论新课改背景下高中英语教学方式的转变

唐秀梅

摘 要：英语是世界上应用最为广泛的一门语言，英语文化已经得到普及，呈现出了大众化的特点。特别是在全球发展一体化的今天，很多行业的从业人员都需要具备一定的英语知识和英语文化素养。传统的英语课堂教学方式存在诸多弊端，限制了学生的发展。所以，英语教师要以新课改为契机，积极探索顺应时代发展和学生认知规律的教学新形式、新内容，给学生带来更加丰富的学习体验，发展学生的英语素养。

关键词：高中英语；教学方式；新课改；英语素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）20-00７６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0２５

学好英语就如同打开了一扇世界之窗，可以给学生带来更广阔的成长空间。在全球发展一体化的时代背景下，国与国之间的交流日益频繁，对人们日常应用英语的能力提出了更高的要求。高中生作为祖国的未来必须要学好英语，这是学生走向工作岗位、走向世界的基础技能。但是，有些教师的教学方式不够科学，一味地灌输知识，导致英语课堂变得枯燥乏味，学生提不起学习的兴趣。所以，随着新课改的深入，高中英语教师要与时俱进，认真研究教学方式对学生的影响，开发学生喜闻乐见的教学方式，烘托学习氛围，着力培养学生的综合能力及素质，多角度拓宽教学渠道和教学资源，激发课堂活力，让每一个学生都能在原有的基础上获得质的飞跃。本文先分析传统高中英语教学方式存在的问题，再研究英语教学方式的转变策略。

一、传统高中英语教學方式存在的问题

（一）教学方式缺乏创新

英语作为一门语言，交际性是其最主要的特征。然而在传统的英语教学中，教师受制于应试教育思想，过分看重学生的英语成绩，因而在课堂上习惯采用填鸭式的教学方法，高考考什么就讲什么，很少为学生提供应用语言的机会。而且教师对一些新型的教学方法和现代化的教学手段缺少尝试，导致学生只能死记硬背英语知识，限制了学生对英语知识的自主理解和应用。还有些教师没有顺应新课改形势，很少挖掘新颖的教学资源，也没有将现代化的教学方法引入到英语课堂中，在无形之中浪费了宝贵的课堂时间，达不到预期效果。

（二）对自主学习不重视

学生是课堂教学的主体，也是知识的主动构建者。在传统的英语教学中，教师处于主体的位置，一切教学活动的安排和教学内容的设计都是以教师的主观意识为主，学生则在课堂中长期处于被动和服从的地位，缺少自主学习的空间和时间。还有些教师认为学生自主学习是课后的事情，在课堂上必须要完全听从教师的安排，所以教师根本没有顾及学生的感受，很少组织探究性的学习活动，抑制了学生的自主发展。学生即使在学习过程中有新的创意和灵感，也得不到教师的肯定和鼓励，久而久之，学生就会对英语失去兴趣。

二、新课改背景下高中英语教学方式的转变策略

（一）创设语言情境，激发参与兴趣

任何一门语言的学习都离不开语言环境，英语学习也是如此，然而现实情况是英语学习缺乏语言环境，学生对英语知识和英语技能的获取主要来自课堂。所以，教师要转变灌输式的教学方法，根据教学内容和学生的兴趣点，在课堂上创设多样化的教学情境，把学生置于真实的语言环境当中，营造一个更为轻松、愉悦的学习氛围，使学生积极、主动地参与到课堂教学活动中，提高学生的学习热情。

和初中英语相比，高中英语所涉及的领域更为广泛，需要学生识记的英语知识也更多、更复杂，使很多学生感到恐惧和抵触，失去继续学习的动力。英语教师应善于发现学生的心理变化，增添一些趣味性游戏，为学生创设游戏情境。比如在单词和句型的教学中，教师可以用学生喜欢的击鼓传花、找邻居、抛盲盒等游戏展开操练，改变传统反复抄写、死记硬背的学习模式，让学生在玩中学、在学中玩，挖掘学生的英语潜质，使他们成为英语学习的主人，真正爱上英语。问题是学习的源动力，只有善于发现问题和解决问题才能够获得进步。新课改后的高中英语教材以单元主题教学为主，而且这些主题与当今的社会与生活紧密相连。教师在教学中可以结合学生的已有认知和经验，提出一些与教学主题相关的、学生感兴趣的、具有探究价值的问题，为学生创设问题情境，组织学生对这些问题展开交流与讨论，为学生创造语言交际的空间，在思维碰撞中强化对教学主题的理解与认知。另外，教师可以借助信息技术为学生创设生活化的教学情境，用图片、视频等方式呈现英语在现实生活中的具体应用场景，用直观的方式为学生提供语言示范。如此，课堂教学变得更加生动活泼，增强了感染力，给学生以语言的熏陶，让学生由被动学习转为主动学习，激发了学生的求知欲望，提高了课堂教学实效。

（二）开展翻转课堂，强化自主学习

翻转课堂是在新课程背景下产生的一种新型教学模式，它把课堂教学内容提到了课前，有效提高了课堂教学质量，也促进了教学主体与教学客体之间的转变，使教师从原来的知识传授者转变为学生学习的指导者、督促者和支持者，学生也由知识的被动接受者转变为知识的主动探究者。在翻转课堂背景下，学生的主体地位得到了真正落实，积极性也被调动起来，逐步尝试运用英语解决生活问题，获得快乐学习体验。

词汇是英语学习的基础，在英语学习中起着至关重要的作用。传统的词汇教学方法以读、背、写为主，学生积极性不高，而且学习负担较重。为了解决这一问题，教师可以运用翻转课堂的教学方式，把需要学生识记的英语词汇用自主学习清单的方式罗列出来，同时还可以为学生制作微课件，从词义、构词方法、词汇应用等方面展开深入讲解，辅助学生课前自学，扎实语言基础，为后续的阅读教学清除障碍。在阅读教学中，教师要转变“以讲代读”的教学方式，借助思维导图工具引导学生自主阅读、自主领悟。在阅读教学之前，教师可以从文本中的各个语段中提取关键词，并将这些关键词按照一定的线索用图文结合的方式串联起来，形成思维导图，把文本结构和文本脉络分层次、有重点地呈现出来，培养学生的阅读思维和阅读方向，深化学生对文本的掌握程度，增强学习自信。教师应鼓励学生随时记录自己的学习困惑、学习心得，以便在课堂教学中向教师质疑或与其他学生进行交流与分享，丰富学习过程。在写作教学时，教师可以事先告诉学生写作主题，让学生围绕主题去搜集与之相关的各种信息与资料，构思写作思路，并在课堂上稍加点拨与引导，如此学生就能写出内容充实、情感丰富的文章，提高了学生的学习效率。

（三）组织实践活动，提升语言能力

新课程标准提出：要让学生在实践活动中获得新知、形成能力。面对这个新要求，以知识讲解为主的教学方法已经不再适应当前的教学形式，也不能满足学生的学习需求。为此，教师可以组织丰富多样的英语综合实践活动，给学生创造条件和机会，让学生直接体验英语、应用英语，进而打破传统课堂教学模式化、单一化的格局，提升学生的语言能力。

在高中阶段，学生会接触到很多蕴含丰富故事情节的阅读文本，教师在教学这些文本时，可以设计角色扮演的活动，将文本改编成英文剧本，教会学生自主求知，对英语文化有更深入的理解。学生可以根据自己的特长和喜好选择想要扮演的角色，承担一系列的幕后工作，通过分工协作，将文本中的情节生动、具体地呈现出来，锻炼学生的语言能力，也深化了学生对文本内涵的理解。信息技术拓宽了学生的英语学习渠道，丰富了学生的英语知识面，使英语知识体系更完整。为了帮助学生学习纯正的英语口语，教师可以通过电教手段播放英语电影、英文科教短片等，组织学生开展观影体验活动，一方面使英语学习更加多元化和生活化，另一方面也可以优化学生的英语语感。

在实际教学中，很多学生学到的都是“哑巴英语”，能听懂、读懂，但是不会说，究其主要原因就在于学生讲得少。为了改善这一现状，教师可以在每堂课前安排英语脱口秀的活动，限制内容和时长，让学生自由表达，用英语畅谈自己的所见、所闻、所想，锻炼学生的表达能力。另外，教师还要积极开展英语课外实践活动，组织学生开展讲故事比赛、朗诵比赛、英文歌曲比赛、绕口令比赛等，让学生在竞争中收获知识和能力，形成成熟的英语思维模式，能够运用英语表达自己的思想情感，实现听说读写的全面进步。教师可以开展英语书法比赛，让学生书写自己喜欢的英语小短文、英语短诗、英语名言等，豐富学生的语言积累，同时还能陶冶学生的情操，培养良好的书写习惯。

（四）实施读写结合，培养英语思维

读、写是高中生必须具备的两大英语技能，它们之间是相互促进、相互依托的关系。以前，教师总是人为割裂阅读和写作，按照单一的教学方式开展训练，导致英语教学缺乏系统性和连贯性，影响了学生的全面发展。为此，教师要选用正确的教学方式，将阅读和写作放到同等重要的位置上，向学生渗透融合思想，让学生在阅读中积累写作素材，在写作中抒发阅读情感，使其英语思维能力更上一层楼，促进其核心素养的提升。

阅读和写作占据了高中英语的半壁江山，是英语教学的重点与难点。在英语课堂上，教师要明确学生的最近发展区，设计具有启发性和探究性的问题，让学生带着问题阅读文本，对文本内容产生更深层次的理解。教师要注重对阅读文本的分析，借助思维导图帮助学生梳理文章脉络，使学生可以更为清楚地看到文章结构，从中汲取谋篇布局的思路与技巧。阅读的每一篇文本都是上乘佳作，蕴含着丰富的语言知识。教师在文本解读中还要带领学生品读语言，对文本中的一些重点词汇、语句进行赏析，让学生感受文本的语言特色，学习作者的写作手法和情感表达方式。对于一些典型性、代表性的语句，教师可以组织学生开展仿写训练，加速知识的内化与吸收，提高学生的写作能力；对于一些经典词汇，教师可以联系生活实际，创设生活情境，引导学生利用这些词汇描述生活中的人、事、物，为学生提供即学即用的机会，锻炼学生的英语思维和语言表达能力，使其可以为自己的写作增添文采。另外，教师要指导学生对阅读文本做出客观的剖析，合理提炼写作主题，减少母语的束缚，深化学生对写作主题的理解，从而避免写作中“跑题”现象的发生。教师还可以为学生推荐与写作主题相关的其他阅读文本，组织学生开展课外阅读，进一步拓展英语思维，使学生可以从中受到更多写作上的启发。近几年，英语读后续写受到越来越多的关注，也是高考中的新题型，必须要引起教师的关注。教师要在工作中创新读写教学理念，引导学生感悟文本的美，做好读书笔记，养成勤动笔的好习惯，进而升华英语阅读情感。

（五）优化评价方式，树立学习自信

课堂评价是英语教学的一部分，发挥着不可替代的作用，能够为教师调整教学方式作出指引，也让学生找到自己的优缺点，促进高效英语课堂的建立。以前，课堂评价多以终结性评价为主，忽视了对学生学习过程的关注，而且教师是课堂评价最主要的主体，甚至是唯一主体。这种单一的评价方式缺乏客观性和全面性，不仅影响了学生对自己的正确认知，还打击了学生的学习积极性。为此，教师要以新课程理念为指导，构建多元化的评价体系，创新课堂评价方式，巧妙运用课堂评价激励学生，引导学生树立学习自信。

课堂评价的主要目的是激励学生主动学习。在课堂教学的过程中，教师可以采用课堂观察评价法，通过课堂观察及学生的课堂表现了解学生的语言运用能力、学习态度、学习情感等，同时还要在观察中发掘学生身上的“闪光点”，将其“放大”，树立为学习的榜样，打造比学赶超的良好学风。课堂练习是巩固所学知识的重要途径，也是教师获取教学反馈的有效手段。在教学中，教师可以根据教学内容为学生设计适量、多层次的课堂练习，如设计具有梯度的阅读理解题、结合所学英语知识设计情景对话练习、根据教学主题设计写作训练等，组织学生之间互评、互议、互批、互改，让学生参与到课堂评价中，使学生可以更加清楚地认识到自己与其他学生之间存在的差距，有助于学生之间的优势互补，同时也强化了学生的主体意识，提高了课堂参与度。教师还可以根据教学需要，在课堂上设计一些主观题目，让学生尽情展示自己，从而使教师多角度了解学生。教师要利用网络的交互性与共享性创建教学评价论坛，让学生利用网络对自己的英语学习情况、课堂表现、学习情感等做出评价，还可以根据自己的学习体验对教师的课堂教学进行点评，用网络互动的方式增进师生间的了解，促进彼此改进，从而实现教学相长，形成开放式的评价模式。

三、结语

总之，英语教学是一门艺术。在新课改背景下，传统的英语教学模式不仅限制了学生综合素养的形成与提升，也阻碍了英语学科的建设与发展。所以，教师要充分利用新课改带来的新机遇、新挑战，对传统英语教学进行改革与创新，结合教学实际和学生的学习需求，融入新型的教学理念，打造更为生动的英语课堂，推动学生的全面发展。

参考文献：

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［2］ 刘诗彩.新课改背景下高中英语教学方式的转变之我见［J］.中学生作文指导，2020（48）.

［3］ 王小容.论新课改背景下高中英语教学方式的转变［J］.考试周刊，2018（30）.

［4］ 陈海霞.新课改背景下高中英语教学方式的转变探索［J］.世纪之星（交流版），2021（3）.

［责任编辑 胡雅君］