟通。这能拓展学生的人际交往空间，以此促进学生的全方位发展，使其逐步形成健全的人格与个性品质[3]。

二、现阶段小学语文教学中存在的弊端

（一）教学模式单一

由于长期受传统教学观念的影响，许多学校的教学模式存在单一、滞后现象，过度依赖教材中的文字信息，无法将更多优质的教学资源带入课堂，这使学生的知识面往往局限在课堂上，学生知识视野得不到有效拓宽。多媒体技术是现代社会的新兴产物，因自身资源丰富、图文并茂等诸多技术优势，被广泛应用在各地区学校中[4]。但就目前来看，虽然许多学校已经积极引进了多媒体设备，但在实际教学中，其应用率并不高，这不利于学生个人能力的提升与发展。

（二）课堂教学与生活实际联系不够密切

众所周知，知识来源于生活，又应用于生活。生活中许多问题需要用语文知识来解决。语言表达能力是表达观念、处理问题的关键手段，无论在学生学习还是在人类社会交际中都起到了十分关键的作用[5]。但就目前来看，许多教师在开展语文课程教学时，往往只根据教学目标与教材内容进行，与生活实际的衔接关注度并不高，忽略了课堂教学与生活实际的联系，无法注重二者的有机结合，难以为学生带来全新的课堂学习体验，更不能实现学生个人能力的有效提升。这是目前影响课堂教学效率的一大因素，也是教师值得深入思考的话题。

（三）重视理论忽略实践

“实践是检验真理的唯一标准”，将这句话应用在语文教学中，无疑是提升课堂教学效率、实现预期教学目标的有效途径。而在传统教学模式下，许多教师往往过多关注理论知识的讲述，实践训练的机会少之又少。尽管学生已经学习了很多知识内容，但在长期缺乏实践空间的情况下，自身的语言表达能力得不到有效发展，这不仅会降低整体课堂教学效率，还会给自身的全方位发展带来不利影响。

三、小学语文教学中增强学生语言表达能力的策略分析

（一）创新教学模式，开展信息化课堂教学

在现代教育背景下，教师需要注重自身教学模式、教学手段的创新，不再以人工教学模式为主，要摆脱传统模式下过度依赖教材的现象，加强信息化建设，合理借助多媒体设备，将更多枯燥、抽象的知识内容通过图片、音频、视频的方式展现出来，为学生的知识掌握与表达应用创造更多有利空间[6]。

例如，以统编语文三年级“身边的‘小事”这一教学内容为例，在教学开始前，由教师进行课前引导：

“我们身边每天都在发生着各种各样的‘小事，每件‘小事都以不同的方式影响着我们的生活。在本节口语交际课上，我们将要聊一聊身边有哪些‘小事。”随即，教师利用多媒体播放第一个视频，视频显示：周六的一天，小明与同学约好出门游玩，在等公交车时，未经排队并提前上了公交车。根据视频内容，教师引导学生大胆阐述对这种行为的看法。生1说：“这样的行为不太文明，别人辛苦等了好久，他不排队直接上车，让人生气。”生2说：“如果我在现场的话，我一定会阻止他的不文明行为，并告诫他应排队等车。”教师继续播放下一个视频：楠楠在放学回家的路上，为购买书本进入了文具店，由于进店人数较多，楠楠便在打开门后，先让后边的人先行，最后自己把门关上。在视频观看结束后，学生分别讲述自己的感受。生1说：“这件事情虽然很小，但是楠楠的做法让人敬佩，是文明的行为。”生2说：“这种行为经常发生在我们身边，令身边的人感到很温暖。”

教师组织学生进行小组交流，按照每组5～6人的规模，将学生划分成若干个学习小组，在组内开展探讨交流活动，就以上视频内容进行补充和延伸，互相探讨生活中常见的小事。学生先小组内交流，再由组长汇总，尽可能反映每个人的想法。在视频引导与教师的辅助下，各小组很快便总结出一些成果，将生活中的小事大致分为文明行為（如爱护小动物，语言文明，随手捡拾垃圾，随手关水龙头，公交车让座，见到老师、长辈主动打招呼等）和不文明行为（如随地吐痰、景区随意涂画、闯红灯等）两种。这样，学生在互动交流中使语言表达能力得到有效锻炼，并树立了良好的思想观念。

（二）组织实践活动，提供表达舞台

小学生的年龄普遍较小，具有较强的可塑性，往往对陌生事物充满兴趣。教师要定期开展形式多样的实践活动，为学生提供更多展示自我的平台，使学生学会在互动交流、合作学习中提升自我。在开展实践活动期间，教师要具备良好的大局观，综合考虑学生的实际情况，主要包括学习能力、兴趣爱好、个性需求等，进而选取学生喜闻乐见的活动方式，将语文课堂变成学生的学习乐园，激发学生的参与热情[7]。在此过程中，教师要始终坚持因材施教的基本原则，根据实践教学情况、教学需要灵活采用教学手段，结合教材内容，开展有针对性的语文课堂教学。

教师可以积极组织课堂演讲活动，以单元主题、传统节日为突破口，提炼出有探讨价值的演讲主题，鼓励学生尝试自主创编和撰写演讲内容，根据演讲主题填入内容，以便真实表达自身的情感。在学生演讲的过程中，教师应将精彩的瞬间和片段记录下来，在课后进行播放，便于学生从中找出自身的不足之处，及时纠正。例如，教师可以“爱国情怀”为主题开展实践活动，带领学生进入革命纪念馆感受革命先烈的伟大精神，观看名胜古迹，感受中华民族上下几千年的文明发展历程，逐步加深学生群体对传统文化的认知和理解。在完成实践观看和训练活动后，教师要求学生利用自己的语言表达方式诉说观后感，这些既锻炼了学生的语言组织与表达能力，又在潜移默化中增强学生的民族自信心，使其树立远大的理想。在进行实践活动组织与学生能力评价时，教师要始终坚持“以人为本”的教学理念，在做好知识内容讲解的同时，对每个学生进行客观评价，学会站在学生立场思考问题，解读知识内容，进而深刻了解学生群体的心理感受，引导学生学会自我总结与评价，让学生通过自我评价或小组互评的方式，对自己和同学进行正确、正向且客观的评价，确保学生得到更多交流与合作空间，为自身语言表达能力提升奠定良好基础。

（三）创设教学情境，注重课堂教学与生活实际的有效衔接

创建教学情境有助于锻炼学生的语言表达能力，进一步提升学生的知识储备与运用能力，并在学习交流期间，拉近师生、生生之间的距离，不断提高课堂教学效率[8]。为此，教师应着重注意课堂教学与生活实际之间的关联，在充分掌握教材重点内容的基础上，拉近二者之间的距离，在看似真实的模拟环境中，锻炼学生的知识运用与语言表达能力。

例如，以“我的暑假生活”这一教学为例，暑假是小学生比较向往的假期生活，以这一主题开展口语交际能力培养活动，能够吸引学生的目光，引导学生进行课堂交流，彼此之间相互交流暑假期间的活动情况。在实际探讨交流后发现，旅游、社会公益活动、观看名胜古迹等是学生假期生活中的主要内容。在这种情况下，教师可以根据学生所描述的内容，进行教学情境创设，将更多生活实例融入课堂教学。如将教学主题设置为“旅游景点介绍”，以小组为单位进行课堂演练，由各小组成员按照自身喜好，分别扮演景区工作人员、导游、游客等人物，就景点观赏与购物问题进行互动交流，模仿实际景区中时常会发生的事件，进而将所学的语言技巧应用在生活实践中，锻炼自身的语言组织与知识运用能力，并在交流互动中提高综合能力。

（四）优化师生关系，消除畏难情绪

爱是教育的源泉，也是打开学生心灵的钥匙。教师与学生是课堂教学活动中的两大主体，和谐、平等的师生关系能够使学生心中的畏难情绪得到消除，进而营造良好的环境氛围，为课堂教学质量提供保障。在实践中，教师要始终秉承“以爱育爱”的教育理念，准确掌握不同学生在情感、心理上的变化情况，给予学生足够的关心与爱护，与其保持密切的沟通，逐步构建亦师亦友的师生关系，真正成为学生群体的知心朋友，为语言教学的顺利开展奠定基础。

在课堂教学过程中，教师需要注重对语言艺术的灵活运用，尽可能采用鼓励性、启发性的语言表达方式，加强对肢体语言的运用，利用自身的肯定手势、鼓励眼神、赞许表情等为学生语言学习提供动力。对于小学生群体，教师要多给予赞赏与肯定，对其进行正确引导，避免因过度指责而打击学生的信心，要始终保持宽容的心态对学生进行悉心呵护，深度挖掘不同学生的潜力与闪光点，以便充分发挥他们的个性价值。在开展教育活动时，教师不但要做好学生的智力教育，而且需要做好智力与素质教育的“两手抓”，推动学生全方位发展。为顺利达成这一目标，教师需要大胆突破传统教学观念的束缚，充分尊重学生的真实想法与实际需求，走近学生，增强他们语言技巧的学习信心。不仅如此，教师还要深刻贯彻教育公平原则，

平等对待每个学生，结合教学实际实行分层教学，将更多知识内容与语言表达技巧传授给学生，为其带来全新的课堂学习体验，确保学生在课堂教学中得到更多收获，为学生语言表达能力的提升奠定良好基础。

（五）开展多元化的课堂教学活动

小学生的年龄较小，心智发育并不成熟，正处于自身发展的关键时期，如果教师依然采用传统的教学模式，不但会降低学生对语文学科的学习兴趣，还会严重影响课堂教学质量，无法顺利达成预期的教学目标。为此，教师必须结合实际教学情况和教学目标，灵活采用多种教学手段，开展有针对性、多元化的语文课堂教学。

例如，在学习“成语”相关知识的过程中，由于每个成语的词义不同，在不同语境中表达的意思也大不相同，学生只有掌握正确的成语理解与运用技巧，才能有效提升自身语言表达能力。此时，教师要因地制宜，开展有针对性、多元化的教学活动，为枯燥的语文课堂增添几分趣味性，调动学生的学习积极性，如组织开展“成语比拼大赛”，根据不同语境设计不同的比拼主题，注重趣味性元素的加入。教師要充分发挥自身的表率作用，引导学生根据同一成语的不同使用语境进行造句，实行轮赛淘汰制，最终获胜者将得到相应的奖励。在充满趣味性的课堂实践活动中，学生很快便融入其中，跟随教师思路进行成语接龙、含义解释以及造句实训，在潜移默化中提高自身的语言表达能力。

（六）自主复述课文，参与表达实践

复述课文主要指教学活动结束后，教师组织学生按照自己的语言进行课文复述，其主要目的是加深学生对知识的印象，锻炼学生的阅读理解和语言表达能力。

例如，以《记金华的双龙洞》这一教学内容为例，在做好基础知识教学的基础上，教师应鼓励学生根据自身知识储备，准确复述出文章中的具体内容，巩固学生的课堂学习知识，提高学生语言表达能力。该篇文章属于典型的游记，主要根据游览先后顺序进行具体叙述，将双龙洞的浏览路程、洞外景象真实体现出来，再从洞外到双龙洞内部依次进行描写。在进行语言表达引导时，教师可以按照文章描写顺序与思路，引导学生对洞内景象进行具体描述，并跟随反方向对来时的路线进行描述，将作者的游览经过表达出来，还可以鼓励学生对作者的返回场景进行表述，以此来引导学生进行语言表达。

结  语

综上所述，语言表达能力是语文教学中的重要一环，也是人类社会生存的必备技能。在现代教育背景下，教师要在做好基础知识教育的同时，全面加强对学生语言表达能力的培养，深刻意识到语言表达能力培养的重要性，深入分析影响课堂教学效率提升的主要因素，在此基础上采取有针对性的教学策略，从教学模式、教学情境、实践活动、师生关系等多角度出发，开展高质量的语言教学，夯实学生的语言知识基础，不断提高语文教学效率，为日后更高层次的语文教学打好基础。

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作者简介：王玉萍（1979.1-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区黄羊镇靖边街小学，一级教师，大专学历。