大学生坚毅品质与学业延迟满足的关系

秦倩余莎姚智军曹俊

(1上饶师范学院学生工作处,上饶 334000;2江西医学高等专科学校临床医学院,上饶 334001)

坚毅品质是指个体为实现长期目标而不懈努力,且饱含热情与毅力的积极心理品质[1],包括两方面:一是为长久目标付出坚持不懈的努力;二是对目标保持一如既往的兴趣[2]。高坚毅品质的个体在实现目标时即使面临失败和困境,也能饱含热忱地为之奋斗[3],坚毅品质是预测学业成功的重要因素[4]。学业延迟满足是指为追求更有价值的长远目标而推迟即时性满足冲动的心理倾向[5],是在学习情境中,面对学习任务时产生的意向与行为选择倾向,本质上是学习者在追寻长远目标时进行自我调节的良好策略。

随着积极心理学的发展,越来越多的学者认识到坚毅这一积极心理品质在教育中的重要性,杜帅领等[6]研究发现,坚毅品质与学业拖延行为对学业成就有预测作用。蒋文等[7]研究表明,坚毅人格与学业成就间存在相关关系。以往关于坚毅品质的研究大多集中在中学生,坚毅品质及其他具体因素对学业延迟满足的影响也有待进一步发掘。本研究探究大学生坚毅性品质与学业延迟满足的关系,有助于理解坚毅这一积极心理品质与学业延迟满足间的相互作用,便于有针对性地对大学生坚毅性品质与学业延迟满足等积极特点进行培养,有效促进大学生个体健康发展。

1 对象与方法

1.1 对象

于2022年9月至10月采用方便抽样方法,以贵州两所高校在校大学生作为调查对象。本次研究共发放问卷1250份,问卷当堂发放,当场收回,剔除规律作答、信息缺失等无效问卷后,剩余有效问卷1127份,有效回收率为90%,其中男生441人(39.1%),女生686人(60.9%);汉族658人(58.4%),少数民族469人(41.6%);独生子女346人(30.9%),非独生子女781人(69.3%);农村749人(66.5%),城市378人(33.5%)。

1.2 方法

1.2.1一般情况调查表 采用自编基本情况调查表,包括性别,民族,生源地等人口学信息。

1.2.2坚毅量表 采用谢娜等[8]修订的12项坚毅量表,共12条项目,包括持久热情和不懈努力2个维度,量表采用Likert 5级计分法,被试得分越高表明其坚毅水平越高。本次调查该量表Cronbach′s α系数为0.72。

1.2.3学业延迟满足量表 该量表由刘玲花[9]修订,共10个项目,包括课堂学业延迟满足6个条目,课下学业延迟满足4个条目,采用Likert 4级评分法,得分越高表明其学业延迟满足的能力越强。本次调查该量表Cronbach′s α系数为0.83。

1.3 统计学方法

采用SPSS 25.0统计软件进行统计,采用独立样本t检验进行分析,相关性采用Pearson相关分析,回归分析采用逐步回归分析。检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 共同方法偏差

为减少共同方法偏差问题,本研究合理安排题目顺序,严格控制题量,采用匿名调查,并采用Harman单因子检验法进行检验,结果表明,特征值大于1的因素共有4个,其中第一个公因子的方差解释比为21.29%,小于常用临界标准40%,因此可认为本研究不存在严重的共同方法偏差。

2.2 大学生坚毅品质与学业延迟满足在人口学变量上的差异

男生坚毅品质高于女生,学业延迟满足低于女生,差异具有统计学意义(P<0.05)。独生子女坚毅品质及学业延迟满足均低于非独生子女(P<0.05)。见表1。

表1 大学生坚毅品质与学业延迟满足比较

2.3 大学生坚毅品质与学业延迟满足及其各维度间的相关性

坚毅品质与学业延迟满足呈正相关(r=0.30,P<0.05)。见表2。

表2 大学生坚毅品质与学业延迟满足及其各维度间的相关分析(n=1127)

2.4 大学生坚毅品质对学业延迟满足的多元逐步回归分析

第一层回归分析显示,性别、是否独生对大学生学业延迟满足具有显著的预测作用(P值均<0.05),第二层回归分析显示,在控制了性别和是否独生之后,坚毅品质对大学生学业延迟满足具有显著的正向预测作用(P<0.001),大学生坚毅品质越明显,学业延迟满足能力也越强。见表3。

表3 大学生坚毅品质对学业延迟满足的回归分析

3 讨论

近年来,学业延迟满足成为众多研究者关注的热点话题。有学者指出,学业延迟满足强调个体自我控制与使用资源控制策略从而获得学习上的成功[10],坚毅品质也被普遍认为能较好地预测个体成就[11-13]。因此,青年大学生坚毅品质及学业延迟满足能力的培养就显得尤为重要。

本研究结果显示,男生坚毅品质得分高于女生,张楠[14]研究也表明,在坚毅品质发展水平上存在性别差异,男生高于女生,姜慧敏[15]在中职生的调查中也得出同样结论。这可能与社会文化对男女性别角色的塑造有关,尤其在个性方面,男性常常被赋予更多地勇敢、顽强、坚毅、隐忍、独立等特征,这些个性观念在潜移默化中影响着个体的思维模式和行为方式,使得坚毅观念在男性群体中根深蒂固,社会角色预期的长期加持,就可能在某种程度上体现出男女生坚毅品质的差异。本研究中女生的学业延迟满足能力整体高于男生,前人的研究[16-17]也与本研究结果一致,说明性别对学业延迟满足能力存在一定影响,普遍表现为女生高于男生,这应该归功于女生在学习中有更强的自控能力,因此比男生具有更好的学业表现,学业延迟满足能力也更强。

此外,独生子女坚毅品质及学业延迟满足得分均低于非独生子女,可能是因为独生子女在家庭中能够享受到多方面、全方位的关心和关爱,极易出现父母与其他长辈溺爱和过度保护的情况,来自家庭担忧与保护,会导致他们缺乏独立解决问题的机会,长期在这种环境中成长的孩子容易对外界产生依赖感,不利于培养坚毅品质,因此独立性与坚毅性较非独生子女差,并且当他们习惯了有求必应的生活,会习惯于做出即时满足的选择,这种即时满足蔓延到学业表现上,在潜移默化中会影响其学业延迟满足能力的培养。

相关分析发现,两者之间呈正相关,即坚毅品质越高的同学,在学业延迟满足水平上也越高,这与陈明炫等[18]研究结果一致。表明大学生在心理发展上相较于中学生更加趋于成熟,能够主动培养非智力特质如坚毅品质,坚毅品质作为积极稳定的人格特质,能够促进大学生在学业过程中克服困难,提高自我控制能力。高水平坚毅品质可以有效地延长学习时间,使学生在学业过程中抵制延迟物质和精神诱惑,避免娱乐行为的即时满足以及减少学业拖延行为,进而培养较强的学业延迟满足能力[19],巩固学习成果。高坚毅品质大学生在追求成功目标时动机更强烈,面对困难能够坚持到底,愈挫愈勇,所以他们更愿意为了实现理想目标付出时间、精力及意志努力,以此去克服学习惰性,拒绝学业拖延,放弃当下即时性的满足[20],故成就动机水平高的人学业延迟满足水平也更高。

进一步回归分析结果发现,大学生坚毅品质能够显著预测学业延迟满足能力。学生进入大学校园以后,为了更快适应新的校园生活,不断培养自主学习能力,其中也包括学业延迟满足能力,学业延迟满足作为一种重要的自我控制能力,可以帮助大学生有效使用时间管理策略和认知策略来提高学业成绩[21]。而坚毅品质高的个体为了能够提高其学业成就,一开始便会倾向于建立长期的学业目标并为其付出不懈的努力,在学习过程中也能够管理自我情绪和抵制学习目标以外的诱惑,进而表现出更高的学业延迟满足水平。因此,培养大学生坚毅品质,可以从学业延迟满足能力的提升入手,进而达到提高他们学业成就的最终目标。

利益冲突:所有作者均申明不存在利益冲突。