谈谈在小说专题复习活动中教师需具备的两种意识

束小红

在《普通高中语文课程标准（2017版2020年修订）》中，任务群“文学阅读与写作”旨在引导学生阅读古今中外的散文、小说等不同体裁的文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升欣赏能力。不难看出，该任务群以“审美鉴赏与创造”为主，同时也重视培养学生的“语言建构与运用”“思维发展与提升”等素养。

我班学生做题的速度快，缺乏咀嚼文本的耐心，在阅读小说时显得有些浮躁。对此，笔者组织他们开展了小说专题复习活动，取得的效果较好。接下来，笔者就结合自己的经验，谈谈在小说专题复习活动中教师需具备的两种意识。

一、联系的意识

在复习课上，一些教师只会单纯地讲题，缺乏联系的意识，导致学生不能在脑海里形成知识体系，下次再遇到相同类型的题目，他们依然不会做。对此，教师在教学中需具备联系的意识，将各个知识点联系起来，引导学生根据已知的内容去探究未知的内容。

如2018年江苏高考卷中的小说《小哥儿俩》后有这样一个题目：

分析小说画线部分的景物描写对情节发展的作用。（4分）

画线句：这是刚刚天亮了不久，后院地上的草还带着露珠儿，沾湿了这小英雄的鞋袜了。树枝上小麻雀三三五五地吵闹着飞上飞下地玩，近窗户的一棵丁香满满开了花，香得透鼻子，温和的日光铺在西边的白粉墙上。

在复习活动中，教师可以先引导学生回顾已学课文，再去解题。此题与课文《祝福》后的一道题目类似，即“分析作者四次描写鲁镇的飞雪的作用”。

第一次：天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟。

作者主要描写的对象为“雪”。用“梅花那么大”“漫天飞舞”“乱”来修饰，写出了雪的大和乱，营造了凄清的氛围，烘托了祥林嫂死的悲惨。

第二次：冬季日短，又是雪天，夜色早已笼罩了全市镇。人们都在灯下匆忙，但窗外很寂静。雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加感到沉寂。

雪“瑟瑟有声”，使人感到沉寂，为什么呢？此处的故事情节是“我”听说了祥林嫂死的消息。所以，此处的“雪”烘托了“我”听闻祥林嫂死讯后悲愤的心情。

第三次：微雪点点的下来了。……祥林嫂似乎很局促了，立刻敛了笑容，旋转眼光，自去看雪花。

此处的雪暗示下文柳妈讲的故事将对祥林嫂造成严重的精神打擊，推动了情节的发展。

第四次：我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声连绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。

在爆竹声中，雪花飞舞，渲染了热烈的祝福气氛，反衬出祥林嫂惨死的悲凉，蕴含了作者的悲愤之情，深化了小说的悲剧主题。

之后，我们再引导学生阅读《小哥儿俩》，分析画线部分对情节发展的作用。

学生发现画线部分不单描写了一种景物。他们找出了“草”“小麻雀”“丁香花”“温和的日光”“西边的白粉墙”等。作者描写了鸟语花香、阳光和煦的景象，营造了充满生机的氛围，为“二乖跷高脚摘了一枝丁香花，插在右耳朵上，看见地上的小麻雀吱喳叫唤，跳跃着走”作了铺垫，也为二乖在墙角边发现小猫埋下了伏笔。

二、整合的意识

在小说复习活动中，教师还需有整合的意识。比如，将某一作家的一系列作品整合起来，引导学生探究该作家的写作风格，从而熟悉一个人，熟悉一类文，拓宽知识面。

以汪曾祺的小说为例。汪曾祺在不同的阶段所写的小说具有不同的特点。他早期追求诗化的风格，小说中几乎没有什么人物对话。人到中年，他比较关注小说中人物的语言，在其中糅进了不少方言，展现了不同地域的文化差异。年纪越大，文风越平实，基本上走了一条从奇崛向平淡发展的道路。当然，其小说最大的特点还是“散文化”。他自己在一篇小说的后记中也提到：“这样的小说打破了小说和散文的界限，简直近似随笔。结构尤其随便，想到什么就写什么，想怎么写就怎么写。我这样做是有意的（也是经过苦心经营的）。我要对‘小说这个概念进行一次冲决：小说是谈生活，不是编故事；小说要真诚，不能耍花招。小说当然要讲技巧，但是：修辞立其诚。”

之后，教师可以选取汪曾祺的系列小说，如《鸡鸭名家》《如意楼和得意楼》《受戒》《老鲁》等，引导学生阅读，让他们在合作探究的过程中感受其作品的艺术特色。比如，《鸡鸭名家》是汪曾祺早期创作的短篇小说，主要塑造了余老五和陆长庚两个人物形象，展现了作者对世间万物的欣赏，以及对普通人的关心与尊重。小说中长短句交替，叠音词、四字句错杂其间。汪曾祺自己也提到：“语言像树，枝干内部液叶流转，一枝摇，百叶摇。语言像水，是不能切割的。”作者以第一人称写了返乡后的见闻和回忆，在大谈一番家禽烹调术之后，引出两个孵鸡赶鸭的技术已达到出神入化之境的风俗人物，使得小说充满了生活气息。

总之，在小说专题复习活动中，教师要具备联系的意识和整合的意识，引导学生在复习的过程中回顾已学的知识，掌握新的知识，构建知识网络，不断提升自己的语文素养。

（作者单位：南京东山外国语学校）