怎样开展高中英语“拓展性阅读板块”的教学林版）选择性必修三第一单元ExtendedReading的教学为例

王宏伟

《普通高中英语课程标准（2020修订版）》（以下简称《新课标（2020年修订版）》）指出，通过学习语篇所承载的文化和价值观等具有深刻内涵的内容，使学生学会欣赏语言和多模态语篇的意义和美感，丰富生活经历，体验不同情感，树立正确的世界观、人生观和价值观。拓展性阅读板块的增加不仅仅是提高学生的阅读能力，更重要的是能让学生对单元主题意义进行深度探寻，探语言之美，拓视野之阔，悟语篇之真，获得真实体验，联系实际并运用语言。因此，拓展性阅读的赏析价值显得尤为突出，值得探讨。本文以笔者所上的一节公开课——译林版教材选择性必修三第一单元 Extended Reading的教学为例，以此来探讨怎样开展高中英语拓展性阅读板块的教学。

一、引导学生赏析语言之美，助其深度学习

这节课的设计基于单元的主题语境“人与自然”“人与社会”，话题是“旅游”。《普通高中教科·英语教师教学用书》指出，本单元Extended reading 板块通过两则旅游日记，让学生领略非洲的自然和人文风光，体会人与自然和谐共生的重要性。学生通过本节课的学习能否欣赏非洲的自然和人文风光呢？他们是否具备赏析能力呢？他们是否能领略描写非洲之美的语言呢？高中拓展性阅读文本为培养学生的赏析能力提供了载体，帮助学生深度学习。

本节课以两个问题引入：With the  spread  of Covid-19，it is difficult to travel. Are you eager to travel to take adventures？ In your opinion，which continent is the most interesting？学生能够很快回答问题，由此切入本节课的内容。教师可以表达“Exactly，Africa is a land full of mystery and charm.”

本单元Extended reading 板块的标题是An adven- ture in Africa，学生对 adventure 这个单词的中文意思非常熟悉，而教师搬出牛津字典对adventure的英文解释“an unusual exciting or dangerous experience，jour- neys or series of events ”，再让学生通过标题预测作者一家人非洲之行将会如何。The family s trip may __________，__________or  __________学生很快能够从英文解释里汲取答案：unusual，exciting，danger- ous。通过对 adventure这个单词的学习，学生应该明白作者一家人的非洲之行并不是一般的旅游，激发了学生的阅读兴趣和对课堂内容的持续关注。《新课标（2020年修订版）》指出，在具体教学中，教师要引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词汇的意思，借助词典等资源，学习词语的用法，并大胆使用新的词语表达自己的意思。的确，在这一教学过程中，学生不仅意识到了词典的重要性，而且还大胆地把所学东西运用起来去推测文章内容。

教师根据第一篇旅游日记設计了几个题目，题目的设计意图是帮助学生理解文章内容，同时能够发现并能赏析文中的写作手法。

1.Circle the routes（路线）to the desert camp.

2.Did they drive on the smooth road or the rough one？ Why？

3.What resolution did he make？ Is he an environ- mentalist？

4.Was the  scenery in the  Sahara beautiful？ Why？（the wind...，the sun...，the sky...，stars …）

以第二题Did they drive on the smooth road or the rough one？ Why？为例。

the __________ mountain road 狭窄的山路

its  __________bends急转弯

the  __________sand dunes 绵延不绝的沙丘

为了降低难度，教师故意给出一些线索，如上所示，学生阅读完文章后会很快得到答案：narrow， sharp，unending 。这些单词都是描述性的形容词，学生能够自主探索、主动发现并总结出第一个写作手法 Writing technique 1： The author uses adjectives to make his description of the trip vivid.因此，学生通过赏析知道了形容词可以使所描述的景象更加生动、形象。

再以第四题 Was the scenery in the Sahara beauti- ful？ Why？（the wind...，the sun...，the sky...，stars...）为例。教师根据学情作了一些提示，并配以表格，学生能迅速抓住信息源，并能沉醉于自然之美中。

教师可以引导学生反复阅读相关内容和欣赏作者用文字勾勒出的美景，感知其语言美和意蕴美。如果学生能够真正领略所写景象之美，那么学生的深度学习便已经开始了。《新课标（2020年修订版）》指出，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。在学习的过程中，学生逐渐形成正确的审美观，能够欣赏美的事物，并能创造美的事物。教师顺势给出关于阳光美的描述并配以图片。

The sweetness of the sun fills my lungs.

The first ray of sunlight is too fragile to touch.

Spring breeze draws the curtain of clouds and the sunshine floods into the classrooms.

The whole world blossoms with one breath of the sunshine.

与此同时教师引导学生得出第二个写作技巧

Writing technique 2： The author also uses verbs and con-trast to make his account of the Sahara vivid and revealhis excitement.在这个学习过程中，学生体会到了动词的“力量”，教师可以用特别的字体强调这些动词，以引起学生的注意，那么学生会更加积极主动地积累这样的词汇和句型，也更渴望将其运用到实际写作中去。深度学习，就是在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。所以，在学生欣赏语言之美时，深度学习悄然发生。

二、引导学生品味视野之阔，促其交际能力的提升

《新课标（2020年修订版）》指出，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。本单元拓展性阅读文本为学生开拓了视野，学生可以跟着作者一起去体会非洲的风土人情。第二则旅游日记发生在肯尼亚，作者一家人遇到了小麻烦，所以他们接触到了当地人，不同国家人与人之间的交流也显得非常有趣和温馨。针对这则旅游日记同样设计了五个问题：

Why was their car completely stuck in the mud？

How did the two local people react to their trouble？

Why did the author s father smile weakly？

What on the plains impressed the author most？

What kind of person is the author according to thelast paragraphs of the two diaries？

以第二题和第三题为例，通过阅读相关内容，学生可以推断出答案2：At first they stood by and watchedthem with amusement. They offered to help when re-alizing that the family were totally helpless.答案3：Hefelt sorry for the trouble he brought to the two local peo-ple.这两道题的设计意图是让学生和作者一起感受当地人的善良、简单和淳朴，能够让学生摒弃对非洲人的一些偏见，真诚与他人友好交流，并吸收国外的优秀文化。因此，教师可以引导学生总结：The author al-so describes an incident to reveal that Africans are sim-ple，helpful and warm-hearted.

第五个问题问作者是怎样的人，这道题可以让学生思考如果他是作者，他应该如何待人接物呢？学生可能会回答：He must love animals very much.教师可以追问：How do you know that？学生可以定位信息源。教师可以继续追问：Does he respect animals？学生会不假思索回答这个问题，教师可以再问：Will you respect animals？师生可以共同总结到：People should respect and love animals wherever you go.

回看第四个问题：What on the plains impressed  the author most？学生会有很多答案，比如Mount  Kili- manjaro，tall  grasses  and  trees，giraffes，elephants 等等。乞力馬扎罗山、非洲平原的野生动物对于一些学生来说是陌生但又神秘的。通过学习，学生可以在脑海中想象令人赞叹的景象。同时，他们对相关信息一定是充满了渴望，教师可以利用多媒体播放相应的视频给学生看，加深学生对乞力马扎罗山和平原野生动物的了解。在这个学习的过程里，学生能够感悟到非洲国家的旅游资源也是丰富多样的，开拓了视野，从而能够尊重和欣赏他国的美好事物，而避免出现旅游时的不文明现象。很明显，拓宽国际视野确实有助于跨文化交际能力的形成。当学生与外国友人交流时，他们会联系所学，与他人真诚、有效交流，表现得体大方。毋庸置疑，Extended reading 板块的视野赏析价值在这一教学过程中凸显得淋漓尽致。

三、引导学生感悟语篇之真，推进其迁移创新

《新课标（2020年修订版）》指出，接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文本特征和表达方式，不仅有助于加深学生对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。本篇文章的语篇类型是旅行日记，真实展现了非洲的风土人情。学生在日常生活里经常遇到旅游日记的语篇，相对而言，学生对这样的语篇比较熟悉，教材里所呈现的两则旅游日记真实再现了非洲国家的地理风貌，令人心驰神往。教师并没有一开始就分析旅游日记包含哪些要素，而是在学生对文章有了深刻了解之后，再引领学生去探索旅游日记的要素。

教师把两篇旅游日记放在一起，再请学生作对比，学生能够总结出旅游日记的要素，如下所示：

Elements of a travel journal：

1.travel routes 旅踪

2. what the traveler saw 旅见

3. how the traveler felt 旅感

因为疫情的缘故，人们无法出去旅行，但是可以探索本地之美，教师让学生根据旅游日记的要素和写作技巧写一篇旅游日记。要求如下：

Write a journal of travelling to Yancheng using  at least two writing techniques within 80 words.

教师有必要再次呈现写作技巧，让学生所学的内容可视化，让学生在写作时有据可依，减轻学生的负担，从而让其保持对写作的热爱。

Writing technique 1： The author uses adjectives to make his description of the trip vivid.

Writing  technique 2： The  author  also  uses  verbs and  contrast to make his  account  of the  Sahara  vivid and reveal his excitement.

Writing technique 3： The author also describes an incident to reveal that Africans are simple，helpful and warm-hearted.

Writing technique 4： The author lists examples and uses metaphor to make readers eager to get close to the plains and wildlife.

Writing  technique 5： The  author  uses  humorous tones to covey that he loves wildlife and that human be- ings should live in harmony with animals on the earth.

在学生写作之前展示评价表，将评分标准前置可以让学生按照要求写作，不至于天马行空。在写作的过程中，学生会注意书写的规范、写作技巧的使用，旅游日记的三要素、语法的准确性以及语言的得体性，从而完善自己的旅游日记。以下展示一篇学生作文：

3 October，Da Feng Gang Zoo

The wind was blowing my hair and the  sun was beating down hard and bright，which didnt block me from getting close to animals. I saw people constantly feeding giraffes，elephants and camels with carrots，mak- ing  me  concerned  about  their health. What  impressed me  most  was  that people  lived  in  harmony  with  ani- mals，surrounded by many alpacas and deer. When an al- paca approached me，I felt nervous. My brother teased me，saying，“It is not a tiger. It looks cute.”

Anyway，the trip was worth it.

这位学生模仿了作者的写作技巧，还巧妙地把课文中的原句运用起来并串联起旅游日记的三要素，写了一篇真实的游记。这位学生真正实现了能力的迁移，无论是教师评价，同伴评价，还是自评他都获得了高分。及时的反馈很大程度上激励了学生保持写作的热情，真正做到了以评促写和以评促学。因为感悟到语篇的真实，所以学生能够联系自己的实际并实现迁移创新。

在这节课的最后，教师问学生如何成为一个文明的游客，也是对主题意义的升华。How to be a good adventurer？学生各抒己见，在学生阐述自己的观点时，其他学生也在自我审视：自己是不是文明游客，自己是否完全具备文明素养？最后，教师给予一些建议：“Be brave to take adventures. Be calm when in trou- ble. Be  polite  to  local  people  and  wildlife. Be  open- minded rather than make bitter comments.”學生纷纷表示赞同。这节课在赏析和感悟中结束。本单元 Ex- tended reading板块呈现的两则旅游日记，无论是从语篇形式看或者是语篇内容看都是真实的。每一篇日记都有地点和日期，学生会回忆到自己所写的或者他人的英文或者中文旅游日记并且自发进行比较。旅游日记里描写的旅游路线、沿途的自然风光和非洲人简单纯朴无处不透露真实，教师可以引导学生去细细品味。例如第二篇日记里写道： Giraffes，with their long necks，were pulling leaves from the highest branch- es.教师可以问学生：“Why were the giraffes not pull- ing leaves from the lowest branches？”学生能很快明白作者写这篇日记是非常严谨的，真实性极强，从而意识到语篇的真实性极为重要，学生会反思自己写作时是否严谨，是否真实。在“真”的基础上，教学里的每个活动才具有意义和价值，学生才能够实现真正的迁移创新，拓展性阅读板块语篇的“真”推动了学生迁移创新能力的发展。

在课堂教学中，教师不仅仅引领学生理解拓展性阅读文本的内容，更加注重引领学生赏析语篇。虽然本节课以作者的写作技巧作为主线贯穿其中，但是教师不断引领学生赏析语篇，使其感悟语言之美、视野之阔和语篇之真，使学生的英语水平和综合素质都得到了提升。

（作者单位：江苏省盐城市龙冈中学）