初中语文课堂教学中合作学习方式的运用探析

杨德瀚

摘 要：随着基础教育课程改革的持续推进，课堂教学方式和学生的学习方式也发生了根本转变。自主、合作、探究等新课标倡导和要求的学习方式被广泛接受。义务教育阶段初中语文教学中合作学习的作用不断凸显，为提高课堂教学效益发挥了重要作用。但是在平时的教学及听课中也发现，合作学习还存在一些需要解决的问题。必须进一步改革语文课堂教学组织形式，充分发挥合作学习的巨大优势和作用，提高语文教学质量，全面实现义务教育阶段语文课程培养目标。

关键词：初中语文；合作学习；运用探析

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）20-01１２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0３７

我国基础教育课程改革中，自主、合作、探究的学习方式始终是课程标准倡导和要求的基本理念。在语文教学中，合作学习越来越受到高度重视。《义务教育语文课程标准》（2022版）在课程各学段的目标中都对合作学习提出了具体要求。其中第四学段（7～9年级）明确提出：“自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中体验合作与成功的喜悦”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题”。这些要求充分说明合作学习对语文学习的重要意义。目前，合作学习在初中语文课堂教学中广泛运用，为提高学生语文素养发挥了重要作用。但是在平时的教学及听课中也发现，合作学习在一些教师的课堂教学中还存在着一些亟须改进和解决的问题。义务教育初中阶段的语文教学是学生语文素养形成的关键阶段，必须进一步改革语文课堂教学组织形式，充分发挥合作学习的巨大优势和作用，切实提高语文教学质量，全面实现义务教育阶段语文课程培养目标。

一、合作学习在初中语文教学中的重要意义

小组合作学习体现了联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一“学会共同生活，学会与他人一起生活”的基本目标，是迎接时代挑战，培养适应现代社会的创新人才的必然要求。通过小组合作学习，能激励学生发挥自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，同时还能增进同学间的感情交流，改进人际关系等。20世纪70年代以来，小组合作学习备受各国教育理论界的关注，研究热潮久盛不衰，目前已成为许多国家普遍采用的一种教学组织形式。在我国，小组合作学习方式随着新课改的实施，已越来越普遍地被应用到课堂教学中，在实践中取得了许多成功的经验，对推进教育教学的改革也起到了积极的作用。目前，小组合作学习的研究揭示出了一些基本规律，但尚不够深入，以致在教学实践中的低效现象也比较普遍，一些合作学习常常流于形式，只有其“形”而无其“实”。

（一）有利于学生个性的发展

在语文课堂教学中不难发现，有一部分学生由于自身的原因性格比较内向，不善于表达自己的观点，课堂中教师点名时才会勉强作答，在平时的学习中他们处于一种消极的状态，对语文学习提不起兴趣。通过合作学习方式的应用，这些以前不喜欢在课堂上积极发言的学生会得到其他同学的帮助，在得到小组内其他成员的赞扬之后就会逐渐敢于表达自己的观点，从之前的内向不敢发言过渡到对自己的想法充满信心，最终能大胆展示自己，促进他们个性的发展。

（二）有利于学生学会合作、分享

小组合作学习是在学生自主学习的基础上，以4～6人的学习小组为单位，小组内成员可以自由地进行评价和讨论，并形成基本一致的问题答案，各个小组再对小组学习过程中得出的成果进行全班展示交流。通过小组讨论，学生的学习兴趣得到提高，促进了小组内竞争氛围的形成。在相互讨论中，学生的知识结构体系会更加清晰。通过合作完成学习任务时，组内成员都有责任保证每一个成员都掌握了知识结论的产生过程。如果有一个成员是处于模糊的状态，其他的成员就会把自己所学习到的知识分享出来，只有组内成员全部了解掌握学习任务才算完成。

（三）有利于培养学生的语文思维能力

初中语文合作学习过程中，倾听、交流是最基本的方法，这就大大增加了学生口头表达的机会。不管是对于一个观点，还是对一种说法、一种解释，在小组合作学习时，每个同学都积极发言。借助小组合作的形式，成员间的思想和观点发生碰撞，交流，激发学生的思想火花，进而推动学生创造思维的发展。在小组合作学习中，教师要鼓励优秀学生帮助落后学生，给后进生更多回答问题的机会，鼓励他们在学习中的点滴进步，增强他们的学习热情和主动权，培养他们独立思考的好习惯，提高分析问题和解决问题的能力。

二、初中语文教学中合作学习存在的问题

（一）缺少合理的合作学习计划

在初中语文课堂教学设计中，一些教师没有认识到合作学习的重要性，教学设计中缺少合理的语文合作学习计划，导致高效的合作交流难以顺利開展。由于缺乏科学合理的合作学习计划，学生表面上看起来在进行热烈的讨论，但小组成员没有意识到自己承担的学习任务，例如如何进行有效的整理、操作等，小组内没有进行明确的分工，这样就导致了学生在合作学习中缺乏目标，浪费时间但未取得学习效果。

（二）学生的合作学习意识及能力不足

在新课改语文教学实践中，学生已经接受了合作学习的方式，但是他们的合作意识并不高，没有真正认识到合作学习的优势，合作学习的能力也不高，大部分语文课堂的合作学习都是在教师保姆式的指导之下完成的。一些学生合作学习的能力不足，合作学习的方法比较欠缺。在课堂教学听评课中可以发现，有的教师组织学生开展小组合作学习，但学习小组内成员的任务职责并不明确。当教师按照既定的教学设计安排学生开展小组合作学习时，学生往往很长时间在互相扯皮，未能进行实质性的交流探讨，合作学习流于形式，难以完成合作学习任务。

（三）学生参与合作学习积极性较低

小组合作学习中学生的参与程度对能否取得预期的学习效果发挥着关键作用。目前的初中语文课堂上，学习小组在接到学习任务时，没有明确分工就匆忙展开讨论，没有抓住核心要点，导致一部分学生成为旁观者，并没有真正参与到学习之中。在语文教学中，明确而具体的学习目标为学生的学习活动指引着方向，学生通过小组合作学习达成学习目标，可以增强学生完成学习任务的成就感，极大地调动学生学习的积极性和主动性。因此，教师在预先设定合作学习目标时，要以学生的认知水平和学业成绩作为衡量标准，不能过低或过高。目标过低容易失控，目标过高会让学生感到无法实现。如果合作学习的目标设置不当，学生经常无法完成学习任务，久而久之，他们就会失去学习和发展的勇气，甚至会严重歪曲学生的心理。这样也就违背了合作学习的初衷。

（四）合作学习重形式轻实效

有的语文教师不管学习内容的具体情况，每个问题都要开展合作学习，都要让小组成员互相讨论、交流，认为这就是合作学习；有的教师对提出的问题没有让学生进行充分的自主学习和思考就开展合作学习，导致小组成员互相推诿无法交流互动；有的教师留给学生合作学习的时间过短，交流讨论不够充分，无法完成合作学习任务；有的教师在学生合作学习时，自己或者在讲台上翻阅课本，或者走下讲台在课桌间转圈，缺乏对合作学习的参与和指导。还有一些后进学生，尤其是那些学习比较困难的学生，在合作学习中未能取得预期的进步，久而久之，他们的学习热情不断降低，甚至失去了语文学习兴趣。

（五）缺乏健全的评价体系

目前初中语文课堂合作学习中还缺乏健全的评价机制，潜在地影响着课堂合作学习的实施效果。首先，课堂合作学习的评价刻板单一，缺乏相应的客观性，教师更偏向于传统的教学模式，依旧沿用比较陈旧的评价模式。其次，评价主体单一，缺少公平性，合作学习的模式更受到优秀学生的喜爱，学困生往往只能被动接受他人的学习成果。再次是评价内容缺少全面性。存在重个体评价轻小组评价，重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价，重课堂随机评价轻定期评价的三重三轻评价现象。

三、初中语文教学中合作学习的有效策略分析

（一）合理建立学习小组，明确任务分工

建立科学合理的学习小组在初中语文合作学习中十分重要。划分学习小组时，学生个体的学习情况是教师分组的基本依据。通过合理分组，使每个小组的学习水平都能达到大致平衡的状态。简而言之就是每一个小组都要根据学生成绩、学习积极性等情况合理分配，争取每一个小组都有数量大致相等的优差生，男女生的数量也要相对均衡。分组时学生自身的性格特点也需要考虑其中。每一个小组都要有积极调动氛围、关心其他同学的成员，尤其是在语文课堂上比较活跃的学生，这样有利于提升组员之间的合作意识。建立合理化学习小组的目的在于实现合作学习，而合作学习是集体的智慧，而不是个人的学习成果，这就要求学生具备足够的团队意识，所以学习小组要合理分工，明确职责。组长要时刻关注组员的语文学习情况，起到检查督促的作用；主持人要管理组内学习的进度情况；记录员要时刻记录小组成员的活动情况、发言的内容以及组内讨论的成果；发言人要针对组内的讨论成果进行汇报总结。学习小组做到分工合作，合作学习就能顺利开展，学生自主合作学习的能力也会得到相应提升。

（二）明确合作学习方向，设计恰当的学习任务

初中语文教学中，教师组织学生开展合作学习时，首先要结合教学内容和学生实际水平设计恰当的合作学习问题，为学生课堂合作学习规划好方向和目标。明确的目标、恰当的合作学习任务对于语文课堂教学中合作学习的开展具有十分重要的作用。合理的教学目标对于课堂中各个教学环节也发挥着重要的统领作用。因此，教师在进行语文教学设计时，要充分考虑各种影响因素以及合作学习中会出现的各种问题，提前做好充足的准备，保证教学计划顺利进行。其次，教师在指导学生开展合作学习时，要充分发挥合作学习的参与者和引导者的作用，根据学生合作学习的进程和效果及时采取调控措施；要为学生营造轻松愉快的学习氛围，为每个学生都创造公平参与交流的机会；要善于观察和控制交流讨论的过程，对每个学生是否参与共同的交流讨论及时做出必要的反应和调控，通过采取更加有效的方式帮助每个学生都参与到合作学习当中，以此来达到预期的教学效果。

（三）培养与强化学生的合作学习意识和技能

初中阶段的学生对于任何事物都有好奇心理，所以教师要设计符合学生年龄段特点的教学预案。语文教师应该把握语文学科的特点，从教学方式、教学环境以及学生自身的情况出发设计符合学生特点的教学活动，充分挖掘教学内容中学生感兴趣的地方和能够激发学生求知欲望的问题开展合作学习，以此来培养学生合作的兴趣，激发学生的合作热情。培养学生合作学习的能力十分重要，教师要教给学生合作学习的方法。教师要在課堂教学中对合作学习方法进行示范指导，通过学法指导课对学生进行合作学习技能培训，让学生掌握小组合作学习的基本方法。总之，语文教学要培养学生在学习的过程中学会合作，提升学习能力的同时加强学生的合作意识，同时培养学生良好的人际交往能力。

（四）构建健全的评价体系

小组合作学习中，建立合理的评价体系并积极开展评价，是调动学生积极参与合作学习的内在动力。首先，要建立健全合作学习的评价体系，对小组成员的职责完成情况建立量化评价指标。其次，要多维度、多方面地对小组合作学习进行评价，既包括终结性的学业成绩评价，也包括过程性的发展变化评价：既要有教师对学生的评价，也要有学生的自我评价和小组评价。教师不能仅仅通过学习成绩的高低来评判学生的优劣，还应该从学生是否努力了、是否在原有的基础上取得进步等方面进行评价。要发挥出多元评价的激励、导向及发展功能，使其能够有效促进学生提高学习成绩。合作学习中教师的评价十分重要，因为教师的每一句言行都可能影响着学生的发展。教师不仅要改善自己的评价方式，还要提高评价的可靠性以及高效性。教师还要引导学生互相进行评价，通过正确的评价指导，使学生看到他人的长处优点，根据他人的做法达到借鉴学习的目的，从而使学生自觉地改正自己的缺点不足，养成批判性思维，在互相评价与自我评价中学会合作、沟通以及共享，实现学生互相评价与自我评价的价值。

四、结语

合作学习在初中语文教学中的运用是一个不断深化探索的过程。在小组合作学习中，每个学生都能平等地参与学习，都有充分发言和表现自己的机会。学生在合作学习中学会倾听，善于思考，懂得了在听讲和交流中尊重别人；表达能力也会明显增强，说话、习作会越来越言之有序、言之有物。合作促进了生生之间的交流沟通，也优化了师生双向信息沟通与情感交流。同时，合作学习也在一定程度上弥补了一个教师难以照顾到每个学生的不足，从而在真正意义上促进了每个学生的发展。

参考文献：

［1］ 俞少琼.初中语文高效课堂教学中的合作学习分析［J］.中国新通信，2020（6）.

［2］ 赵咏馨.浅析小组合作探究在初中语文高效课堂中的应用［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2018（32）.

［责任编辑 窦伊沙］