在绘本中和灵感相遇

刘兴萍

与普通书籍相比，绘本在向读者表露情感与传递思想时，除了会使用文字这一载体，还加入了图画这一兼具趣味性和可视性的元素，尤其是儿童绘本，其中具有连续性视觉映像的图画可以在短时间内吸引学生的注意力，引导学生自主完成阅读。教师将绘本作为学生写话的教学素材，不仅可以让语文课堂变得更加“活泼”，还可以帮助学生消除学习“刻意感”，真正地拥抱写话课堂，进而在充满趣味的写话活动中，逐渐培养语感，累积词句，拓展思维，丰富体验。

一、以精良选题，叩灵感之门

儿童的思维以形象思维为主。当儿童接触高质量的绘本时，其对于故事内容、情感、价值等都会理解得更深入，引发的想象在宽度、广度与深度上也会更胜一筹。教师借助绘本对学生的心灵进行启迪，激发儿童的写话灵感，第一要务就是为学生精心挑选绘本，在贴合教材与学生学习能力的前提下，用绘本帮助儿童探索、发现写话的魅力，使其乐于写话，敢于表达自我。

1.依据单元主题，启迪写话灵感

教师选择具备单元性主题特征的绘本，开启写话教学，除了可以帮助学生尽快适应系统性的学习模式，还为学生阅读兴趣的自然过渡创造了条件。以统编版一年级上册的教学为例，教材在开始识字教学前以“我上学了”为主题设置了《我是中国人》《我是小学生》和《我爱学语文》等学习内容。在教学中，教师可以将绘本《大卫上学去》引入课堂，借助电子白板进行展示，让全班学生一起阅读。此时，教师可以自然地进行新课导入，因为教师选取的绘本与教学内容主题相同、目标相同，所以学生的注意力并不会被打断，而会自然转移，这样一来学生的阅读热情会愈加高涨，学生的阅读视野也会逐渐被打开。小学生活与幼儿园生活相比，学习节奏、生活节奏加快，学习规则增加，这对于一年级学生而言都是不小的挑战。教师对一年级的新生，除了要关心他们的学习情况外，更要关注他们的心理健康。教师可以选择“好朋友”为主题的绘本，如《笨拙的螃蟹》《鼠小弟的小背心》《你是我的朋友吗》等，开展读写活动，帮助学生克服在新环境中遇到的困难。除此之外，教师可以定期策划绘本分享会，组织学生开展分享活动，为学生创造交流、表达的机会。当学生分享的绘本包含“原谅”“团结”“宽容”“诚实”等元素时，教师可以适当加以拓展，请学生谈一谈自己的阅读感受，聊一聊自己有没有类似的经历，以及自己当时是如何做的，等等。等学生分享结束后，教师引导学生将自己的感受、看法用文字记录下来，培养写话的习惯。从简单的写话练习入手，既能够有效保护学生的创作兴趣，又不会加重学生的学习负担，为學生写话灵感的放飞创造条件。

2.设置体验主题，开启灵感对话

学生稚嫩的、纯粹的心灵所加工出的想象，常常带给我们无限的惊喜。教师应当把握学生这一特征，尽可能创造条件，如设置主题体验，去点燃、激发学生的无限想象能力。学生经历这些活动后，写话时便能够找到支撑，而不完全是凭空想象。以教学《不莱梅乐队》一课为例，教师请学生针对“强盗与动物们相遇”的情形，开展角色扮演活动。学生可能会模拟动物的声音，表演动物的动作。学生在表演时，可能会想到强盗的凶悍冷酷，不太可能轻易被小动物的叫声吓退。面对学生质疑，教师可以请学生创编一个更为合理的故事结局。如此一来，既可以满足学生的表演欲望，又为学生创造了对话交流的机会，同时还推动了学生逻辑思维的发展，使学生的语言能力、应变能力都能够得到锻炼。

二、找寻反复语句，练习仿写

心理学家提出，反复、多次出现在儿童视线范围内的事物，经视觉系统的捕捉，通常会留存在儿童的脑海中。儿童绘本多以趣味性的图画与简洁的语句叙述故事，表达内容，学生在阅读绘本时，对于反复出现的情节、图画元素、文字等通常会格外关注。倘若教师能够观察到学生的阅读表情，及时鼓励，学生便可以获得表达的勇气。

以教学《小猪变形记》一课为例，绘本中多次出现语言反复的情况。随着故事情境的变迁，小猪也在不断变化，对于故事中多次出现的语句，学生会在潜意识中形成记忆。教师可以向学生提问：“下一个和小猪相遇的会是谁？小猪会怎样介绍自己呢？” 学生仿照绘本中的情节，开展说话训练，比如，“嗨！”小猪和刺猬打招呼，“我是一只灵活的猴子！这些大树我可以随意攀爬。”“你不是猴子！”刺猬大笑着说，“你是一只挂着长尾巴的小猪，猪不会爬树！”学生都乐于分享自己写的话，课堂气氛就会升温，学生的想象力被触发，就会以绘本中已有的且反复出现的情节为模板，创编出精彩的故事。接下来，教师可以要求学生选择自己喜欢的方式记录自己编创的故事，可以用文字表述，也可以用图画记录，在欢声笑语中，学生的写话能力就会得到提高。

三、关注文本留白，合理填充

有学者指出，儿童从绘本中至少可以提取三种故事：一种是文字故事，一种是图画故事，还有一种是图文结合生成的故事。教师可以利用绘本中的多种教学元素，引导学生进行再创作。在儿童绘本中，读者常常可以见到“留白”。教师可以合理利用绘本中的留白处，引导学生将自己的感受记录下来，为留白处增添光彩。

以教学《母鸡萝丝去散步》一课为例，绘本的作者用文字对母鸡萝丝散步时的悠闲从容进行了简单的描述，而对萝丝身后的那只狐狸，作者则用图画展示其丑态。教师可以引导学生对故事加以想象，将狐狸的形象描绘得更加逼真。比如，有的学生这样写道：母鸡萝丝正在散步，狐狸悄悄地跟在后面。萝丝经过小院，狐狸踩上钉耙；萝丝绕过池塘，狐狸跌落水中；萝丝绕过草堆，狐狸钻进草堆；萝丝途经磨坊，狐狸陷入机关……绘本中有价值的写话教学元素值得教师深度开发，教师可以将绘本中的某些故事情节隐藏起来，让学生去想象，预判故事走向；教师也可以在绘本故事中加入新的线索，引导学生进行创作。这些训练方式，旨在引导学生感受写话的乐趣，实现阅读与创作的有机融合。

综上所述，教师应当利用好绘本资源，帮助学生拓展阅读视野，引导学生大胆想象，勇于表达自我。在开展写话教学前，教师首先要结合教材及学生的学情，为学生筛选阅读绘本，设置单元主题与体验式主题，触动学生的写话灵感；其次，教师通过深度开发绘本，加强学生对反复语句的仿写练习以及对绘本中留白处的填充练习，让学生的语言建构得到发展。基于绘本阅读的写话教学，内容更丰富，形式更多样，学生易于接受，有利于学生综合素质的提升。