找准契合点，助推随文练笔缤纷多彩

黄霞

写作是学生语文综合素养的重要体现。阅读与习作紧密相连，阅读是写作的基础，习作是阅读的提升。在习作教学中，教师要把握阅读与习作的关系，强调语用教学，找准读写契合点，助推随文练笔精彩生成。

一、与生本对话，把握兴趣找准契合点

兴趣是最好的教师。在教学中，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，有针对性地开展随文练笔活动。

比如，统编教材五年级上册《搭石》一課，由于地区差异，不少学生对“搭石”这一风俗不太了解，如果直接开展随文练笔活动，学生肯定不知怎么下笔。教师可以通过多媒体呈现“搭石”的相关视频，引导学生一起走进文本，感知作者笔下的童年回忆，在点点滴滴唤醒学生童年记忆的同时，有效激发他们的表达兴趣。此时，教师可以紧扣文本中的童年记忆，引导学生进行随文练笔活动：“同学们，搭石在作者的家乡，属于一种很普通的事物，但是在作者笔下，却是一道亮丽的风景，是童年美好生活的载体。现在，我们一起走近作者，回忆我们自己的童年，拿起笔写一写你印象最深的美好回忆吧！”虽然“搭石”对于学生来说比较陌生，但是教师为他们营造情境就能为学生搭建时空桥梁，引导他们跨越时空，与作者进行对话。通过童年“映照”唤醒学生的童年回忆，继而激发表达欲望，为其随文练笔创造条件。通过文本，教师不仅可以激发学生的表达欲望，而且还能从中借鉴写作技巧。在随文练笔活动中，学生畅所欲言，想出生活中很多事情，继而从中获取大量写作素材，写出好的习作。

二、与作者对话，把握情感找准契合点

语文是一门工具性与人文性相统一的课程。统编教材的编者也践行这一理念，借助人文主题与单元要素进行双线编排，体现在课堂教学目标中，也有情感与价值观这一说法。但是，对于小学生来说，感知文本情感与价值观有一定的难度。教师可以借助随文练笔，引导学生在更深层次与作者进行对话，准确理解把握文本的情感基调。

比如，统编教材五年级上册《慈母情深》一课，语言是平实的，文字是朴素的，但是其中却隐藏着“我”与母亲之间深厚的情感。教师可以围绕母爱这个主题，创设情境，帮助学生在更深层次感知母爱，适时开展随文练笔活动，引导他们将其情感流淌于笔下。学生初步阅读文本之后，心中都有一种心灵的触动，体会到母爱的伟大。此时此刻，他们内心必然会产生一种表达欲望，也想写一写自己的母亲，写一写自己与母亲在生活中发生的故事。这种表达欲望，恰恰是学生与作者进行深度对话的重要体现。在具体教学中，教师可以引导学生思考，这篇课文中哪个细节你印象最深？哪个词语，你觉得用得最妙？如果时间允许，教师还可以帮助学生梳理文本中哪些事情是详写，哪些事情是略写，从结构上引导学生进行思考。通过问题驱动，学生可以更好地与文本、与作者进行对话，实现情感共鸣，更好地将情感表达出来。

三、与习题对话，把握结构找准契合点

统编教材采取双线编排体系，体现在工具性上的一个最显著特征，就是单元要素。编者将不同文体、不同篇幅的文本，统整到一个单元，帮助学生巩固单元要素。针对讲读课文，尤其是单元中首篇讲读课文，教师更要把它作为学生走进理解单元要素的主要载体，引导学生认真品析文本情感、优美词句，积累阅读体验，丰富习作技巧。

有的单元讲读课文较多。比如，统编教材三年级上册第六单元，《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》都是讲读课文。这些课文的课后习题，都有相应的写话训练，内容与单元要素“借助关键语句理解一段话的意思”都是一脉相承的。比如《富饶的西沙群岛》的课后习题为“说说从哪些地方可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富”，要求学生概述课文内容。《海滨小城》的课后习题，要求学生说说海滨小城的景象。虽然问题不一，主题却相同。教师要把握单元要素这一核心主题，围绕课后习题，适时组织学生开展随文练笔活动。针对《富饶的西沙群岛》这篇课文的课后习题，教师可以引导学生围绕相应的图画内容，请学生按照“总分”关系说几句话。在《美丽的小兴安岭》这一课中，教师可以引导学生对照课后习题，参照文本的表达形式，说说自己的家乡，最美的季节是什么，尝试按照“总分”形式进行仿写。

四、与导读对话，把握表达找准契合点

统编教材单元课文是按照讲读、略读，还有课外阅读的方式进行编排的，一方面是将课外阅读纳入课堂教学中，另一方面是帮助学生巩固单元要素。

在具体教学中，在学生初步自学完略读课文之后，教师可以结合自读要求，适时开展随文练笔活动，检查学生的学习情况，查遗补漏，及时调整后续学习策略，提高写作技巧。在统编教材三年级上册第八单元中，单元要素为“学习带着问题默读，理解课文的意思，学写一件简单的事”。针对略读课文《手术台就是阵地》，教师要求学生“联系事情发生的背景，说说题目的意思”，这既是指向单元要素，又为开展随文练笔埋下伏笔。在具体教学中，在学生初步了解课文内容之后，教师可以引导学生围绕课题展开复述活动。通过这种方式，不仅可以较好地落实单元要素，而且还能培养学生的复述概括能力。在这个过程中，学生可以借助关键词语复述内容，也可以借助故事重点情节复述内容。

总而言之，教师结合学生实际，跳出文本，整体把握阅读与写作之间的关系，有针对性地找准读写结合的最佳契合点，借助平台搭建、情境创设、多元对话，引导学生主动参与多种形式的读写训练，帮助他们巩固课堂阅读理解，把握文本主题，提升综合素养。

（本文系江苏省南通市通州区教育科学“十四五”规划课题“小学语文‘随文练笔的策略优化研究”研究成果，课题立项编号：TZGH/2021/120）