“双减”背景下小学语文作业创新形式的探索与实践

邓晓悦

说起语文作业，很多人会想到抄写、默写、写作文、做阅读理解等，但这些作业往往忽视了对学生学习兴趣的激发与培养，也缺少分层设计以适应不同学生的需求。“双减”背景下，我们必须改变以往机械的、一刀切的作业形式，同时也需要创新一些作业形式来适应学生高素质发展的需求。在教学实践过程中，我将作业分成课前、课中与课后三个部分，充分发挥出了作业的学情分析、诊断、评价、巩固等作用。

一、课前作业，提供学习支架

部编版语文教材一个单元的人文主题与语文要素都是统一的，于是我常常进行单元整合，设计课前导学作业，助力学生自主开启新单元的学习。这样既有利于教师了解学情，把握课堂教学的起点，也能为提高课堂效率奠定基础。

以部编教材三年级下册的第三单元为例，该单元围绕中华传统文化选编了三首古诗和三篇课文，并加入了以传统节日为主题的综合性学习。基于课程标准及本单元的学习目标，我在课前导学作业上设计了以“向全世界介绍灿烂而悠久的中华文化”为主题的系列单元学习任务。

任务一：和古人一起过节。要求学生自读古诗，借助注释看看古人都过了什么节日，怎么过，在不理解的地方做好记号；搜集自己最喜欢的传统节日的相关资料。

任务二：伟大的贡献——造纸术。要求学生预习时在书上圈出我们的祖先在哪些东西上写过字，并尝试思考“造纸术的发明，是中国对世界的伟大贡献之一”这个说法是否夸张。

任务三：世界闻名的赵州桥。要求学生阅读课文自主思考：一座桥是如何做到一千四百多年都屹立不倒的？为什么会吸引那么多中外游客前来参观？

任务四：一幅名扬中外的画。要求学生借助课文向别人介绍这幅画，并搜集资料，了解还有哪些名扬中外的中华瑰宝，试着介绍。

以上预习任务旨在引导学生感受中华传统文化的魅力，同时贯穿了一个能力要求，即如何围绕一个意思写清楚一段话。除了上述主要任务，还有基础加油站等设计，比如读音连线、词语对对碰等，引导学生在完成预习任务后自主检测。

基于单元统整，将一个单元的课前自主预习任务设计出来，能帮助学生了解整个单元的学习目标与主题，在预习时有思考的方向，养成边读边思考的习惯。提前给学生一个学习支架，让学生的主动学习、合作拥有更大的空间。

二、课中作业，巩固阅读策略

小学生注意力的集中时间有限，基于学生的专注力情况和课前预习的成果，我尝试在30分钟内将每堂课的新授内容讲解完成，留下10分钟时间给学生当堂写作业。

课堂上的10分钟能完成哪些作业呢？例如，看拼音写词语、形近字找朋友等基础检测题以及一些拓展类的作业，引导学生在运用中巩固能力。巩固不是机械地抄写，而是要提高学生的阅读理解能力，课堂上学了什么阅读策略，就重点练习这一个阅读策略，即每节课着重练习一项能力。此外，我在设计10分钟练习的时候，总是考虑到能力的分层，将练习分为必做题和选做题，这样一来学习困难的学生压力也会小一点，而那些学有余力的学生在完成简单的内容后，往往也会很乐意挑战选做题来进一步提升自己。例如小马同学一开始只能完成必做题，他的目标就是提高必做题的准确率，而必做题简单，只要预习扎实、听课认真，做好很容易，于是他渐渐地就有时间、有能力挑战选做题了。

当然，这10分钟的作业并不局限于此，教师也可以引导学生在小组合作中做一些实践类的作业。例如，教学四年级上册“口语交际：讲历史人物故事”一课时，我是这样设计的：学生在4人小组内轮流讲一个历史人物的故事，每个人最多不超过3分钟，其余学生边听边根据要求进行打分。这样一来，课堂上这不起眼的10分钟充分发挥出了它的价值——查漏补缺，巩固基础，学以致用，树立学生自信心。

三、课后作业，搭建学习舞台

很多教师会把阅读当作常规家庭作业布置下去，但又缺少必要的指导与反馈，这项作业就很难落到实处。“双减”政策下，我抓住语文学习的根本——阅读，精简作业，要求全班学生共读一本书，每天给出相应的阅读进度建议，并且配合一周2～3次的阅读小练笔。一说到小练笔，学生们就来了兴趣，好奇今天又有什么新花招，也希望能够在每周一次的班级大讲坛活动中一展文采，将自己的练笔读给大家听，期待得到小伙伴的赞赏。

事实上，教师的花招再多，也有江郎才尽的时候，最终还是得依靠学生们。后来，我常常提前公布下一次阅读练笔涉及的相关章节，向学生征集小练笔的主题，择优入选。于是，阅读练笔有了更多的趣味性。比如小韩同学读完《蚕马》的故事后为文中女孩的結局感到遗憾，于是提议我们变身小作家，一起来续写故事或改编结局。又如喜欢漫画的小杜同学读完《鲧腹生禹》《天帝赐息壤》《力擒五支祈》《三过家门而不入》后，号召大家展开一次漫画比赛，用漫画的形式展示出禹的一生。再如喜欢上网的小孙同学号召大家和《愚公移山》中的愚公来一次微信聊天，以现代小学生的视角发出疑问：愚公为什么要移山？面对众人的嘲笑和不解为什么坚持？愚公是不是真的愚蠢，智叟是不是真的聪明？然后把微信聊天的内容记录下来。这样的课后作业，充分调动了学生学习语文的积极性，将课外阅读落到实处的同时，也为学生搭建了展示与交流的舞台。

“双减”为作业设计打开了新的思路，让我们反思传统作业形式的优劣，留其精华去其糟粕，围绕现代社会的育人目标，不断创新作业形式，让学生乐学、会学，使其充分发展语文阅读能力的同时，体会语文的魅力。