初中作文评改中小组互评互改的应用

【摘要】互评互改是语文课堂中的一种评价方式，在教学中也有广泛的运用，对提高学生学习语文的积极性、主动性和自信心具有很大帮助。本文通过对互评互改模式在语文作文教学中的积极作用的探讨，使教师能更好地认识到互评互改对于语文教学的积极作用。同时对语文学习过程当中存在的问题进行分析，探索出了一套适合中学语文教学的互评互改模式。

【关键词】作文教学  作文评改课  小组互批互改

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0172-03

一、传统作文评改课的弊端

传统作文评改课，最突出的特点是：从内容上看，这是一种单向度的评改作文模式；而从形式上看，传统作文评改课往往是一节或几节作文指导课，由老师主讲“写作技巧”，学生“随大流”写作文。传统作文评改课对学生写作的指导不可能有效，它的缺陷也很明显：

（一）学生在作文中存在着诸多问题，老师不能进行有效的作文指导

笔者在实践中，调查发现，多数学生反映教师作文指导不到位，学生作文中存在着许多问题。例如，一位同学这样写道：“写作文是很累的，尤其是刚开始写的时候，经常会出现开头和结尾忘记写，有时甚至要反复修改好几次。”另外，有的学生则这样写道：“写作文时，老师经常让我们打草稿，我打了很多遍了，仍然改不出好句子。我有一次还被老师狠狠地批评了一顿……”还有学生这样写道：“在老师的指导下写下了很多精彩的句子和优美的句子，但也经常被老师要求删掉……”在作文评改中遇到的这些问题都很普遍，不可能都进行有效的训练和指导。

（二）传统作文评改课缺少了“互动”——师生共同参与，共同探讨写作问题

现在很多作文评改课，都是老师讲，学生写，谁也不知道学生是否掌握了作文的写作技巧。其实，教师与学生之间应建立起“师生互动”的关系。在评改学生的作文时，教师要充分肯定学生的写作过程，指导学生总结经验、汲取教训；教师也要积极参与到学生之中，和学生一起参与到评改活动之中。这样老师和学生才能共同交流与提高作文水平。在这种师生互动的方式下产生的“写作效果”，才是真正有效的作文评改课形式。

（三）传统作文评改课缺少教师与学生之间真正的互动，不利于培养学生良好的学习习惯

教师讲，学生听，这样的作文评改课没有什么意义。而真正的作文评改课是师生共同参与作文活动的过程，在这个过程中师生一起交流自己的学习成果，一起体验生活、感悟人生。如果老师讲授多或讲授不当，将会使学生失去思考和写作的兴趣，养成不思考、不愿意写作的习惯，影响学生今后对生活和写作的正确态度和价值观。除此以外，传统作文评改课没有形成一个系统完善的评改模式。一篇优秀的作文，往往是从构思、选材到组材、谋篇，最后成文的，而作文评改课则在一节作文指导课上就完成了。但我们教师往往是把这些任务布置下去，学生完成了任务就万事大吉。而如果学生对作文的构思、选材、组材、谋篇等方面有了更深层次的理解和认识后，再去写作文，其质量自然会有较大提高。我们往往只重视学生作文中出现的问题，却忽视学生在这些问题中存在的优点和闪光点。这样评改后的作文才能达到预期目的。

二、互评互改模式在语文作文中的积极作用

（一）互评互改，可以增加学生写作兴趣，促进语言能力的发展

在中学阶段，学生的学习过程当中，会出现这样一个问题：对于写作失去兴趣，对于作文感到厌倦。针对这个问题首先要解决学生产生的写作兴趣不高的问题，教师要帮助学生克服对写作产生的畏难情绪。在互评互改模式下，学生可以根据自己的情况进行修改和完善。首先，教师可以让学生在完成作文后对自己进行點评。其次，教师还可以让学生对文章当中的错别字进行修改，在修改过程中学生可以掌握正确书写的方法。教师也需要了解自己的学生中有哪些地方存在写作困难以及需要帮助的地方。再次，教师也可以让班级里存在不同程度问题的同学互相点评，帮助他们解决写作方面所存在的困难和问题。然后就是师生共同点评学生作文中存在的优点和不足之处。在互评互改模式下，教师可以将所有学生作文中出现的优秀语句、段落、标题以及标点符号等内容进行详细点评，让教师和学生都能认识到写出好作文的同学语言组织能力都很强，同时也认识到了自己写作水平还需要继续提高。在互评互改模式下，学生也能感受到老师和同学对自己作文当中存在问题或错误之处作出的正确判断以及对自己作文做出的详细点评等内容。这样学生在互评互改中得到学习交流，使得语言能力得到发展，同时还可以培养学生认真仔细的好习惯，能够让学生不断地发现自身存在的缺陷与不足之处并及时改正。

（二）互评互改，可以提高学生写作能力

很多学生写作文时不会抓重点，就会出现首尾平淡、描写简单、语言缺乏变化等现象。教师在指导的时候可以引导学生去分析，对其进行指导。如在批改学生作文《我喜欢做的一件事》时，教师先让学生写一篇日记，然后让学生自己总结写这件事的原因以及感受。首先我们要认识到日记的重要性，日记不仅能帮助我们记录生活当中发生的事情，还可以帮助家长和老师了解孩子们在学校的表现如何。所以写日记可以提高学生作文水平和能力。通过写日记还可以使学生明白要学会思考，并且能够养成良好的写作习惯。其次要让学生明白应该怎么做。很多学生总是写不好作文，就是因为他们对作文没有兴趣和信心。所以教师可以引导学生从写作内容上入手，让他们把自己在学校所学到的知识用到日记中去，这样就能提高学生的写作能力。最后要提高孩子们写作兴趣和信心。在批改学生作文时教师可以采用互评互改模式来改变他们对作文不感兴趣的情况，从而培养他们写作兴趣以及动力。

（三）互评互改，使学生认识到自己作文存在的缺点

互评互改不仅可以使学生认识到自己作文存在的问题，也能让学生明白，别人的优点也是值得学习的。在教学过程中，教师对学生的习作进行点评时，可以让学生认识到自己还存在的问题。例如，在作文《春天》中有这样的描写：“这是个美丽而温馨的季节……”“瞧！我仿佛看到了一个绿色的世界。”“啊，多么令人陶醉啊！我仿佛看到了生机勃勃、春意盎然、春光明媚和鲜花盛开……”这些句子都能反映出学生对春天这个季节的特征的描写。但是在这篇作文中，有的语句不够通顺，这就需要学生在互评互改之后，老师对其进行指导。教师可以让学生说出自己认为不通顺的句子或词语。如果在修改过程中发现学生没有注意到这些问题，就需要教师再次对其进行指导并纠正错误。老师可以在作文点评时说出这些感受。这样既达到了互评互改的目的，也让学生明白了自己存在哪些问题。

（四）互评互改是提高教学效率的重要手段之一

互评互改模式不仅能让学生发现自己的不足，还能使同学们相互学习，取长补短。互评互改不仅能体现班集体的荣誉感，还可以有效增加同学们对作文的重视。笔者要求同学们写完作文后，先自己检查一下文章结构、语言等方面是否正确。然后让学生对自己的作文进行评价，主要是通过学生的互评互改，可以看出学生的写作水平。教师首先要了解每个同学的情况，对他们提出修改意见，这样可以让每个同学都提高写作水平。互评互改不仅可以提高同学们对作文的重视度，还可以发现作文中存在的问题及不足之处等。互评互改既能解决班集体写作困难问题，又能培养同学们养成自我评价、互相监督、取长补短的良好习惯。

三、小组互评互改模式在作文评改中运用的具体策略

（一）结合学生作文水平，科学分组

根据《义务教育语文课程标准》中关于小组评价的内容，结合学生写作水平，我们将全班学生分成了四个组：A组（优）、B组（良）、C组（中）、D组（差）。具体操作时，我们首先要了解四个小组的成员，了解他们各自的特点和写作水平等情况。这就需要我们根据学生自身的作文水平将这四个小组合理地安排在一起。在进行分组时，我们要考虑到不同层次和类型学生的特点、兴趣爱好等情况。A组：思维活跃，善于表达，有一定的写作能力和基础；性格活泼开朗，但有时会有些情绪化；学习习惯较好；乐于展示自己。B组：语言丰富，用词造句准确得当且富有想象力；爱好广泛但不够深入；爱表达却不善于表达自己的情感。C组：性格内向，平时不爱说话，学习习惯较差；善于思考问题，善于观察生活中别人的一言一行、一举一动后进行概括、归纳总结。D组：性格活泼外向，喜欢交流探讨问题。然后通过四个评价标准来对学生进行划分，这样分组后就能使每个学生都能够有一定的提升空间。对于A、B两个小组，笔者根据他们各自不同的特点进行分层次分组。对于C组来说，性格活泼开朗且写作水平较高；乐于表达却不善于表达自己的情感；有一定的写作基础却没有写作素材。D组则主要侧重于写作技巧的训练来提高学生作文水平。性格内向，但比较有才华，想象力丰富而不善于表达的学生则要着重培养他们写作能力。

（二）设计问题引导学生批改，激发写作意识

设计问题引导学生批改。“以读促写”是培养学生作文能力、提高写作兴趣的重要途径。我们可以通过以下两种方式，激发学生的写作兴趣：一是引导学生边读边写，读完一篇文章，就用“你认为哪一段写得最好”或“你还可以发现哪些可改进之处”等问题，提出自己要修改的地方。二是让学生在课前对课文进行通顺、连贯的朗读，并根据这些要求进行适当修改。这样做的好处在于：可以帮助学生熟悉文章的结构，知道怎样把文章写得更好。三是指导学生修改文章。教师让学生修改后，及时给予点评并指出问题所在。学生在写作中常常出现这样或那样的问题，如“我觉得文章里面有些地方没有交代清楚”“我觉得描写得不够具体”等。教师可以指导同学们对自己的作文进行修改：1.语言要通顺连贯；2.适当的描写。学生进行写作最关键的点就是要激发学生的写作意识，有了写作的第一意识，才能够更好地进行写作。

（三）发挥教师教学指导作用，合理调整

一篇好的作文，是需要教师进行点评与指导的。而这正是小组互评互改模式在教学过程中发挥的重要作用。（1）在学生完成习作后，教师要让小组成员就作文修改进行相互交流，取长补短，同时对小组成员习作提出合理、科学、客观的意见和建议。（2）在学生完成习作后，教师要及时批改并在全班对其进行讲解，让学生明白如何修改自己的作文。（3）让不同层次的学生参与作文互评互改，从而达到相互交流、共同提高的目的。（4）让学生通过交流分享经验与心得体会和教师进行及时有效的互动沟通。通过这些做法可有效地培养学生养成修改自己作文的习惯，让他们把修改作文当作一种乐趣和享受。如笔者在组织“你心目中最好的一篇作文”主题小组互评互改时，学生们可提出修改自己习作过程中存在的问题，如文章开头与结尾、细节描写等，并针对这些问题展开讨论，大家集思广益一起想办法解决问题。通过这样的评改练习和总结讨论活动可以有效地锻炼学生们的写作能力、语言表达能力以及组织交流能力等。通过这一系列活动既能让学生学到写作技巧、方法及需要注意事项，也能激发他们写作兴趣。一次小组互评互改模式让他们有了很大提高和进步，小组互评互改活动是一种值得推广的方法，我们要在语文教学中大胆地去尝试运用新的方法和理念来进行教育活动。

（四）调动学生积极性，优化课堂评价

在作文教学中，教师可以利用小组互评互改的方法来进行作文评改。在小组互评互改过程中，每个小组成员对他人的评分进行讨论后，形成一个评量标准并予以公示。而这个标准又是一种综合评判，这样学生就能清楚地知道自己的作文中存在哪些问题及改进方法。另外，教师还可以根据学生们对作文评分的结果，作出恰当评价。

四、结语

在作文教学过程中，教师的评改工作是一项十分重要而又琐碎的工作，因此课堂之中可以通过小组互评互改模式，有效地提高学生作文水平，同时也提高学生之间的交流和互动，教师应该在课堂中合理运用互评互改模式。

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作者简介：

张玉蓉（1973年—），女，汉族，贵州毕节人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中语文。